Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности

44.02.01. Дошкольное образование

Исполнитель:

Буланова В.А.,

студентка 4^ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Оглавление

Введение

В современном мире, где ведущую роль играет научно-технический прогресс, важнейшими человеческими качествами становятся гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению задач.

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется и осуществляется развитие личности. Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.

По мнению ряда современных психологов и педагогов, сензитивным периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Художественно-творческие способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.

Новые подходы в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста формируют изменения традиционных форм работы, ориентированы на личность ребёнка, предоставляют самореализации, но не исключают обучение. Общие тенденции развития науки и общества свидетельствуют о том, что правомерно обратиться к феномену развития практических умений и творческих способностей в теории и практике организации художественно-практической деятельности ребенка дошкольного возраста [1].

Закон «Об образовании в Российской Федерации» направлен на поддержку формирования творческих способностей у детей, а также их выявление и дальнейшее развитие. Одной из главных задач Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) становится сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его способностей и творческого потенциала. Соответственно, в системе образования акцент переносится на воспитание подлинно свободной творческой личности, которая способна самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать [15].

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Сквозной нитью в стандарте реализуется принцип индивидуализации: п. 1.6 (задачи стандарта) - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; п. 1.4 (принципы стандарта) - индивидуализация дошкольного образования; п. 2.10.2 (содержание) – способы и направления детской инициативы; п. 3.2.1 – использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

п. 3.2.3 – индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития); п. 3.2.5 – построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка.

Творчество для ребенка – это процесс, а не результат. В ходе этого процесса он обогащает свой субъектный образовательный опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. ФГОС ДО подчеркивает, что важнейшим условием развития творческой активности и самостоятельности является возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, а также поддержка инициативы и самостоятельности детей. [17]

Таким образом, стандарт ориентирует работников дошкольного образования на становление системы личностных смыслов ребенка, так как индивидуализация образования предполагает обращение к опыту и ценностным смыслам деятельности ребенка, к созданию личного творческого образовательного продукта. Задачей педагога ДОО становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развит3ия воспитанников, с учетом их способностей и возможностей. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребенка. В связи с этим возникает проблема реализации индивидуального подхода в массовом образовательном учреждении: как достичь поставленной перед воспитателем цели по развитию творческих способностей старших дошкольников, одновременно обучая всех по-разному?! Одним из условий, способствующих развитию творческих способностей дошкольников, является индивидуальный образовательный маршрут.

Исследователи рассматривают индивидуальный образовательный маршрут как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу (С. В. Воробьева, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына, М. Б. Утепов и др.), программу деятельности (С. В. Маркова), персональную траекторию освоения содержания образования (Е. А. Александрова, М. Г. Остренко) или содержательное направление реализации индивидуальных образовательных траекторий (С. А. Вдовина, А. С. Гаязов, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская), модель образовательного пространства (И. А. Галацкова, М. И. Лукьянова).

Психологические основы развития творческих способностей человека рассматривают в своих работах Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др. Они в своих работах доказали, что творческие возможности проявляются уже в дошкольном возрасте, и развитие их происходит в процессе специально организованного обучения [18].

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, а обучению техники рисования уделяется мало внимания, что отражается на развитии творческих способностей детей.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

-между увеличивающемся требованиями общества и государства к уровню развития способностей детей и их индивидуальными возможностями в проявлении творческих способностей;

-- между достаточным количеством теоретических исследований по развитию творческих способностей детей и недостаточным описанием механизмов развития творческих способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации;

-между необходимостью реализации индивидуальных образовательных маршрутов для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данная форма будет результативна.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: проблема в выборе и обосновании педагогических условии при которых развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута будет результативным.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута».

Объект исследования: процесс развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

Цель дипломной работы: теоретически обосновать и практически доказать результативность развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить на теоретическом уровне возможности индивидуального образовательного маршрута как одного из средств развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности.

3. Разработать и реализовать план опытно - поисковой работы по развитию художественно творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

4. Осуществить поэтапное изучение уровня и динамики развития художественно творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

5. Проанализировать результаты опытно – поисковой работы по развитию художественно творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности будет возможным если:

1) будет составлен и реализован на основе диагностики творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста, комплекс занятий с применением нетрадиционных техник рисования;

2) будет отобраны и включены в содержание занятий дидактические игры и упражнения направленные на развитие восприятия и воображения.

