Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации

Реферат

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ

Научный

руководитель_______________ Исполнитель

Тельных Ирина

Евгеньевна

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование

группа 23А

Научный руководитель

Суворкова Эльвира Анатольевна

Каменск-Уральский

2022

Введение

В требованиях к структуре образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) указано, что содержание Программы должно обеспечить развитие детей, в том числе – художественно-эстетическом развитие. [1,с.7]

В Основной образовательной программе дошкольного образования в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагается реализация следующих задач:

1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

2. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

3. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. [9,c.102]

Наряду с ведущей деятельностью дошкольника—игровой—одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность.

В ходе продуктивной деятельности дети активно осваивают способы обработки художественных материалов и овладевают изобразительными, пластическими и конструктивными умениями.

В соответствии с обозначенной актуальностью была сформирована тема исследования: «Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации».

Цель исследования: изучение роли и значения продуктивных видов деятельности в развитии дошкольников.

Для ее достижения необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть понятие «продуктивная деятельность».

2. Охарактеризовать продуктивные виды деятельности дошкольников.

3. Выявить роль и значение продуктивных видов деятельности в развитии дошкольников.

При написании реферата были использованы следующие методы исследования:

По этапам поиска:

-метод отбора материала

По уровню проникновения в сущности:

1. Эмпирический

-изучение литературы

2. Теоретический:

-анализ и синтез

Теоретической основой исследования явились нормативно – правовые документы и исследования различных авторов:

- ФГОС ДО;

- Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождении до школы»;

- в области исследования продуктивных видов деятельности основой стали работыКатаевой А.А., Стребелевой Е.А., Алексеевой Л.Ю., Казаковой Р.Г., Сайгановой Т.И., Седовой Е.М., Слепцовой В.Ю., Смагиной Т.В;

- о роли продуктивной деятельности в развитии дошкольников писали Дюжакова М.В., Лавлинская О.И., Коломеец А.В., Доронова Т.Н.

1. Понятие «детская продуктивная деятельность»

Согласно положениям ФГОС ДО, в дошкольных образовательных организациях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего обучения и акцентируется внимание на личностно - ориентированном и интегративном подходах.

В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника—игровой—одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность. [2,c.176]

Детская продуктивная деятельность предполагает создание ребенком определенного продукта (изделия). В дошкольный период такими продуктами являются рисунки, аппликации, поделки из бумаги, картона, природного, бросового и пластического материалов и т. д.

В ходе продуктивной деятельности дети активно осваивают способы обработки художественных материалов и овладевают изобразительными, пластическими и конструктивными умениями. При этом создание принципиально нового от дошкольников не требуется. Такая ситуация обусловлена сущностью деятельности.

Рассмотрим понятия, входящие в термин «детская продуктивная деятельность» в трактовках различных исследователей.

В психолого-педагогической литературе упоминаются следующие понятия:

- «продуктивная деятельность» — деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами;

- «продуктивность» — качество деятельности, оно характеризуется производительностью, эффективностью совершаемых действий, коэффициент полезности которых имеет высокие показатели;

- «продукт деятельности» — результат деятельности, который является следствием решения конкретной задачи.

Исследователь Б. Г. Мещеряков определил понятие детской продуктивной деятельности как «процесс получения продукта, обладающего определенными заданными качествами». Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.

Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков». [7,c.98-99]

Таким образом, можно сделать вывод, что продуктивная деятельность характеризуется умением детей добиваться нужного результата либо по заданному образцу, либо в процессе реализации собственного замысла. Продуктивная деятельность напрямую связана с развитием познавательных процессов, поскольку созданный детьми продукт в большей степени отражает их представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира и эмоциональное отношение к ним. Продуктивная деятельность подкрепляется репродуктивной.

