Инновационные технологии развития речи детей с ОВЗ «Театральная гостиная» (Инновационные технологии познавательного и речевого развития детей)

Муниципальное казенное дошкольное

образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 9 комбинированного вида»

Проект:

Инновационные технологии развития речи детей с ОВЗ
«Театральная гостиная»

(Инновационные технологии познавательного и речевого развития детей)

Авторы проекта:

Усова М.Ф., старший воспитатель, высшая категория

Инновационные технологии развития речи детей с ОВЗ
«Театральная гостиная»

Паспорт проекта

Пояснительная записка

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Индивидуальные особенности развития таких детей препятствуют овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что определено ФГОС, как важнейшее интегративное качество.

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, хотя по своей натуре они очень любознательны и хотят многое постичь и узнать. А если дети молчат, то и развитие речи ребенка останавливается, их речь становится скудной и безграмотной.

Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и наш опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. И, чтобы достигнуть высоких результатов, мы решили использовать нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

• Употребление нелитературных слов и выражений.

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

• Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

• Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

Для того чтобы получить ответы на все поставленные вопросы был разработан проект «Инновационные технологии развития речи детей с ОВЗ «Театральная гостиная». И учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Актуальность

К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Актуальность  данного проекта определяется  растущим количеством детей дошкольного возраста, имеющих речевые отклонения, отклонения в эмоционально-волевой сфере. 

 В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально – духовную сущность ребёнка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, но они значительно реже восхищаются и удивляются, равнодушны ко всему, интересы их ограниченны, игры однообразны.

 Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение. В период адаптации ребёнка к школе у многих первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, у других суетливость, т. е. у детей отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. 

Чтобы оградить детей от этих проблем, необходимо, начиная с дошкольного возраста проводить коллективные развивающие и специальные театральные игры, необходимо создавать веселую и непринужденную атмосферу, подбодрить зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Театрально – игровая деятельность дает возможность развивать способности каждого ребёнка, формировать его творческое воображение, коммуникативные навыки. Воздействие театрализованной деятельности на психическое развитие ребенка с недостаточным развитием речи основано на усвоении опыта народа. Мультфильмы, сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте. Актуальность проекта состоит в том, что театрализованная деятельность сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка, развитие эмоционально-волевой сферы.

Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Гипотеза — процесс творческого и речевого развития способностей детей будет протекать наиболее успешно, если будут, созданы следующие условия:

• интеграция и дифференциация материала с содержанием основной общеобразовательной программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида»

• Наличие теоретических и практических знаний у педагогов.

• Целостность педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.

• Нетрадиционные пути взаимодействия с семьей и социумом.

Качественный и количественный состав целевых групп

Критерии оценивания проекта:

• повышение речевой активности детей, формирование новых основ и знаний приобретенных в результате реализации проекта;

• удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ;

• информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника;

• повышение интереса к театрально – игровой деятельности.

• развитие памяти, мышления, воображения, внимания детей.

• усовершенствование умения детей правильно оценивать свои и чужие поступки.

• понимание эмоционального состояния другого человека и выражать своё.

• пополнение и улучшение материально-технической базы ДОУ

Предполагаемый результат:

Развитие духовно-богатой личности ребенка, как активного участника проекта. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка коммуникабельности.

Принципы проведения при работе по театральной деятельности:

• Наглядность в обучении - осуществляется на восприятии наглядного материала.

• Доступность - занятие составлено с учетом возрастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному)

• Проблемность - направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.

• Развивающий и воспитательный характер обучения – расширение речевой активности детей, расширение кругозора, для развитие познавательных процессов.

Механизм реализации проекта

Проект включает в себя работу по трем основным направлениям деятельности:

Мультипликация, моделирование, театрализованная деятельность.

Целью занятий по развитию речи у старших дошкольников является интенсификация у них связной контекстной речи, как основы всех видов и форм общения. Развитие связной речи обеспечивается развитием комплекса ее интеллектуально - коммуникативных компонентов.

К ним отнесем логическую последовательность в изложении большего или меньшего содержательного объема, отражение необходимых существенных связей в предметном содержании речи, использование соответствующих лексических и грамматических средств, активизацию пассивного и увеличение активного словаря, а также коммуникативное качество как речевая готовность, то есть оперативная речевая реакция на вопросы и обращения, быстрое развертывание в речи связного содержания сознания.

Развитие речи в целом и ее интеллектуально- коммуникативных компонентов в частности достигается в процессе решения комплекса задач по развитию у старших дошкольников динамичных, легко преобразуемых образов представлений все большего содержательного объема. С одной стороны, и со все более обобщенным и абстрактным содержанием, - с другой. В результате ребенок может оперативно, достаточно полно и цельно рассказать о ситуациях из собственной жизни, пересказать услышанное и увиденное, установив в предмете речи необходимые причинно-следственные связи.

I этап - мультипликация

К важнейшим задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического строя речи, недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи.