3) будет осуществляться опора на ряд принципов («на стороне ребенка», «непрерывности», «учет зоны ближайшего развития» и т.д.) при ыпроектировании индивидуального образовательного маршрута.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе можно отнести анализ, сравнение, синтез, классификация и обобщение, эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе можно отнести изучение литературы, документов и результатов деятельности, изучение и обобщение передового опыта наблюдение, анкетирование, опрос, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная проверка. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подобран и систематизирован материал по темеразвитие художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности; подобран и обоснован диагностический инструментарий по теме исследования. Данные материалы могут быть практически полезны в организации индивидуализации образования специалистам дошкольной образовательной организации, воспитателям детей дошкольного возраста, родителям одаренных детей и студентам специальности 44.02.01 Дошкольное образование в процессе их практической подготовки.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, состоящая из теоретического и практического разделов, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1 Теоретико-методологические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в образовательной деятельности.

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого удовольствие, подчас гораздо больше, чем от достижения конечного результата. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается новое, будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [5].

Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, а особенно творчество. Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В нашем исследовании мы осветимпроисхождение развития творчества в дошкольном возрасте, представленный в психолого-педагогической литературе. Как отмечал Н.Н. Поддьяков, в возрасте 4 - 6 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств, предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития. Ребенок 6 - 7 лет может стремиться к воображаемой цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее характерность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности. В исследованиях, посвященныхпроблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца [1].

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе. Известно, что психологической основой творческой деятельности является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления. Воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется: воссоздающее и творческое. Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, которые различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения - это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности [9].

О.М. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы оживляются, что свидетельствует о творческих проявлениях. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческойличности. Первые проявления воображения относятся ко второй половине третьего года жизни, когда ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Это первый этап развития. В раннем детстве оно носит пассивный, воссоздающий характер — ребенок идет от действия к мысли. В дошкольном возрасте, начиная с четвертого года жизни, развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и вначале старшего дошкольного возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. На третьем этапе ребенок овладевает способностью к целостному планированию своей деятельности, что предполагает достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания образов дошкольник пользуется разными приемами, в том числе комбинированием ранее полученных представлений, а также их преобразованием. Активно развиваются творческие способности в художественных видах деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Возрастная восприимчивость и характерная для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образноэмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения. На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, выделил показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве. Рассматривал художественно-творческие способности в комплексе и выделил следующие их особенности:

 способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

 творить по законам красоты (выразительно петь и читать стихи, изящно двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образа в игре;

 драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему;

 оценивать прекрасного в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

 самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач [14].

По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога. Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация находится в известной зависимости от степени владения художественными умениями и навыками. Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

 искренность, непосредственность переживаний;

 увлеченность деятельностью;

 активизация волевых усилий, способность к вхождению в изображаемые обстоятельства;

 специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы выдвигает показатели творческих способностей, в наиболее оптимальной для детей форме:

 оригинальность движений;

 эмоциональность при воплощении игрового образа;

 гибкость при принятии решений;

 умение находить нестандартные решения творческих задач. Согласно проведенному обзору психолого-педагогической литературы, одним из основных требований, выдвигаемых в обучении творчеству дошкольников, является необходимость помочь развить ту деятельность, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не найдет эти средства, он сможет открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низкой ступени [13].

И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

1.2. Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творчества. Во многих сферах происходят большие изменения, идет совершенствование психических процессов, происходит активное развитие личностных качеств, на основе них – способности и склонности.

Дошкольный возраст становится переходным моментом в развитии внимания: дети впервые сознательно управляют им, направляют и удерживают на определенных предметах. Для этого старший дошкольник пользуется определенными способами, перенимаемыми у взрослых. Следовательно, возможности произвольного внимания к 6-7 годам становятся достаточно высокими. В большой степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи явления и предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на то, что у ребенка происходят существенные сдвиги в развитии внимания, ключевым в течение всего дошкольного детства является непроизвольное внимание. При этом, детям пока сложно сосредоточиться на чем-то однообразном. При достаточно интересной для них деятельности внимание детей становится достаточно устойчивым [23].

Именно такими возрастными закономерностями отмечается процесс развития памяти. В старшем дошкольном возрасте память носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что кажется для него наиболее интересным, дает наилучшее впечатление. Следовательно, эмоциональное отношение к предмету или явлению определяет объем фиксируемого материала. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. В большей степени этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и своевременно воспроизводить необходимую информацию приводит к достижению успеха.

