Игры с предметами заместителями на занятиях по изобразительной деятельности с детьми со сниженным слухом, как способ стимуляции развития функций воображения детей

ЮККОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ

Воспитатели:

Окольничникова Р.И.

Смирнова Р.И.

Статья: «Игры с предметами заместителями на занятиях по изобразительной деятельности с детьми со сниженным слухом, как способ стимуляции развития функций воображения детей».

Игра является важнейшим условием полноценного психического развития ребенка, и не только в дошкольном возрасте, все что касается детей с ОВЗ, в том числе детей со сниженным слухом, практикой доказано, что игровые моменты и игры на занятиях помогают ребенку лучше сконцентрироваться и настроиться на занятие, игра помогает быть функционально сознательным, включенным в деятельность.

В школьном возрасте именно игра помогает воспитывать и развивать функциональность воображения, открывает большие возможности для становления целенаправленной деятельности, и сознания творца.

В игре ребенок усваивает назначение предметов и овладевает обобщенными действиями с ними, она корректирует опыт перцепции ребенка с ОВЗ, обогащает его, приводит в систему.

Игра создает благоприятные условия для развития самосознания, она доступная и привлекательная для детей деятельность на всех этапах развития как в дошкольном, так и в школьном возрасте.

В прошлых наших статьях мы уже писали о функциях воображения, и все что касается развития творческого воображения, в том числе и репродуктивного, не только детей со сниженным слухом, многим обязано игре, игрушкам и особенно их заместителям.

Оживить мир игры, а т.е. привести мир воображения к сознательной деятельности как писал Л.С. Выгосткий, нам помогают игрушки.

Игра и игрушки неотделимы друг от друга. Они помогают сделать функцию воображения практичной и приблизить желаемое, интересное, выразить стремление, проверить умение и ловкость, сообразительность и находчивость, проявить в деятельности моторные навыки или улучшить недостающие, соединить в деятельности все компоненты активного, пассивного, продуктивного и репродуктивного воображения ребенка со сниженным слухом.

Многие навыки приобретенные детьми в играх пригодятся им позднее: в жизни, в быту, в труде. Игра развивает воображение через формирование навыка исследовать, додумывать, предугадывать, предвосхищать, помогает ребенку стать, глубже понять окружающее, людей и явления.

Использование предметов «не по назначению» развивает воображение ребенка, а свободный поиск новых оригинальных игровых способов для достижения каких-либо целей, и это не только первая ступень в становлении его творческих способностей, в дальнейшем уже во взрослой жизни человек часто и не замечает насколько ему помогает такая функция воображения, как замещение, чтобы решать творческие задачи.

Практика показывает, что у детей со сниженным слухом сложно развивать функцию замещения, они сложнее осваивают обстрактный мир пословиц, и им сложно перейти от конкретного к воображаемому, чтобы решить задачу. Игры же предполагающие действия с предметами-заместителями, воображаемыми предметами, самостоятельное включение их в простенькую игровую ситуацию, помогают детям со сниженным слухом принять правила развития сюжета сюжетной игры, работает прогностическая функция мышления, медленно формируется его образность. В младшем и среднем звене важно продолжать формировать условные действия с предметами, умения развертывать двухфазные сюжеты, понимать картины образно, относиться к искусству, как опыту мира и выражению своего собственного опыта в личных произведениях.

На наших занятиях по мере овладения  детьми условными игровыми действиями, мы разворачиваем сюжет игры таким образом, чтобы дети направляли условные действия с заместителями и воображаемыми предметами на самих себя, образы на картинах, и наконец строили сюжет, замысел картины, затем оценивали, какие приемы и средства выразительности, им придется применить, чтобы достигнуть желаемого эффекта. Примером такой игры с предметами заместителями, мы предложили нашим детям на уроке в нашей мастерской по изобразительной деятельности.

Темой урока по изобразительной деятельности, был городской пейзаж, прежде чем приступить к работе с красками и изобразительными материалами, мы предложили детям внимательно посмотреть на непонятные, казалось бы предметы на столе, это были деревяшки разной формы размера, и одного цвета. Детям предложили выбрать одну из них и вспомнить на что может быть похожа эта фигурка из деталей и объектов городского пейзажа. Для облегчения задачи на первоначальном этапе перед детьми висели несколько картин с изображением простых и сложных городских пейзажей. Дети внимательно исследовали свои фигурки и выдвигали предположения превращая их в арт-объект. Затем на листе бумаги им предлагалось обвести фигурку и нарисовать ей недостающие детали, чтобы другим стало понятно, что это за объект. Эта одна из самых ярких игр нашей программы, дети приходят в восторг, они чувствуют себя создателями чего то нового, удивительного, они понимают, что это не просто урок, а их видение мира, они понимают что в данный момент здесь и сейчас они – художники.

Игра«Тени на стене»

Данная игра помогает детям синтезировать право и левополушарные стратегии переработки перцепционного материала и запустить механизмы мышления, которые необходимы для работы продуктивного воображения.

При складывании пальцев рук определенным образом на стене можно получить изображения разных животных - собачки, зайчика, птички и др. Можно смять кусок бумаги и, поворачивая его разными сторонами, менять очертания тени. Сначала нужно называть или косвенным образом подсказывать детям (например, имитируя лай собачки или писк птички), какой предмет или какое животное изображается. Затем можно предложить придумать, на что похожа тень; попробовать самостоятельно изобразить предмет или животное.