Одна из главных задач логопедического обучения – это поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Решение ее может быть связано с широким использованием в логопедической работе средств мультипликации.

Коррекционно-развивающие возможности использования в логопедической работе средств мультипликации состоят в том, что они усиливают наглядность, и тем самым повышают осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, красочность и яркость мультфильмов, просмотр которых сопровождается выразительным озвучиванием героев, музыкой, вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает ее чувственную основу.

Сюжетная видеозапись часто является более сложной и разнообразной, чем жизнь ребёнка, и поэтому предоставляет богатейшие возможности для знакомства с различными сторонами и качествами предметной и социальной действительности. Словарное разнообразие, используемое для описания и характеристики рассмотренных содержательных компонентов мультипликации, бесконечно велико и составляет как конкретные, так и абстрактные понятия различного уровня обобщения, антонимы и синонимические ряды, многозначность используемой лексики, словообразование, многообразие частей речи и их форм. Связность в описании различных отношений в сюжетных и предметных компонентах «видеожизни», сюжетной линии в целом основывается на грамматическом и синтаксическом многообразии в строении фразы, организации высказывания. Все богатство языка используется в непосредственном динамичном общении и в конкретной предметной отнесённости, выражая уже имеющееся у его участников содержание сознания и создавая новое.

Развитие связной речи и интеллектуально-коммуникативных компонентов происходит поэтапно и достигается не только в процессе ее непосредственной стимуляции, но и посредством выполнения ряда развивающих заданий в плане представлений и восприятий, в процессе выполнения лексико-грамматических упражнений.

Просмотр мультфильмов осуществляется как непосредственно на логопедическом занятии (фрагментарно), так и предварительно воспитателем, по заданию логопеда во второй половине дня.

Каждый мультфильм разбит на микросюжеты для доступности и осознанности восприятия и удобства работы над материалом. Виды заданий по каждому микросюжету варьируются в зависимости от его содержательного наполнения. Один мультфильм обсуждается за одно или два занятия, иногда и более длительное и повторные обсуждение при более сложном уровне вопросов. Варьирование лексико-грамматических заданий, их увлекательность и творческий характер мотивируют ребенка к речевому самовыражению.

2 этап - моделирование

Наглядность – один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса.

Для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в нашей педагогической практике нашли приемы мнемотехники. На протяжении нескольких лет используем в работе приемы мнемотехники.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

С помощью мнемотехники решали следующие задачи:

• Развивать связную и диалогическую речь.

• Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.

• Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.

• Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).

• Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Моделирование - прием, где используется применение схем. Структура моделей для формирования связного высказывания речи содержит содержание: свойств объектов при описании, взаимоотношений героев и развитие событий в повествовании и средств внутриконтекстовой связи.

Актуальность работы с использованием моделирования в следующем:

– наглядное моделирование облегчает детям с ОНР овладение связной речью, т.к. использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей;

– приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации;

– дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, т.к. это «мостик» от наглядного к словесному воспроизведению;

Работа по развитию навыка пересказа с помощью метода моделирования предполагает формирование следующих умений:

- усвоение принципа замещения героев или действий сказки, рассказа различными предметами или схематическими изображениями; - развитие умения передавать сюжет повествования с помощью предметов-заместителей. Элементами моделирования сказки могут быть изображения персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению сказки с использованием плана для пересказа.

В процессе моделирования ребенок анализирует, зрительно воспринимает, графически обозначает план и усваивает способы программирования речевого высказывания, а также повышается чувство заинтересованности, совершенствуются психические процессы и появляется удовлетворенность результатами своего труда, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

3 этап – театрализованная деятельность

Театрализованная деятельность способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку.

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ хочет, чтобы он хорошо разговаривал, и ничем не отличался от обычных сверстников, и поэтому главная составляющая моей работы с детьми на дому – это формирование и развитие речи.

Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс драматизации даже недостаточно активных детей и помогает преодолеть им трудности в общении.

Использование театрализованной деятельности в целях развития речи является очень эффективным средством обучения.

Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными способностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ОВЗ, меньше. Дети, поступающие в ДОУ совершенно разные и по своим личностным характеристикам, и по умственному, и по физическому развитию. Занятия театральной деятельностью детей с ОВЗ дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Театрализованная деятельность способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку.

Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс драматизации даже недостаточно активных детей и помогает преодолеть им трудности в общении.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для активизации речевой активности детей с ограниченными возможностями здоровья, а так же развития у них коммуникативных навыков. Необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе стало очевидно. В связи с этим в ДОУ были введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности.

Данный проект реализуется на основании комплексно – тематического планирования ДОУ.

Он разработан для коррекции и развития речевой активности с детьми дошкольного возраста 5-7 лет (старшая, подготовительная группа) для детей с ОВЗ. При использовании новейших технологий на основе федеральных государственных требований с учетом обновления содержания по различным программам.