Становление мышления в таком возрасте во многом связано с возможностью оперировать представлениями на произвольном уровне, значительно повышающаяся к 6 годам, когда ребенок усваивает новые способы и методы умственной деятельности. Формирование данных способов в определенной степени ссылается на освоение конкретных действий с внешними предметами, овладываемыми ребенком в процессе развития и обучения. В дошкольном возрасте предоставляются наиболее благоприятные возможности развивать различные формы образного мышления.[17].

По мнению Н.Н. Поддьякова, в возрасте 5-6 лет происходит активное формирование и развитие навыков и умений, которые способствуют изучению дошкольниками внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них для изменения. Данный уровень умственного развития, который соответствует наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, определяющие уровень творческих способностей. Накопленные факты и сведения об окружающем мире служат основой для формирования представлений и понятий. К окончанию дошкольного периода начинает преобладать наглядно-схематическая форма мышления как наивысший этап в развитии наглядно-образного. Показателями достижения ребенком данного уровня умственного развития являются схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематическое изображение.

Наглядно-схематическое мышление дает возможности осваивать внешнюю среду; оно выступает средством к созданию ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Обретая черты обобщенного, такая форма остается образной, она опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Одновременно с этим она становится фундаментом для образования логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий [6].

Следовательно, к 6-7 годам ребенок способен подойти к решению проблемы с помощью одного из трех видов мышления: наглядно- действенного, наглядно-образного и логического. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование логического мышления, определяя таким образом ближайшую перспективу творческого развития.

Накопленный опыт практических действий, развитие определенного уровня развития восприятия, памяти, воображения создают ситуацию уверенности в собственных силах. Это определяется постановкой наиболее разнообразных и достаточно сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Для ребенка 6-7 лет возможно стремление к далекой (в том числе и воображаемой) цели, при этом он может выдерживать сильное волевое напряжение в течение достаточно долгого времени.

Опираясь на исследования А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др., можно сказать, что старший дошкольный возраст, по сравнению с ранним детством, является периодом появления нового типа деятельности – творческого. Своеобразие творческого типа состоит в появлении возможности идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Но при характеристике особенностей творческой деятельности ребят старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи выделяют ее специфику. Так, многие компоненты творческой деятельности в данный возрастной период только начинают свое развитие, хотя субъективно ребенок ежедневно открывает что-то новое. Н.Н. Поддьяков отмечает, что в детском возрасте творчество понимается в качестве механизма развития различных видов деятельности, накопления опыта, личностного роста. Л.С. Выготский считал, что основным законом детского творчества является то, что ценность его нужно видеть не в продукте творчества, а именно в процессе такой деятельности [27].

Исследования, которые посвящены проблемам развития детского творчества, говорят о том, что дошкольном возраст является периодом появления у ребенка ряда черт, которые характеризуют его как творца. В этот период проявляется активность и инициатива в применении освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, ребенок ищет оригинальные способы решения поставленных задач, использует разные виды преобразований и т.п. В исполнительских видах деятельности (рисовании, пении, танцах, играх-драматизациях) развитие способность к творчеству развивается от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса полученного опыта в повседневную жизнь, и далее к творческой инициативе.

Известно, что психологическая основа творчества – это воображение, т.е. психический процесс, который заключается в создании образов предметов и ситуаций, которые основаны на результатах их восприятия и осмысления. Основные свойства воображения включают в себя: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Важными показателями в развитии воображения являются:

 опора на наглядность;

 использование предшествующего опыта;

наличие особой внутренней позиции, которая позволяет, не приспосабливаясь к ситуации, подчинить ее себе, овладеть ее содержательными особенностями.

Воображение работает на разных уровнях: по степени выраженности бывает пассивное и активное. Последнее подразделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение представляет собой восстановление предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Творческое воображение определяет возможные результаты действий, которые открывают или создают новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческое воображение создает представления, отличающиеся степенью оригинальности и реалистичности [28].

Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения – это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется близостью представления к действительности. О.М. Дьяченко в своих трудах пишет о том, что спецификой процесса воображения, в отличие от других психических процессов, является способность к выражению особенностей одного объекта или явления посредством другого, видоизменению формы репрезентации реальности. В воображении применяются символические и метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они дают возможность находить и фиксировать в творческих продуктах важные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств. По мнению Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева, воображение – важнейшее новообразование дошкольного детства, с которым связаны процессы зарождения творческой личности.