1. Характеристика продуктивных видов деятельности дошкольников

Л.С. Выготский, Ю.А. Полуянов и некоторые другие авторы относят к дошкольному возрасту возникновения способности самостоятельно образовывать продуктивные цели. При этом Л.Г. Лысюк отмечает необходимость культивирования взрослыми специфических детских видов деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, вызывающих появление продуктивных целей. [9,c.58]

В Основной образовательной программе «От рождения до школы» в целевом разделе под названием «Целевые ориентиры» образования в младенческом и раннем возрасте сказано, что ребёнок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). [10,c.17]

Многочисленные исследования показали эффективность продуктивной деятельности среди возрастной группы детей дошкольного возраста. Установлено благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками.

К продуктивным видам деятельности дошкольников относят конструирование из строительного материала и различных конструкторов, бросового материала, собирание мозаики, вышивание, рисование, лепку и аппликацию. Как считает Л. Ю. Алексеева, «от игры данные занятия отличаются тем, что связаны с созданием какого-то итогового продукта — рисунка, постройки, поделки и так далее. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата». [2,c.101]

В Основной образовательной программе ДО в образовательной области «Художественно - эстетическое развитие" указаны задачи по изобразительной деятельности:

1.Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

2.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

3.Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. [10,c.101]

К изобразительной деятельности относят рисование, лепку и декоративное творчество. Это может быть изготовление аппликаций и других поделок. Близко к этому виду и рукоделие, хотя требует большей техничности, а поэтому доступно уже в старшем дошкольном возрасте.

Все продуктивные виды детской деятельности направлены на создание того или иного результата. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, умениями и представлениями. Например, в ДОО применяют предметное, сюжетное и декоративное рисование. В этой деятельности важно не допускать закрепления традиционных графических образов и превращения их в шаблоны, а стимулировать собственное творчество ребенка. Поэтому, как считает коллектив авторов: М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец — педагог «должен поощрять использование детьми разнообразных инструментов, материалов и техник изображения, в том числе, нетрадиционных: монотипия, тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальцами, ватными палочками, ладошкой, оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, печатками из ластика и картофеля, смятой бумагой, печать по трафарету, кляксография обычная, с ниточкой, с трубочкой, тиснение, набрызг, отпечатки листьев» [5,c.581]

При этом важно поддерживать интерес детей к данной деятельности, а применение неклассических вариантов изображения, различных материалов и инструментов должны способствовать творческому развитию детей, но не превращаться в самоцель.

Формирование образа в детских рисунках происходит поэтапно по утверждению С.В. Погодиной.

Сначала в раннем возрасте ребенок демонстрирует способность реагировать на цветовые раздражители, окружающие предметы, объекты.

Далее он начинает рефлектировать и выделять отдельный цвет из множества других, затем сможет идентифицировать его с окружающими предметами, объектами. Параллельно с этим ребенок активно манипулирует, а затем и экспериментирует с художественными инструментами (карандашами, фломастерами, кисточками).

Преобразование цветовых пятен малышом воспринимается как игра, и он фиксирует каждый этап перевоплощения изолированно. Конечный результат представляет для него интерес скорее познавательный, чем изобразительный. Он, с одной стороны, узнает знакомые объекты, с другой стороны, открывает новые для него объекты.

В детских рисунках детей к 2 годам присутствует некая динамика в развитии образа, наличествует ритм пятен и форм. В процессе рисования дети не только дают названия своим каракулям, но и совершают различные действия с выделяемыми образами.

Для детей в период от 2 до 3 лет важно не сходство изображаемого с реальными объектами, а процесс игры с образами. В такой игре дети оказываются способными интуитивно использовать элементарные выразительные средства, позволяющие передавать динамичность образа и его характер. Если показать рисунок спустя какое-то время, они дают ему совершенно другую интерпретацию.

Постепенно к 4 годам накопленные знания, умения конкретизируются и углубляются по нескольким направлениям. Во-первых, расширяется познавательная сфера. Дети рассматривают различные предметы, объекты, явления с точки зрения их структуры, образного выражения в искусстве. Во-вторых, закрепляется и совершенствуется техника работы с художественными материалами.

