Лексико-семантическая работа в начальных классах

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Лексико-семантическая работа в начальных классах на уроках русского языка и литературы включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Она может проводиться и как количественное обогащение словаря детей, и как работа над значениями слов, над оттенками значений, над активизацией словаря и т.д. Но, по результатам практических наблюдений, приемы работы над языковым материалом не ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые лексические понятия представляются им набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений. Однако еще К.Д. Ушинский писал, что «только система, конечно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями». Вместе с тем большая часть лексической работы в начальной школе имеет прикладной характер, так как семантизация слов, знакомство с фактами многозначности, со словами сходного и противоположного значения организуются только в связи с изучением грамматики и обучением правописанию. Вследствие этого у младших школьников недостаточно формируются лексические учебно-языковые умения, являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос о совершенствовании приемов работы над словом на уроках русского языка

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, непосредственно на уроках русского языка, литературном чтении, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством, со спортом и т.д. Таким образом, словарный запас школьников стремительно увеличивается из урока в урок, изо дня в день. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и, таким образом, облегчал бы его. Словарный запас может быть активным и пассивным. В активный словарный запас входят те, повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. К пассивному запасу слов относят устаревшие или неологизмы. Например: боярин, вече, стрелец, брадобрей - парикмахер; понеже - потому что; комонь – конь; ланиты – щёки.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1.Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2.Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4.Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Это достигается с помощью специальных приемов обучения.

1.Запись слов по алфавиту. Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и, например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

2.Выборочный диктант. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями. Учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.

3.Выборочный ответ. Суть этого приема состоит в том, что на вопрос дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов, учащиеся выбирают ответы и ставят плюсы.

4.Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

5.Подбор однокоренных слов – других частей речи. Задание на образование одних частей речи от других. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).

6.Сопоставление слов с противоположными орфограммами. Имеются в виду слова типа: шоссе – коса. Предлагается записать 2-3 таких пары под диктовку или с доски. В последнем случае запись выглядит так: шо…е – ко...а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

7.Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.

8.Составление предложений с данными словами. Этот вид работы способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

9.Сочинение по опорным словам. Предлагается записать сочинение по определенной теме используя опорные слова с непроверяемыми орфограммами.

10.Дописывание орфографических таблиц. Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

11.Подбор и запись слов с иноязычными элементами. Познакомив детей с иноязычными элементами слов, можно предложить задания на подбор и запись других слов с этими элементами. Пример: дописать слово с частью грамм-(грамматика, килограмм и т. д.).

12.Замена описательных оборотов словами-синонимами. Вместо описательного оборота подобрать слово-замену с непроверяемой орфограммой. Эта работа может быть как устной, так и в виде карточек, кроссвордов, записанная на доске.

В зависимости от качества работы учителя над лексическим составом русского языка напрямую зависит уровень владения школьниками словарными единицами (словами и фразеологическими оборотами). Перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

«Словарно-семантическая работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс», – писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Эти слова находят свое подтверждение и в книге В.П. Канакиной «Работа над трудными словами в начальных классах», и в книге Г.А. Бакулиной «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка», и в статьях многих авторов газеты и журнала «Начальная школа». У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания слов. Я в работе над словами с непроверяемым написанием использую игровые упражнения, т.к. в основе деятельности младшего школьника лежит игра. Приведу игровые упражнения, которые развивают слуховую, зрительную память, логическое мышление и, в результате способствуют запоминанию трудных слов.

1.Игра «Эхо». Ребята делятся на две команды: «Дети» и «Эхо». Команда «Дети» произносит слова: [р'эиб'атъ], [м'эидв'эт'], [заjъц] и т.д. Команда «Эхо» отвечает по слогам: ре-бя-та, мед-ведь, за-яц и т.д.

2.Игра «Снежный ком». Выбираются группы слов:

а)с сочетанием оро в корне;

б)с сочетанием оло в корне;

в)слова с удвоенными согласными (мм, нн, сс).

Первый ученик называет слово, например: ворона. Второй ученик повторяет его и добавляет свое: ворона, сорока. Третий ученик: ворона, сорока, воробей. Четвертый ученик: ворона, сорока, воробей, дорога и т.д. Количество слов растет как снежный ком. Остальные ребята следят, чтобы в этот «ком» не попало «постороннее» слово.

Разгадывая загадки, ребята учатся абстрагировать, обобщать, самостоятельно выделять общие признаки слов одной группы. Посредством данной работы знания детей систематизируются и автоматизируются. Для этого необходимо, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические и орфографические признаки, морфемный состав, произношение, написание) рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у обучающихся развивается разносторонний подход к слову. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффективными для прочного усвоения грамотного написания «словарных» слов. Приведу несколько примеров проведения словарной работы на уроках русского языка. В каком порядке будут изучаться группы «словарных» слов, определяет сам учитель.

1.Фрагмент урока .

–Отгадайте загадки:

Словно рубанок, землю строгаю,

Делать дороги я помогаю,

Где новостройка – всюду внимание

Славной машине с трудным названием.

(Бульдозер)

За лесом усатое море лежит,

Волна за волною по морю бежит.

Пройдёт по волнам великан пароход

И каждую каплю с собой заберёт.

(Комбайн)

Я сильней

Десяти коней.

Где в полях пройду весной –

Летом хлеб встаёт стеной.

(Трактор)

–Чем похожи слова-отгадки? (Это названия транспортных средств, строительных и уборочных машин, имена существительные, единственного числа, мужского рода и т.д.).

Если у детей возникли затруднения с ответами, то возможны следующие вопросы:

–Какой частью речи являются отгадки?

–Укажите род имён существительных во всех отгадках.

–Как ещё могут изменяться имена существительные?

–К отгадкам добавьте суффиксы так, чтобы вновь получившиеся слова называли профессии людей. Разберите эти слова по составу. Выделите орфограммы.

Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений.

Готовясь к уроку, учитель отмечает для себя, какие слова и обороты речи будут использованы для словарной работы: 2-3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3-4 слова или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок, сочетаемости; все слова, над которыми велась работа, будут включены в пересказ или в высказывания самих учащихся по вопросам учителя.

Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари У ребят в классе есть несколько видов словарей, с которыми они успешно работают.

Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе или задании и, в тоже время, бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10-12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала):

а)Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова шапка-ушанка (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села) и т.п.

б)Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т.п.

в)Опора на контекст способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и.т.д.

Словарно-семантическая работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач, одной из которых является развитие речи.

Библиография:

Тесакова И.А. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2003-2010. – Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/530211/.

Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении/ Отв. ред. В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. – М.: Наука, 1989. – 191 с.

Шанский, Н.М. Современный русский язык [Текст]: учеб. пособие/ Н.М. Шанский, В.В. Иванов; под ред. Н. М Шанского. – М.: Просвещение, 1981, 227 с.

Щерба, Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность / Под ред. Л.Р. Зиндера, М.И. Матусевич. – Л.: Наука, 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495408-leksiko-semanticheskaja-rabota-v-nachalnyh-kl