Первое воображение проявляется на второй половине третьего года жизни. Ребенок действует в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Это является первым этапом развития. В раннем детстве воображение пассивное – ребенок идет от действия к мысли. В дошкольном возрасте, с четырех лет, происходит развитие способности следовать от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем, а также в начале старшего дошкольного возраста воображение следует своему второму этапу развития, характеризующимся ступенчатым планированием. Третий этап выражается овладением ребенком способностью к целостному планированию собственной деятельности, предполагающее весьма высокий уровень развития воображения. Процесс создания образов предполагает использование ребенком разных приемов, в том числе комбинирование ранее полученных представлений, а также их преобразование [30].

Пятилетний возраст можно характеризовать расцветом фантазии. Особенно яркое проявление воображения ребенка происходит в игре, где дошкольник действует увлеченно. Вместе с этим, воображение чего-то намеренного, с подключением воли достаточно сложно детям такого возраста. Ведущий вид деятельности здесь сюжетно-ролевая игра. Именно в данном виде деятельности ребенок перенимает роль взрослого, выполняя его социальные и общественные функции. Старший ребенок – дошкольник способен сначала отбирать все необходимые ему для игры предметы, и только потом начинает игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Параллельно с сюжетно–ролевой игрой, к окончанию дошкольного возраста детей реализуют игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиняться правилу формируется в ходе ролевой игры, в которой любая роль имеет скрытые правила. К концу дошкольного детства у ребенка в процессе игровой деятельности формируются качества (новообразования), которые становятся основой для формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Активное развитие творческих способностей происходит и в художественных видах деятельности: театрализованной, музыкально -ритмической, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно -речевой. Возрастная чувствительность и свойственная для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, которые доставляются органами чувств, внимание к образно-эмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют привлекательности художественной творческой деятельности в дошкольном возрасте, развитию творческого воображения [29].

Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности представляется совокупностью составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой. Основные показатели творческой активности старшего детского возраста– предпосылки мотивационных, эмоционально-волевых, содержательно-операционных компонентов деятельности: необходимо понимать важность подготовки к творческой деятельности, иметь интерес к творческой работе в разных видах деятельности, иметь активное желание включаться в творческий процесс, усваивать способы выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазировать и воображать; уметь преодолевать трудности, завершить начатое дело; проявлять настойчивость, старательность, добросовестность; проявлять радость при открытии новых приемов, способов, действий.

Таким образом, особенностями развития творческих способностей у старших дошкольников являются: переход от наглядно-образного к логическому мышлению, развитая речь, развитие произвольности памяти и внимания, развитие воссоздающего воображения, стойкая мотивация, развитие самооценки, активное самообразование, развитие творческих способностей в художественных видах деятельности: музыкально - ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Старший дошкольный возраст является благоприятным для развития способности к творчеству. Поэтому в этот период детства особенно важно развивать творческие способности, которые способствуют всестороннему, интеллектуальному, нравственному, эстетическому развитию ребенка, а также формированию его личности [36].

1.3.Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности

В документах посвященных модернизации образования, одним из ценностных приоритетов системы дошкольного образования является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального образовательного маршрута, пронизывающего различные образовательные области.

Обеспечение в дошкольном учреждении реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников - это попытка решения проблемы развития личности, ее готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть образовательный процесс с позиции ребенка.

Таким образом, обоснованной является идея создания системы поддержки и сопровождения развития детей через разработку индивидуального образовательного маршрута сопровождения.

Исследователи (С.В. Воробьева, А.П. Тряпицына, И.А. Галацкова, А.С. Гаязов, Е.А. Александрова) по-разному рассматривают индивидуальный образовательный маршрут и дают различные формулировки понятия, в результате, возникает и множественность подходов к классификации индивидуальных образовательных маршрутов. Мы в своей работе будем опираться на дифференциацию маршрутов А. С. Гаязова с основной линией - линией развивающей направленности, характеризующейся широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека.

А.С.Гаязов рассматривает понятие «Индивидуальный образовательный маршрут с двух точек зрения: как один из множества возможных вариантов индивидуального образовательного продвижения личности и как результат взаимодействия воспитанника с образовательной средой. Наиболее интересно продвижение в образовательном маршруте, который строится по следующим жизненно важным линиям: линия личностного роста и линия знаний [34].

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута - это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально-личностному развитию. Основным направлением педагогической деятельности является создание благоприятной среды для развития творческих компетенций воспитанников.