Когда ребенок осознает свою изобразительную свободу, он все свое внимание, активность направляет на содержание работы, стремясь отобразить сложные темы. Если же обучение будет репродуктивным, то к старшему дошкольному возрасту появится примитивизм в рисунках, характерной особенностью которого становятся цветовое и композиционное однообразие.

Возраст 5 лет очень значим для дальнейшего творческого становления, так как в этот период дети начинают давать оценку своим работам, сравнивать их с другими, сопоставлять с реальными объектами окружающего мира и, замечая изобразительное несоответствие, постепенно теряют интерес к рисованию.

Причины снижения интереса дошкольников к изобразительному творчеству педагоги видят в том, что меняются их потребности; рисование как способ общения отступает на второй план, поскольку сюжетно-ролевая игра и непосредственное взаимодействие занимают детей больше. [7,c.26-29]

Лепка из пластилина или глины очень увлекательное, интересное, полезное занятие. В последние годы, по словам авторов Р. Г. Казаковой, Т. И. Сайгановой, Е. М. Седовой, В. Ю. Слепцовой, Т. В. Смагиной, «очень популярными материалами для лепки стало соленое тесто, бумажная масса. В детском саду применяют три вида лепки: предметная лепка (ребёнок лепит отдельно взятый предмет), сюжетная лепка (изображение действий нескольких персонажей или персонаж и предметы), декоративная лепка (посуда; предметы декоративного искусства, свистульки, матрешки; украшение плоских форм разнообразными объемными деталями)» [6,c.6]

Лепка — это не только увлекательное, но и полезное занятие для дошкольников. Создавая пластический образ с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с формой, фактурой. Малыши приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает у них наблюдательность.

В лепке ребенок имеет дело с действительной формой предмета, он осязает ее своими руками со всех сторон. Чем большее количество анализаторов принимает участие в обследовании, тем более подробным и четким становится впечатление о предметах и объектах окружающего мира. Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, устанавливает взаимосвязь между простыми формами, лежащими в основе сложной. В результате этого у него формируются навыки работы обеими руками, умение координировать движение рук, очень активно развиваются мелкая моторика пальцев, глазомер, пространственное мышление. Лепка больших форм мало практикуется в детском саду, хотя благодаря такому виду можно развивать многие пластические умения.

К 6 году жизни начинается процесс окостенения кисти руки, укрепляются мелкие и крупные мышцы рук, и благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий с пластическими материалами. Движения детей во время лепки становятся точнее, так как повышается зрительный контроль за действиями пальцев. Вместе с тем дети старших групп, создавая предмет, мало работают над уточнением формы. Объяснить это можно тем, что для них важно наличие частей предмета и внешние признаки его формы: круглая голова, цилиндрические ноги и т.д.

На основе сформированных зрительных образов дети старшего дошкольного возраста чаще, чем на предыдущем этапе, лепят предметы в динамике, но действие, как правило, заранее не задумывается, а следует после изображения предмета путем спонтанного механического изменения положения конечностей у фигурок человека или животного.

Параллельно с предметной лепкой в старшем дошкольном возрасте активно используются сюжетная и декоративная, которые требуют особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. Декоративная лепка включает в себя изображение декоративных пластинок, посуды, народных игрушек [7,c.46-47]

Другой вид продуктивной деятельности — аппликация — позволяет ребенку ознакомиться с различными способами работы с бумагой. Дети знакомятся с разными приемами вырезания из бумаги (симметричное, силуэтное, ленточное); овладевают различными способами создания выразительного образа (обрывают, сминают, скручивают, сгибают, складывают), наклеивают бумагу или отдельные ее части; учатся правильному и безопасному обращению с ножницами. Возможно выполнение аппликации с элементами рисования, дизайна, конструирования; с применением различных материалов (ткань, листья, семена, соломка и другие).

