Роль театра в развитии детей

“Театр – это волшебный мир".

Он дает уроки красоты, морали

и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира детей…”

(Б. М. Теплов)

Детство – это радость, игра, слияние с природой. Театр – волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Если в дошкольном образовательном учреждении есть театр – значит, там сосредоточен феномен детства: радость, удивление, восторг, фантазия, творчество. Театр выступает своего рода маркером, критерием творческой деятельностной позиции педагогического коллектива и устойчивого развития детского сада.

Театр является традиционным видом искусства: объясняет мир, создает эмоциональные импульсы к различного рода деятельности, выполняет огромную воспитательную роль, поднимая различные вопросы, и тем самым способствует формированию качеств, необходимых для жизни в условиях того или иного общества (А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.)

Занятия по театральной деятельностью в ДОУ дает возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, позволяют дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом, развивают их способности в различных видах деятельностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки: взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и пр.

Выступления перед аудиторией формируют уверенность в себе, опыт социальных навыков поведения, способствуют развитию у дошкольников всех компонентов речи. Ведь участие в спектакле предполагает освоение не только содержательной, но и образовательной, эмоциональной стороны речи. Это говорит о том, что в театрализованной деятельности решаются задачи всех образовательных областей и не только через воздействие на ребенка, но и через игру, в которой ребенок получает знания непроизвольно через практику действий. А также происходит и развитие интегративных качеств дошкольников. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ эмоциональной разрядки.

Так же театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Любовь к театральному творчеству, желание передать эту любовь детям, стремление через театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее, а внутренний мир богаче, стало опорной точкой для моей работы в ДОУ.

Влияние театрализованной деятельности на творческое и всестороннее развитие личности ребёнка очевидно, именно поэтому моя работа нацелена на развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональных чувств и комфортное пребывание детей в детском коллективе средой театрального искусства.

Безусловно, артистизм – неотъемлемая часть моей профессии. Это и есть профессионализм. Достигается он благодаря накопленному опыту, знаниям и самое главное желанию привнести что-то новое и интересное, создать такие условия для своей работы, чтобы она приносила радость и удовлетворение.

Со школы я учавствовала активно во всех мероприятиях и театральных постановках. И мне это очень помогло в дальнейшем по жизни. Я стала сочинять сказки и хорошо петь. И свои сказки я использую, когда веду кружок по допольнительным занятиям с детьми "Театр юного актера". Даю возможность детям вместе со мной сочинять новые сказки и придумывать образы.

Иногда сами дети подсказывали и направляли меня на какие –то интересные творческие идеи, ведь они живут в мире образов, они очень любят разные превращения, часто сами, без участия взрослых, становятся различными персонажами сказок и мультфильмов. В зависимости от того, какой в данный момент нужен результат, можно вместе с «помощником»-персонажем, совершать различные «превращения».

Так, например, если нужно создать в группе тишину, мы превращаемся в рыбок, бабочек, цветы, камни, приближая эти образы к теме занятия.

Также вместе с детьми придумываем разные специальные слова – заклинания: «Раз, два, три – все игрушки собери! Четыре, пять – готовы мы идти гулять!»

Чтобы привлечь внимание детей и подготовить их к проведению спокойного и серьёзного занятия, часто приходят на помощь «превращения» в умных мальчиков и девочек, художников, артистов, либо учёных

Всегда под рукой среди учебных средств и материалов имеется звонкий колокольчик, будильник, дудочка, «волшебная палочка» и другие предметы для создания нужной атмосферы и настроения. Часто в своей работе использую игровой приём «погружения в ситуацию». То мы с детьми в «открытом космосе», на «другой планете», то на «корабле» или «воздушном шаре», «в лесу», «джунглях» и т.д. Такие проигрывания помогают лучше усвоить какие-то знания.

С младшей группы я уделяла большое внимание театрально-игровому творчеству. Четыре года назад, работая с детьми младшей группы, я столкнулась с такой ситуацией.

С одной стороны были дети, с проблемами речевого развития: задержка речевого развития, нарушение звукопроизношения, практическое отсутствие общения как со взрослыми так и со сверстниками, а также скудность эмоциональной сферы.

С другой стороны были и такие дети, у которых ярко выраженная эмоциональная сфера, развиты общение и речь в соответствии с возрастом. Мне, как педагогу, захотелось у тех и у других детей развить творческие способности посредством театрализованной деятельности. Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

• развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

• развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления;

• совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников;

• обогащать и активизировать словарь;

• развивать диалогическую и монологическую речь;

• воспитывать гуманные чувства у детей.

В работе над этой проблемой я опиралась на авторскую программу Светланы Машевской для дошкольных образовательных учреждений «Риторика + театр», разработанную как пропедевтический курс к программе обучения риторике в школе, созданной под руководством проф. Т.А. Ладыженской.

