Статья «Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с ОНР»

Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с ОНР

Согласно примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи формирование грамматических стереотипов словообразования у детей старшего дошкольного возраста предполагает следующее:

- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-, -ник-, -ин-, -ц-, -иц-, -ец-);

- совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи имен существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;

- совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-);

обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов;

- совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования), -и- (с чередованием);

- совершенствование навыков употребления относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-;

- обучение употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк-;

- обучение употреблению сравнительной и превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим и аналитическим способом;

- обучение подбору однокоренных слов;

- обучение образованию сложных слов;

- совершенствование навыка самостоятельного употребления словообразовательных моделей.

В основу логопедической работы положен учет ряда принципов.

Так, одним из главных принципов логопедической работы по коррекции нарушений словообразования является принцип дифференцированного подхода. Согласно данному принципу при разработке заданий и системы логопедической работы в целом должны учитываться те нарушения и отклонения в формировании функции, которые были выявлены в ходе исследования .

По мнению ряда исследователей, логопедическая работа по формированию словообразования должна проводиться в следующей последовательности: закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей, работа над словообразованием менее продуктивных моделей, уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей .

Рассмотрим цели и задачи каждого из названных этапов .

Задачами первого этапа, целью которого является закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей, можно считать следующие: образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффиксов -к, -ик, -ичк, -чик; образование притяжательных прилагательных с суффиксом ин-; дифференциация совершенного и несовершенного вида глаголов; дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.

На втором этапе, цель которого – работа над словообразованием менее продуктивных моделей, должны решаться следующие задачи:

- образование существительных с помощью малопродуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ушк-, -ышк-, -ышек-, -иц-, -ец-, -ц; существительных с помощью суффиксов -ниц-, -ин-, -инк-;

- образование притяжательных прилагательных с помощью суффикса -ий (без чередования);

- относительных прилагательных с помощью суффиксов -ов-, -ев-, -янн-, -енн-, -н-;

- качественных прилагательных с помощью суффиксов -оват-, -еват-; прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -еньк-;

- образование глаголов с помощью приставок в-, вы-, на-; глаголов пространственного значения с помощью приставки при-.

Цель третьего (заключительного) этапа – уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. На данном этапе стоят следующие задачи:

- образование названий профессий мужского и женского рода;

- образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ий с чередованием;

- относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -ск-, -еск-; качественных прилагательных с суффиксами -ив-, -чив-, -лив-;

- дифференциация глаголов пространственного значения с различными приставками с-, у-, под-, от-, пере-, за-, до- и др.

В работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи целесообразным является использование следующих методов и приемов: предметно-практических, игрового, наглядного, словесных, а также творческих .

К предметно-практическим методам и приемам относятся, прежде всего, различного рода упражнения (речевые, игровые, подражательно-исполнительские и творческого характера) в качестве многократного повторения ребенком умственных и практических действий; целенаправленные действия с различным дидактическим материалом; создание условий для применения словообразовательных представлений, умений и навыков в процессе речевой коммуникации.

Игровой метод предполагает использование элементов игровой деятельности в ходе усвоения и овладения словообразовательными умениями и навыками. Игровой метод стимулирует у дошкольников повышение мотивации к занятиям.

Особенное значение в процессе работы над словообразованием имеет наглядный метод, который преимущественно заключается в демонстрации действий, целенаправленно подобранных предметных и сюжетных картинок, схем и символов в ходе логопедических занятий. Они могут применяться в качестве своеобразной материализированной наглядной опоры в ходе развития представлений и знаний о форме и содержании производных слов, о способах и средствах их образования, о связях между производящей основой и производным словом и др.

В качестве словесных методов могут быть использованы: развернутые речевой анализ производного слова с опорой на его структуру; речевой анализ ситуации, требующей словообразования; объяснение способов образования; вопросы (репродуктивные, поисковые, прямые и подсказывающие).

Творческие методы предполагают побуждение детей к словообразованию в процессе выполнения творческих видов работ (рассказывания, пересказа и др.) Применение творческих методов стимулирует развитие словотворчества дошкольников с ОНР как необходимого этапа в овладении словообразованием русского языка, способствует активизации и детализации лексического запаса, формированию полноценных навыков использования производных слов в связной речи .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491509-statja-logopedicheskaja-rabota-po-korrekcii-n