Аппликация является доступным видом продуктивной деятельности на разных возрастных этапах. Поэтому многие из них могут быть использованы в работе даже с детьми раннего возраста. Раннее обучение необходимо для того, чтобы заложить основу для формирования конструктивных и изобразительных умений, необходимых для художественнотворческого развития детей на более поздних возрастных этапах

В раннем возрасте дети, манипулируя художественными материалами, постепенно знакомятся со способами их обработки. Сначала они работают с готовыми формами, раскладывая их и составляя из них целостную композицию, простую по своему характеру. При этом дети учатся соподчинять элементы в соответствии с замыслом аппликации, успешно овладевают сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной), приучаются работать совместно с педагогом или с другими детьми.

У детей в младшем дошкольном возрасте двигательные функции руки пока еще несовершенны, поэтому целесообразнее всего использовать различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Содержание работ детей младшей группы, несмотря на возраст, может быть разнообразным. Все зависит от того, насколько четко будут определены действия ребенка и педагога.

Дети средней возрастной группы уже успешно выполняют задания по выкладыванию предметных аппликаций, аппликаций с несложным сюжетом, используя разные форматы, размеры и фактуры. При этом у большинства дошкольников можно наблюдать стремление к выделению композиционного центра, что делает их работу целостной. В этой возрасте дети не только пользуются готовыми формами, но и самостоятельно выполняют детали. Учитывая незначительный опыт работы с ножницами, не стоит давать ребенку сложные объекты для вырезывания или сложные композиции. Дети, увлекаясь процессом получения детали, могут не успеть продумать всю композицию, что приведет либо к разрушению ее целостности, либо к ее неаккуратности.

В старшем дошкольном возрасте в аппликации появляется ряд существенных качественных скачков. Дети не только приобретают разнообразные знания, умения и навыки, но и пытаются их самостоятельно применять в процессе создания аппликационного образа. Детям теперь не сложно вырезать предмет любой формы. Если форма слишком сложная, то дети выделяют в ней более простые, а потом из них воссоздают целостный образ. Однако следует отметить, что свободное владение материалами и техниками возможно тогда, когда на предыдущих этапах велась целенаправленная работа по формированию умений и навыков, необходимых в аппликации. [7,c.35-37]

Кроме ИЗО - деятельности к продуктивным видам относится и конструирование.

В Программе в образовательной области "Художественно - эстетическое развитие" указаны задачи по конструктивно-модельной деятельности:

1. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. [10,c.101]

Конструирование — целенаправленный процесс решения технических задач, предполагающих создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Выделяют три типа конструктивной деятельности ребенка: − по образцу; − по условиям; − по замыслу. Все типы конструирования взаимосвязаны, каждый тип развивает специфические способности.

Для конструирования в детском саду используют крупный (напольный) и мелкий (настольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей, конструктивные игры-головоломки.

Большую популярность в работе с дошкольниками, считает С. Климова и Ю. Чичиланова, «приобретает LEGO конструирование. Дошкольники с удовольствием сооружают постройки из песка и снега, где самостоятельно планируют свою деятельность, обыгрывают постройки, трудятся сообща» [8,c.95]

Детское конструирование в ходе исторического развития общества и его культуры вычленялось из конструктивной деятельности взрослого. Основное отличие их состоит в том, что продукты конструктивной деятельности взрослого наукоемкие, сложные по функциональному назначению, а результаты детского конструирования просты и лаконичны как по форме, так и по содержанию. Однако в деятельности взрослого и ребенка есть одна общая черта. И в том и в другом случае конструкция имеет практическое назначение: в мире взрослых она обеспечивает жизнедеятельность человека, а в мире ребенка организует его игру как один из видов деятельности.

Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки используются в играх. Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению поделки. В то же время детское конструирование имеет свою специфику. У взрослого каждый элемент конструкции выполняет определенную функцию и тесно связан с другими в единое целое. А детская поделка может не отвечать таким требованиям.

Важно, что мышление детей в процессе конструирования имеет практическую направленность и носит творческий характер, поскольку, создавая постройку, ребенок должен мысленно представить, какой она будет, и спланировать ход ее выполнения. [7,c.41-42]

Таким образом, можно сделать вывод, что в воспитательно-образовательном процессе ДОО в жизни ребенка должно быть предусмотрено место для продуктивной деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со сверстниками и действовать самостоятельно.