Очень полюбилась детям игра «Я в образе», то есть, дети примеряют на себя образ. Я говорю им тему, например «Герои сказок», «Море», «Лес» и они придумывают себе героя, и пять минут находятся в этом образе. Затем мы пытаемся выяснить, кто кем был. Дети пользуются уголком ряжений и «Сундучком сокровищ». Это сложная игра, поначалу не все справляются с её правилами, но в дальнейшем ко всем приходит понимание и интерес.

Наблюдая за тем как я играю, дети сами выражают готовность сыграть роль того или другого героя. После чтения литературных произведений, мы обычно беседуем и выясняем, в каких эмоциональных состояниях находятся герои произведения в различных ситуациях. И повторяем их эмоции. Дети с удовольствием включаются в рассуждения, а что было бы если. Обсуждаем их поступки, и пытаемся понять, для чего они их совершают в тех или иных ситуациях.. Важно, что бы к детям пришло понимание того, что, играя ту или иную роль, они не отождествляли себя с героем. Особенно если эта характерная роль. Прежде всего, нужно объяснить ребёнку, что он только играет роль! Он актёр!

Нравится детям приём "Письмо в сказку". Дети диктуют текст, педагог записывает. Это коллективные или индивидуальные письма. Сроднившись с героями сказок, дети обращаются к ним в письмах не формально, а очень искренне. Дают советы волку («Лисичка-сестричка и серый волк»), придумывают охранные устройства для петуха («Лиса, заяц и петух») и др.

Часто, в дальнейшем, игра-драматизация, организованная мною, становится сюжетно-ролевой игрой в свободной деятельности детей. Ведь детям хочется «оживлять» любой текст. Это может быть текст, который они учатся пересказывать.

Велика роль песенок, используемых в играх-драматизациях. Многие песенки дети придумывали сами. Например в финале игры по сказке «Репка», а также песенка, с которой строят дом животные в сказке «Зимовье зверей», песенка Лисички со скалочкой и др.

Для того, чтобы все дети были вовлечены в этот процесс, я использую разнообразные приёмы творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой изображён персонаж); проигрывание ролей в парах.

Работу по театрально-игровой деятельности веду в тесном контакте с педагогическим коллективом: музыкальным руководителем, педагогом-психологом и инструктором по физическому воспитанию.

Для успешной работы была создана предметно-пространственная среда: в группе оборудованы театральный уголок для самостоятельной деятельности детей с различными видами театров, изготовлены элементы костюмов, декорации. Кроме того, имеются наглядно-дидактические пособия, включающие в себя мимические изображения эмоций, карточки с изображением сказочных персонажей для работы над пантомимикой, упражнений по ритмопластике, игр на выражение различных эмоций.

На занятиях знакомила детей с театром: дети узнали, что такое "одежда сцены", кулисы, костюмерная. Как правильно вести себя на сцене актёрам и зрителям в зале, даже как нужно правильно аплодировать.

Регулярно ходим с детьми смотреть театр, который я ставлю с детьми на допольнительном кружке "Театр юного актера". Наши дети внимательно наблюдали за актёрской игрой своих сверстников и многому у них учились, ведь им свойственно подражать кому-то.

Сотрудничество с родителями включило в себя такие формы работы, как выступление на родительских собраниях; индивидуальное консультирование; помощь в изготовлении атрибутов, театральных костюмов и декораций; тематические выставки; участие в праздниках, развлечениях, театральных представлениях.

Результатом работы стало участие детей в театрализованных постановках: «Как котята маму искали», «Как лиса с зайчатами подружилась», «Как Баба Яга стала добой», «Колобок», «Красная Шапочка». Элементы театрализации использовались в непосредственно образовательной деятельности (НОД) и в самостоятельной деятельности детей.

Итоги наблюдений, осуществлённых в процессе этой сложной, но такой важной и интересной работы, позволили сделать выводы о позитивных результатах: большинство детей стали лучше владеть импровизационными умениями; умело используют средства театральной выразительности: мимику, жест, движения и средства интонации; владеют простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных представлениях; многие дети стали увереннее выступать перед зрителями, с удовольствием выполняют творческие задания; стали намного общительней, внимательней друг к другу.

Сегодня я объясняю своим детям простые, но удивительные вещи, рассказываю, как важно быть добрым и честным, любить себя и своих близких. Вместе с ними переодеваюсь и играю роль. Это очень поднимает детям и мне настроение . Уходит вся усталость трудового дня.

Очень важно для меня лишний раз похвалить ребёнка, даже тогда, когда его успехи очень скромны. Это воспитывает у детей уверенность в себе, вызывает желание сделать следующий шаг и не бояться.

Используемая литература:

1. "Погружение - методика будущего" / отв. Ред. И состав. А.Н. Тубельский М.: Парсифаль, 1999г.

2. Л.А. Моисеева Технология "Игра -погружение в сказку в литературно-творческом развитии дошкольников" // материалы научно-практической конференции, отв. Редактор Е.Б.Плаксина, Екатеринбург, 2016г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498825-rol-teatra-v-razvitii-detej