Задачами индивидуального образовательного маршрута являются:

1)создание благоприятных условий для общего развития ребенка, в том числе путем удовлетворения потребности в самообразовании и получении дошкольного образования;

2)работа над формированием умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);

3)развитие общей эрудиции ребенка, расширение его кругозора;

4)повышение уровня общего сенсорного, интеллектуального развития;

5)формирование у ребенка положительной оценки себя и своих способностей;

6)развитие творческих задатков и способностей дошкольника.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута дошкольника необходимо опираться на следующие принципы:

1)принцип опоры на обучаемость ребенка;

2)принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

3)принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицына называет его «на стороне ребенка». Воспитатель призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;

4)принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

5)принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах;

6)принцип отказа от усредненного нормирования [31].

Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков);

7)принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить семье весь спектр существующих возможностей обучения и развития одаренного ребенка, и помочь ей сделать выбор.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

-особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

-профессионализмом педагогического коллектива;

-возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности воспитанников;

-возможностями материально-технической базы учреждения.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника может включать следующие составляющие:

-обобщенная характеристика воспитанника (результаты комплексной диагностики);

-перечень знаний и умений для углубленного изучения в данной области;

-перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы;

-результаты психолого-педагогического мониторинга;

-необходимые развивающие мероприятия [28].

При разработке индивидуальных образовательных маршрутов ребенка необходимо принимать во внимание не только «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н.Поддьяков), понимаемые как постоянное движение к сложной, отдаленной и, как это ни парадоксально, недостижимой цели. Индивидуальная траектория развития каждого ребенка проектируется по принципу эпигенетического ландшафта (термин Ж.Пиаже), когда все дети находятся в одном образовательном и социокультурном пространстве, но «движутся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего развития».

Структура индивидуального образовательного маршрута будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого он разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач и включает следующие компоненты:

-целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей дошкольника при получении образования);

-содержательный (обоснование структуры и отбор содержания образовательной деятельности, их систематизация и группировка);

-технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

-диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

-организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей);

- результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Достигается это путем:

- структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

- сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

-регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности) [15].

Содержание индивидуального маршрута у разных детей может отличаться объемом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом. Может бытьразличен и темп его освоения обучающимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организации образовательного процесса.

Эффективность и качество образования детей в детских дошкольных учреждениях во многом обусловлено образовательной программой. Она определяет содержание образовательного процесса, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (парциальная программа) направлению развития ребенка.

Чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее развиваются и реализуются первые творческие проявления. В специфически дошкольных видах деятельности он развивается интеллектуально, эмоционально-личностно, естественно «вызревают» такие перспективные новообразования, как произвольность поведения, способность мыслить логически, самоконтроль, творческое воображение. Основные задачи - пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в деятельность [12].

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой, применяемая в исследуемом детском саду, предполагает развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка; создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, дает возможность создания индивидуальных форм организации обучения.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка, и развития его на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Эффективность разработки ИОМ обусловливается рядом условий:

1)осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов развития художественных творческих способностей;

2)реализации и проверки правильности выбранного направления развития;

3)создание благоприятной предметно-развивающей среды для развития художественных творческих способностей ребенка;

4)организация единой системы работы администрации, педагогов ДОО и родителей по развитию художественных творческих способностей ребенка;

5)совершенствование стиля общения педагога с ребенком (придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника);

6)создание условий для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности ребенка [7].

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать следующими характеристиками:

- обеспечение реализации права воспитанника и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (содержание программы выполняет функцию формирующего механизма образования и реализации воспитанника через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

- возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

- наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности одаренного ребенка;

- ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей одаренных детей [46].

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных детей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренного ребенка самоценной образовательной деятельности на основе образования, развития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Критериями эффективности разработанного индивидуального образовательного маршрута, являются:

1)создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития ребенка;

2)организация единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОО и родителей по творческому развитию ребенка;

3)совершенствование стиля общения педагога с ребенком (придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника);

4) создание условий для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Таким образом, в результате исследования научно-методической, педагогической литературы, приходим к выводу, что на стадии разработки ИОМ ребенок выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, а родители как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как ИОМ при условии использования функциональных возможностей психолого-педагогической поддержки. Важно, что поддержка одаренного ребенка в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в ИОМ.

При планировании изобразительной деятельности во второй половине дня: индивидуальную работу по развитию художественных творческих способностей в процессе рисования, используя нетрадиционные техники, которые стимулируют творческое развитие, положительно влияют на развитие художественных творческих способностей, умений и навыков, способствуют творческой самореализации.

