Приемы стимулирования и мотивации, используемые при изучении математики

ПРИЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.

Соколова А.А. –преподаватель математики

ГАПОУ «Колледж нефтехимии и нефтепереработки им. Н.В. Лемаева»»

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.  Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому” (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес  стоит в центре этого построения.

Мотивация – это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. 
     Признавая ведущую роль мотивации в обучении профессиям в комплексе-интернате, всем педагогам  необходимо  представлять себе способы и приёмы её формирования в условиях нашего учреждения. 

             Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на всей учебной деятельности обучающегося.

Как сформировать интерес к предмету?

Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

     В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом.

Мотивы учения

     Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения и подразделяют мотивы на две большие категории:

•      в первую из них входят методы формирования познавательных интересов у обучающихся, которые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, именно они удовлетворяют потребность обучающихся в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями;

•      во вторую - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении, которые связаны с потребностями обучающегося в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

     Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством мастера, преподавателя.

Формирование мотивации на уроках математики.

Обычно , в начале учебного года, мне студенты говорят «Мы Вашу математику в школе не понимали, и сейчас не поймем…»

Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности студента в необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике. Познавательная и практическая деятельность человека находятся в тесном единстве и переплетаются. Для студентов этот стимул наиболее значим, так как он способствует устранению несоответствия, образовавшегося между их познавательной и практической деятельностью, и подводит их к осознанию необходимости теоретических знаний. Зная такую особенность детей, известный математик Н.Я. Виленкин рекомендовал изложение нового теоретического материала начинать с прикладных задач, приводящих к постановке рассматриваемых вопросов. В своей работе я придерживаюсь этой рекомендации.

Например, при изучении на уроке математики темы «Объёмы» студентам специальности СПО «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» предлагается следующая задача: «Известны диаметр цилиндра и ход поршня. Определить литраж двигателя». Для студента первого курса задача непростая. Задача станет понятной, если данный урок провести в мастерской, где с преподавателем спецдисциплины рассматривается двигатель. Преподаватель показывает, как он работает, затем вместе со студентами рассматривают чертёж двигателя и остальных элементов, таких как камера сгорания, поршень, цилиндр, литраж и степень сжатия. Для специалиста эти знания являются важными, а их получение возможно при изучении математики.

Для студентов профессии «Повар кондитер» предлагаются задачи:

1. «Определить необходимое количество крема для украшения торта». При рассмотрении задания обсуждаются следующие вопросы: какой формы торт, из каких фигур состоит поверхность торта, как определить площадь поверхности. В рамках данной задачи можно решить ещё одну- рассчитать расход и стоимость, выбрать оптимальный вариант.

2. Для приготовления блюда выделено 300 кг неочищенного картофеля (масса брутто). Определить массу отходов при его первичной обработке, если норма отходов установлена в 40% от массы брутто. (на проценты)

3. Масса картофеля (брутто) 300кг. Масса отходов при его обработке 120кг. Определите процент отходов. (Задача на проценты)

4. Повар получил помидоров 12 плодов по 250 г, 10 плодов по 330 г и 8 плодов по 210 г. Найдите среднюю массу одного помидора? (Раздел математики: теория вероятности и математическая статистика)

5. Какой объем молока может войти в тетрапакет в виде пирамиды, основание которой равносторонний треугольник со стороной 20см, высотой 24см. (Раздел математики: геометрия)

6. Имеется две кастрюли. Которая из них вместительнее - правая, широкая или левая, втрое более высокая, но вдвое более узкая? (Геометрия)

Для студентов профессии «Электромонтажник. Сварщик» предлагаются задачи:

1. Найти длину проволоки, которая потребуется на изготовление (путем сварки) каркасной модели пирамиды высотой 20 см , если в её основании лежит равносторонний треугольник со стороной 12 см. На швы и на отходы необходимо добавить 3 % материала. (Задача на проценты)

2. Найти длину проволоки, которая потребуется на изготовление (путем сварки) каркасной модели усечённой пирамиды высотой 18 см , если в её основаниях лежат квадраты со стороной 20см и 12 см. На швы и на отходы необходимо добавить 3 % материала (геометрия).

Подобные задачи позволяют развивать у студентов практические навыки, способствуют творческому подходу к своей будущей профессии. Способствуют развитию мотивации обучения.

Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение и на уроках математики. Известный французский математик, физик и философ Ж.А.Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.

Обычно при введении нового математического термина рассказываю учащимся об истории его происхождения. После небольшой исторической справки студенты с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта. Приведу несколько примеров, терминов вызывающих у них особый интерес.