Главная цель таких занятий - это создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развитие их мотивации на устранение своих речевых дефектов

Рабочий план реализации проекта

Формы работы:

Групповые занятия. Занятия проводятся один раз в неделю - факультативно. Время проведения занятия 25- 30 минут.

Индивидуальная работа. На индивидуальных занятиях используются приемы моделирования для пересказа, разучивают стишки, потешки, отгадывают загадки.

Структура проведения занятий:

Часть 1. Вводная

Цель вводной части - установить контакт с детьми, настроить детей на совместную работу.

Основные процедуры работы – подготовка к просмотру мультфильма.

Просмотр мультфильма (дробно, частями)

Часть 2. Мнемотехника

Работу на занятиях по мнемотаблицам строим в три этапа.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.

Часть 3. Продуктивная Обыгрывание сюжетов, этюдов

В нее входит словарная работа, художественное слово, объяснение материала, рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя, направленный на активизацию творческих способностей детей.

Элементы занятий:

- сказкотерапия, с элементами импровизации.

- разыгрываются этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с использованием мимики и пантомимики.

- игры на развитие воображения и памяти - включают в себя запоминание: стихов, потешек, пиктограмм, схем, небольших рассказов.

- рисование, аппликации, коллажи - использование различных видов
нетрадиционного рисования, использование природного и бросового материала.

Технологии, используемые при реализации программы

• Здоровьесберегающие технологии (направлены на охрану зрения и соблюдение мер безопасности ).

• Технологии развивающего обучения (использование РППС для обучения детей).

• Проектная деятельность (использования метода проектирования при подготовке к инсценированию, спектаклю).

• Технология коллективного обучения (педагог дает нескольким детям разучить одинаковые этюды и показать их).

• Информационно-коммуникативные технологии (поиск сценариев, использование мультимедиа, аудио и видеоаппартуры).

Ожидаемые результаты

Реализация проекта по коррекции и развитию речевой активности, творческих способностей у детей с ОВЗ через инновационные технологии развития связной речи посредством мультипликации, моделирования, театрализованной деятельности.

1.Развитие речевой активности детей. Овладение средствами образной выразительности.

2. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Развитие эмоциональной сферы детей, овладению коммуникативными навыками.

По развитию творческих способностей детей посредством театрализованных игр в совместной и самостоятельной деятельности поможет:

• развитию психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог); творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

• обогащению театрального опыта: знаний детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

• решению основных задач образовательных областей в соответствии с ФГОС

• целесообразному включению элементов театрализации в интегрированные занятия.

 Полученные результаты:

Инновационные технологии в развитии и речи и повышении речевой активности деятельность стала значительным помощником в решении образовательных задач.

И в этом нам помогло активное использование данных технологий. В итоге результат получается эффективнее, и знания гораздо прочнее.

Игровой сюжет позволяет заинтересовывать детей, так как естественная потребность вмешаться в ход событий и повлиять на них заставляет детей приложить максимум усилий для выполнения заданий.

 Оценка качества реализации проекта:

 - Речевая активность в результате проекта у детей значительно возросла, повысился уровень припоминания.

- Появилась возможность приобщать детей к активной самостоятельной деятельности.

- К работе с детьми были привлечены 90% родителей группы, что помогло налаживанию взаимоотношений между участниками проекта.

- Работа над проектом помогла сформировать стремление к выполнению оригинальных творческих работ. В ходе коллективной деятельности дошкольники научились продуктивно взаимодействовать, слышать друг друга, выражать свои эмоции словами и движениями (мимикой, жестами и т.д.).

Практическая значимость проекта: 

Проект направлен на развитие речевой активности, познавательных, творческих способностей старших дошкольников средствами использованных нами технологий.

Проект реализует общеобразовательные и воспитательные задачи. Знания, полученные детьми в процессе обучения, носят прочный, устойчивый характер.

Участники образовательного процесса готовы к дальнейшему творческому развитию. По завершении проекта работа над развитием речевых, познавательных и творческих способностей детей не прекращается.

Обогащается предметно-развивающая среда, развивается сотрудничество с педагогами других групп, родителями.

В ходе реализации проекта может возникнуть ряд рисков. Мы выделяем следующие риски и комплекс мер, которые могут существенно повлиять на ход реализации проекта. Риск реализации проекта и возможные способы их минимизации представлены в таблице

Риски и меры по минимизации рисков

ЛИТЕРАТУРА:

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. -М., 1991.

Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. - Ульяновск, ИПКПРО, 1993.

Доронова Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности// Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.

Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.

Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - №1.

Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2004. – 128 с

Григорьева Т. С. Программа «Маленький актёр»: для детей 5-7 лет.

Методическое пособие. - М.: Творческий Центр «Сфера», 2012.

Доронова Т. Н. Играют взрослые и дети. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /Под ред. О. С. Ушаковой. - М.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи: Учеб. -метод. пособие. - М.: Соц. - полит. журн.,

1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489333-innovacionnye-tehnologii-razvitija-rechi-dete