При использовании нетрадиционных техник рисования, развивается фантазия, восприятие цвета, a также решаются задачи развития психических познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и речи. Нетрадиционные техники способствуют развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, глазомера, координации движений. Формируется умение ориентироваться на листе, знания о свойствах материалов и способе работы с ними, благодаря этому развивается познавательный интерес. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности – это своеобразные игры с различными материалами. В такой игре ребенок осваивает тот объем знаний, умений и навыков, который ему малодоступен на обычных занятиях.

2.2 Способы оценки процесса и результатов развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

Современное образование в детском саду невозможно представить без диагностики контроля и оценки сформированности уровня развития тех или иных умений, способностей детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Оценка результативности развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста возможна на основе применения специально подобранных методов педагогической поддержки и диагностических методик.

Их выбор осуществлялся - на основе анализа нормативных документов и методической литературы обосновать возможности применения детям старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута, спланировать опытно-поисковую деятельность по старшего дошкольного возраста на основе применения индивидуального образовательного маршрута.

Целью диагностической деятельности в процессе опытно поисковой работы является доказать результативность развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности.

В процессе опытно поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение разнообразных методов педагогической поддержки, для сбора достоверной информации, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L-данные; Q-данные.

L-данные – это данные полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение).

Q-данные – данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, а следовательно и результативность индивидуального образовательного маршрута.

Учитывая то, что разнообразные методы диагностики имеют как свои достоинства, так и недостатки, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод оразвитии художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики, как: метод наблюдения (L-данные); и анкетирование (Q-данные).

Под наблюдением принято понимать метод диагностики, предполагающий целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие процесса с целью выявления существенных связей и закономерностей.Выделяют следующие достоинства данного метода: непосредственно отражает действительность; максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогического процесса; дает возможность наблюдать явления в те моменты, когда они появляются и видеть ту среду, в которой они существуют; стимулирует исследователя на поиск, на более глубокое и творческое мышление.

Но также у этого метода есть ряд недостатков: наблюдение не обеспечивает возможность предвидеть, когда в развитие художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста проявляется нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы; некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению; полученный материал с трудом поддается статистической обработке; излишняя идентификация наблюдателя за одаренностью детей 5-6 лет; требует значительных усилий, терпения и большой затраты времени; все записи необходимо сразу же обрабатывать.

Анкетирование - это психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов —анкета.

Выделяют следующие преимущества анкетирования: большой содержательный спектр информации; возможность целенаправленной (тематически) ориентации; большая концентрация материала; сочетаемость с другими методами (наблюдение, интервью); возможность сравнительного анализа и перепроверки данных; возможность вторичного анализа.

Но также выделяют и такие недостатки, как: субъективированная информация; влияние факторов памяти и знаний; трудоемкость раздачи и сбора; возможная неискренность респондентов; проблема интерпретации вопросов респондентами; проблема интерпретации ответов исследователем; возможная недостаточная мотивация «соучастия» в анкетировании со стороны респондентов; относительная слабость контроля при заочном анкетировании; чрезмерная увлеченность методом без учета ситуации.

Оценка динамики развитиятворческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе достоверных, надежных и валидных диагностических методик:

1. Методика 1. Карта наблюдения за проявлениями художественных творческих способностей в художественно - эстетическом развитии.

Цель: изучить проявления творческих способностей в художественно - эстетическом развитии.

Ход обследования: Педагоги проводят наблюдения за детьми и заполняют карту стандартизированного наблюдения, отмечаястепень выраженности творческих способностей художественно – эстетическом развитии у детей конкретной основной группы (по С.В. Гармаевой): С - сформирован, Ч - частично сформирован, Н - не сформирован (находится в стадии формирования).

Результаты становятся более объективными, если карту наблюдений заполняют несколько педагогов, работающих с детьми, а потом соотносят результаты между собой.В результате проведенного наблюдения намечается индивидуальный образовательный маршрут.

Обработка данных:

Составляется сводная таблица результатов, в которую вписываются показатели уровня сформированной художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. С – высокий уровень; Ч – средний уровень; Н – низкий уровень.

1. Методика 2. Анкета для родителей «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста» (модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной);

Цель: совершенствовать работу по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию; формирование у родителей чувства ответственности за развитие творческих способностей у детей, как в детскомсаду, так и дома.

Ход обследования: родителям предлагают заполнить анкету, оценив приобщение родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию по трёхбалльной шкале.