3. Значение продуктивных видов деятельности в развитии дошкольника

Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

Формирование, развитие и становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов, в том числе и продуктивная деятельность.

Продуктивные виды деятельности играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов, воспитателей). Результатом данной деятельности должен стать определенный продукт. [3,c.16]

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков.

В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явлении. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. [2,c.45]

В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы:

Уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.

В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. [4,c.58]

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения.

Не менее важно в процессе продуктивной деятельности воспитание

· целеустремленности в работе, умении довести ее до конца,

· аккуратности,

· умения работать в коллективе,

· трудолюбия,

· пытливости.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.

Продуктивный вид детской деятельности — это тот или иной способ деятельности ребенка, цель которого получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. В эту категорию входит:

· разные способы собирания конструкций,

· поделки из пластилина или специальной глины,

· выполнение аппликационных работ, мозаики,

· изготовление разных поделок,

· более сложная работа – те или иные макеты.

Все виды, перечисленные выше, выполняют ответственную функцию по развитию дошкольников.

Продуктивные виды деятельности направлены на закрепление полученных сведений из окружающего мира и выработку таких качеств, как:

· наблюдательность,

· активность,

· целеустремленность,

· самостоятельность,

· терпение, умение слушать и усваивать полученную информацию,

· способность доводить все начатое до конца. [6,c.23]

Таким образом, знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.

Заключение

Целью данной работы являлось изучение роли и значения продуктивных видов деятельности в развитии дошкольников.

Для реализации цели были решены поставленные во введении задачи и сделаны следующие выводы.

Продуктивная деятельность характеризуется умением детей добиваться нужного результата либо по заданному образцу, либо в процессе реализации собственного замысла.

Продуктивная деятельность напрямую связана с развитием познавательных процессов, поскольку созданный детьми продукт в большей степени отражает их представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира и эмоциональное отношение к ним.

В воспитательно-образовательном процессе ДОО в жизни ребенка должно быть предусмотрено место для продуктивной деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со сверстниками и действовать самостоятельно.

Знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.

Можно сказать, что знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.

Таким образом, задачи решены, цель достигнута.

Продуктивная деятельность считается значимым средством всестороннего развития детей. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием содействует умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию дошкольников.

Таким образом, задачи решены, цель достигнута. Продолжение исследования планируется в курсовой работе на тему «Тема курсовой работы».

Список использованных источников:

1. Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. No 1155. – Каменск-Уральский: ГБПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36 с. – Текст: непосредственный.

2. Алексеева, Л.Ю. Значение продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста / Л.Ю. Алексеева. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – 178 с. – Текст: непосредственный.

3. Бережнова, О.В., Тимофеева, Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие/ О. В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева – Москва, 2016. – 32 с. – Текст: непосредственный.

4. Доронова, Т.Н. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы / Т.Н. Доронова – Москва, 2013. - 64 с. – Текст: непосредственный.

5. Дюжакова, М.В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М.В. Дюжакова – Москва, 2016. – 583 с. – Текст: непосредственный.

6. Казакова, Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками / Р.Г. Казакова – Москва, 2008. - с.128. – Текст: непосредственны.

7. Погодина, С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста / С.В. Погодина. — Москва.: Издательский центр «Академия», 2015. — 272 с. Текст: непосредственный

8. Климова, С.А., Дошкольное воспитание. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников / С.А. Климова, Ю.А. Чичиланова. - Текст: непосредственный // Воспитание дошкольника. – 2015. - № 4. – С. 95-99.

9. Лысюк, Л.Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет. Вопросы психологии / Л.Г. Лысюк. - Текст: непосредственный // Порталус. – 2005. - №1. – С.58-67.

10. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию/- Текст: электронный // consultant. ru [сайт] - протокол от 20.05.2015 N 2/15. N 2/15.-URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282154/. (дата обращения: 03.02.2022)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497324-produktivnye-vidy-dejatelnosti-v-doshkolnoj-o