"Конус" - это латинская форма греческого олова "конос", означающего сосновую шишку.

"Сфера" - латинская форма греческого слова "сфайра" - мяч.

"Линия" происходит от латинского слова "линеа", образовавшегося от слова "Linum" - лён, льняная нить, шнур, верёвка.

"Цилиндр" - латинская форма греческого слова "кюлиндрус", означающий "валик", "каток".

При желании таких примеров можно отыскать много. Такого рода информация печатается в различных математических изданиях, в частности в журнале "Математика в школе", газете "Первое сентября", а также в книгах по истории математики.

Реализация главной цели образования - формирование личности, способной действовать в условиях современного технологического общества. Развитие познавательных способностей учащихся, освоение методов самостоятельной работы, умение работать с книгой, находить главную мысль, то есть выделять главное. По образовательной программе для СПО предусмотрена внеаудиторная самостоятельная работа студента. Чтобы сделать математику ближе к жизни студента, в программу введена работа по написанию рефератов и докладов. Например: подготовить доклад по теме: «Применение сложных процентов в экономических расчетах» в разделе «Понятие о числе», или при изучении темы «Логарифмы. Логарифмическая функция» написать реферат «Логарифмы вокруг нас».

В своей работе стараюсь построить урок так, чтобы он обеспечил развитие познавательной самостоятельности. Для повышения мотивации учащихся использую продуктивные приемы: проблемная ситуация ставится и решается совместно с ребятами; активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии; анализируются решение, используются игровые ситуации, соревнование.

Применяю разнообразные приемы активизации: целенаправленная ошибка, размышление вслух, заполнить пустые клетки, установить верно ли? и т.д. На своих уроках организую групповую и парную работу, что позволяет создать комфортную атмосферу студентам, как слабым, так и сильным. Например, в темах «производная и первообразная» популярное у нас задание-придумай пример соседу.

Использую паузы, дающие время на обдумывание. Организую проблемно-поисковую деятельность, чаще среди студентов с повышенным уровнем обучения: предлагаю задания повышенной сложности, задания, которые можно решить несколькими способами. В процессе обучения использую элементы игровой технологии на уроках и во внеклассной работе.

Игра включает моменты соревнования, приносит участникам удовлетворение, позволяет самоутвердиться. Студенты легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Так в теме «Корни, степени и логарифмы. Показательная и логарифмическая функции.» подготовку к контрольной работе я провожу в форме игры. Даная форма урока в нестандартной и легкой форме наиболее полно позволяет выявить степень усвоения знаний студентами по данной теме и выявить характерные ошибки, допускаемые студентами при изучении данной темы. Урок проводиться в несколько этапов, на каждом из которых повторяется определенная тема раздела и выставляются баллы. Игра способствует развитию быстроты реакции, смекалки, логического мышления, умение владеть собой, работать в команде на достижение успеха.

С целью формирования положительной мотивации, связанной с социально-ценной деятельностью познавательной, трудовой, развивающей использую в своей работе эмоциональное стимулирование. На уроках создаю ситуации напряжения чтобы стимулировать учащихся, вызвать позитивную мотивацию, целеустремленность, интерес и волю. Это направление к самоутверждению и самореализации личности в образовательном процессе становится трудными, но необходимыми составляющими жизнедеятельности.

Список литературы

1.Афанасьев, В.В. Школьникам о вероятности в играх. Введение в теорию вероятностей для учащихся 8-11 классов [Текст] / В.В.Афанасьев, М.А.Суворова. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с

2.Бунимович, Е.А. Вероятность и статистика. 5-9 кл. [Текст]: пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Е.А. Бунимович, В.А. Булычев. – М.: Дрофа, 2002. – 160 с.

3.О. Б. Епишева, Е. Е. Волкова, В. Е. Гусева, С. В. Демисенова, Х.Х Кадралиева, В. В. Клюсова, Т. В. Оленькова, Д.Ю.Трушников, Л. П. Шебанова, З. И. Янсуфина. Интеграция инновационных подходов к обучению в математическом образовании: вопросы теории и практики: Коллективная монография / Под ред. О. Б. Епишевой. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - 200 с.

4.Т. А. Капитонова. Методика и технология профильного обучения математике: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (профиль подготовки – Математическое образование) / Т.А.Капитонова – Саратов, 2012. – 115 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494547-priemy-stimulirovanija-i-motivacii-ispolzuemy