Выберите свой вариант ответа, отметив знакомое (х)

Обработка данных:

Ответ «а» оценивается в 3 балла, ответ «б» - в 2 балла, ответ «в» - в 1 балл. Баллы суммируется. Составляется сводная таблица результатов. Чем больше набрал ребенок, тем выше вероятностьсовместныхзанятии родителей с детьми по рисованию.

1. Методика 3. Опросник креативности для родителей (Д.С. Рензулли и Р.К. Хартман)

Цель: изучить список характеристик творческого мышления и поведения и идентифицировать проявления креативности, доступные внешнему наблюдению.

Родителям предлагается пройти опросник, который представляет собой экспресс-метод и помогает быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет другие батареи тестов.

Опросник состоит из 10 пунктов, представляющих список характеристик творческого мышления и поведения. Он позволяет идентифицировать проявления креативности, доступные внешнему наблюдению.

Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Обработка данных:

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 14, максимальная — 25 баллов).Инструкция: Вам дан список творческих характеристик личности. Используя 1- бальную систему, оцените, в какой степени каждый ученикобладает вышеописанными творческими характеристиками.

Таблица 2. Диагностические методики по выявлению художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

2.3 Описание практического этапа опытно – поисковой работы

Практический этап опытно-поисковой работы осуществлялся в рамках преддипломной практики, на базе МКДОУ Обуховский детский сад.

В детском саду имеется: 5 группы (ясельная группа, младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа). Трудовой стаж некоторых сотрудников уже перешёл отметку в 15, а то и 20 лет.

На старшей группе работают два воспитателя у одной из воспитателей общий стаж работы: 14 лет, стаж работы по специальности 14 и высшая квалификационная категория, у второй воспитательницы общий стаж работы: 16 лет, по специальности 11 лет и первая квалификационная категория.

Число детей в старшей группе (5-6 лет) – 14 человек.

Детский сад осуществляет образовательную деятельность по основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также по авторской общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Целью образовательной деятельности детского сада является: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с ФГОС дошкольного образования (п.2.1.ФГОС). Направлена она на решение следующих задач (п.1.6.ФГОС):

– охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

– обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностях здоровья);

– обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

– создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности;

– обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организованных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

– формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В детском саду существует рабочая программа на каждую возрастную группу, которой руководствуется воспитатель при организации различных видов деятельности. Рабочая программа воспитателя на старшую группу разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Рабочая программа старшей группы обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

- охраны и укрепления физического и психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в МКДОУ Обуховский детский сад содержательна, насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.

- Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется музыкально-спортивный зал, физкультурные центры в группах.

- Для художественно-эстетического развития функционирует музыкально-спортивный зал, центры изобразительного творчества в группах.

- Для познавательного и речевого развития в группах созданы центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центр книги.

- Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО сформирована с учетом образовательных интересов детей, родителей и педагогов и ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий. В группах детей старшего дошкольного возраста создан центр по ознакомлению с родным краем, где представлены дидактические наглядные пособия: герб, флаг России, Обуховского сельского поселения, карта Свердловской области, альбомы с достопримечательностями Свердловской области.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах В группах дошкольного возраста созданы следующие центры развития детей:

- двигательной деятельности;

- сюжетно-ролевой игры;

- познавательно-исследовательской деятельности;

- изобразительного творчества;

- развивающих игр;

- театрализованной деятельности;

- книги;

- конструирования;

- трудовой деятельности;

- безопасности.

В группах раннего возраста созданы следующие центры развития детей:

- двигательной деятельности;

- предметной и игровой деятельности;

- дидактических игр;

- театрализованной деятельности;

- воды и песка;

- книги;

- изобразительного творчества;

- музыкальной деятельности.

Развивающая среда участка ДОО - теневые навесы (веранды);

- песочницы;

- столы для настольных игр;

- скамейки;

- игровые модули;

- спортивная площадка;

- клумбы

В процессе осуществления практического этапа опытно-поисковой работы, были проведен первичный замер с целью выявления уровня развития художественно – эстетических навыков на основе заранее отобранного диагностического инструментария.

По результатам первичного замера по методике «Карта наблюдения за проявлениями творческих способностей в художественно – эстетическом развитии» (Гармаева С.В.) с целью изучения Изучить проявления творческих способностей в художественно – эстетическом развитии.