«Разноцветные салфетки»

Коротенькие игры-импровизации, стимулирующие детское воображение, можно разыграть, используя разноцветные салфетки, носовые платки, лоскутки. Например, воспитатель берет бумажную салфетку, на которой нарисованы цветы, и говорит ребенку: «Посмотри, это лужок, на нем растут цветочки. Это красный цветочек, а это синий. Где еще цветочки? Это какой цветочек? А это? Давай их понюхаем». Затем дети рассматривают красивую картину с изображением цветочного луга и подбирая цвета, цветными пятнами раскрашивают свои салфетки в цветочный луг.

Голубая салфетка может стать речкой, морем или озером, по которому будут «плавать» кораблики (скорлупки), желтая - песочком, на котором будут «греться на солнышке» маленькие игрушки.

После таких игр, у школьников формируется сверх задача к сюжету картины, они больше не конкретны в изображении какого-то цвета, предмета, они становятся не отдельными для них, а связываются в сюжет, таким образом они могут потом рассказывать о событиях которые происходят на их картинах которые становятся произведением искусства.

Эта игра помогает по Л.С.Выготскому формировать осознанность воображения, наряду с этим педагог также отрабатывает мастерство моторных навыков детей со сниженным слухом, в результате ребенок не тревожен выражая свой замысел, а у него есть арсенал мыслительных и моторных навыков, чтобы быть субъектом изобразительной деятельности и получитьб результат – картину.

Игры с проволокой это отдельный блок игр в нашей программе, интегрирующая игра моторные навыки и функцию воображения.

«Превращения проволочки»

Хорошим материалом для создания различных предметов является гибкая проволока, это уникальный материал, от которого дети в восторге с первого занятия, кроме того они уносят этот навык с собой и играют за пределами кабинета создавая своих персонажей и целые маленькие миры.

Ход игры может быть любым, приблизительный сюжет:

Воспитатель показывает ребенку проволоку и говорит: «Смотри, какая у меня проволочка. Из нее можно сделать разные игрушки. Вот я ее согнула, и получилось круглое окошко. Сейчас посмотрю в него. Вон Даша играет, а вон Саша сидит. Посмотри в окошко, что ты видишь? А хочешь сам сделать окошко?» Ребенок вместе с взрослым делает окошко, рассматривает через него комнату, называет то, что видит.

Затем педагог говорит: «А давай теперь это будет солнышко. Наступило утро, солнышко стало подниматься все выше и выше, вот как высоко поднялось». Воспитатель показывает, как медленно поднимается солнышко, потом предлагает малышу поиграть с солнышком. Воспитатель делает из проволоки домик, согнув ее в виде треугольника: «Посмотри, какой получился домик. Тук-тук, кто в домике живет?»

Педагог снова делает из проволоки колечко и спрашивает у малыша: «А теперь на что это похоже?» Если ребенок придумывает что-то свое, например, говорит, что это руль от машины, нужно поддержать и обыграть его «изобретение».

Далее воспитатель предлагает ребенку самому сделать что-нибудь из проволоки, каждый раз интересуясь, что получилось, и обыгрывая придуманный образ. Из проволоки можно конструировать разные фигурки: елочку, рыбку, змейку и др.

Подобные игровые эпизоды можно организовывать, используя другие предметы и материалы: пуговицы, катушки, крышки от банок, ореховые скорлупки, палочки, ленточки, кусочки ткани, бумаги, детали конструктора, мозаики. Так, крышку от банки легко превратить в зеркальце, веревочку - в червячка или змейку, ленточку - в дорожку, ручеек или речку, палочку - в мостик или лодочку, камушки - в конфетки и т. п.

Занятие после этого полно эмоций, дети рисуют картины вдохновленные своим творением, кроме того проволока и мелкие предметы развивают моторику руг и разогревают пальцы юных художников перед изобразительной деятельностью.

Рекомендации для воспитателей.

Мы просто рекомендуем использовать игры на замещение на каждом занятии по изобразительной деятельности.

Включать их в сюжет занятия, начинать увлекать мышление и воображение ребенка именно с переноса, иных смыслов, различных образов и строить сюжет, а уже после приступать к работе с изобразительным материалом.

Для развития воображения, умения действовать в условном плане, пользоваться предметами-заместителями полезно предлагать детям со сниженным слухом, короткие игровые эпизоды, в которых они вместе с взрослым действуют понарошку, одушевлять различные предметы, используя их в необычном назначении. Позже дети сами станут создавать свои сюжеты, уже сложнее, а при рассказе о своей картине их глаза будут гореть, потому что они будут говорить о ее замысле, а не на только предлагаемую тему педагогом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богословский В.В. Основы общей психологии. - М., 1981.

2. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. - 2001. - №1(49)- с.14.

3. Выготский Л.С., Лекции по психологии. - С.-Пб, 1997.

4. Дубровина И.В., Психология. - М., 1999.

5. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 1964.

6. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. - М., 1989.

7. Крутецкий В.А., Психология. - М., 1986.

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.

9. Люблинская А.А., Детская психология. - М., 1971.

10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. - М., 1989

11. Мухина В.С., Детская психология. - М., 1985.

12. Максаков А.И., Учите, играя. - М., 1983.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.

14. Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. - М., 1994.

15. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха - творчество. - М., 1989.

16. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

17. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. - М., 1999.

18. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. - С.-Пб., 1988.

19. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. - М., 1997.

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. - М., 1995.

21. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. - М., 1990.

22. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. - М., 1995.

23. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под ред. Николаенко В. М. М.: Инфра-М , Новосибирск НГАЭиУ 2000-3 экз.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491972-igry-s-predmetami-zamestiteljami-na-zanjatija