В диагностической методике использовалось три показателя оценки результатов деятельности: ребенок демонстрирует изобразительные умения в нетрадиционной технике рисования, технические умения в рисований, творчество. По этим показателям мы определили уровень проявления творческих способностей в художественно – эстетическом развитии.

Было установлено, что 16% (2 ребенка) из группы имеют низкий уровень проявления творческих способностей в художественно – эстетическом развитии, который определяют такие показатели как: ребенок демонстрирует изобразительные умения в нетрадиционной технике рисования, технические умения в рисований, творчество, 42% (6 детей) из группы имеют средний уровень проявление творческих способностей в художественно – эстетическом развитии, который определяют такие показатели как: ребенок демонстрирует изобразительные умения в нетрадиционной технике рисования, технические умения в рисований, творчество, 42% (6 детей) из группы имеют высокий уровень проявления творческих способностей в художественно – эстетическом развитии, который определяют такие показатели как: ребенок демонстрирует изобразительные умения в нетрадиционной технике рисования, технические умения в рисований, творчество.

Таким образом, большинство детей группы имеют средний и высокий уровни творческих способностей в художественно – эстетическом развитии

Рисунок 1 – Результаты диагностики проявления творческих способностей в художественно – эстетическом развитии старшей группы по методике «Карта наблюдения за проявлениями творческих способностей в художественно – эстетическом развитии» (Гармаева С.В.)

По результатам первичного замера по методике «Анкета для родителей развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста» (модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной) с целью совершенствование работы по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию; формирование у родителей чувства ответственности за развитие творческих способностей у детей, как в детском саду, так и дома.

При проведении диагностической методики использовались показатели оценки результатов: ответ «а» оценивается в 3 балла, ответ «б» - в 2 балла, ответ «в» - в 1 балл. Баллы суммируется. Составляется сводная таблица результатов. Чем больше набрал ребенок, тем выше вероятность совместных занятии родителей с детьми по рисованию.

Было установлено, что 0% (0 детей ) из группы имеют низкий уровень

развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста, 36 % (5 детей) из группы имеют средний уровень развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста, 64% (9 детей) из группы имеют высокий уровень развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Таким образом, большинство детей группы имеют средний и высокий уровни

развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Рисунок 2 – Результаты диагностики развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста старшей группы по диагностике «Анкета для родителей развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста» (модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной).

По результатам первичного замера по методике «Опросник креативности для родителей» (Д.С. Рензулли и Р.К. Хартман) с целью изучить список характеристик творческого мышления и поведения и идентифицировать проявления креативности, доступные внешнему наблюдению.

При проведении диагностической методики использовалось показатели оценки результатов креативности : общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 14, максимальная — 25 баллов).Инструкция: Вам дан список творческих характеристик личности. Используя 1- бальную систему, оцените, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками

Было установлено, что 0% (0 детей ) из группы имеют низкий уровень креативности , 29% (4 ребенка) из группы имеют средний уровень креативности , 71% (10 детей ) из группы имеют высокий уровень креативности.

Таким образом, большинство детей группы имеют средний и высокий уровни креативности.

Рисунок 3 – Результаты диагностики креативности по диагностике «Опросник креативности для родителей» (Д.С. Рензулли и Р.К. Хартман).

Таким образом, в работе было учтено первое и третье условие гипотезы о том, что будет составлен и реализован на основе диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, комплекс занятий с применением нетрадиционных техник рисования; будет осуществляться опора на ряд принципов («на стороне ребенка», «непрерывности», «учет зоны ближайшего развития» и т.д.) при проектировании индивидуального образовательного маршрута.

В период с 6.05.22 по 2.06.22 были реализованы занятия НОД с использованием нетрадиционных техник: 3 индивидуальных занятий и 3 занятия с индивидуальным творческим заданием.

Данные занятия НОД с использованием нетрадиционных техник были проведены в непосредственно – образовательной деятельности детей, такой как художественно – эстетическое развитие, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

На первой неделе практики были проведены занятия НОД: Индивидуальное занятие на тему: Рисование с использованием нетрадиционной техникой рисования солью «Салют над Москвой»

Дата: 11.05.2022

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования цветной солью, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

Задачи:

Обучающая: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования цветной солью..

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез)

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Незнайке сделать домашнее задание в игровой форме.

Индивидуальное творческое задание на тему: Рисование с использованием нетрадиционной техникой рисования ниткография «Путешествие в страну Рисовандию»

Дата: 13.05.2022

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционной техникой рисования ниткография, формировать умения рисовать с помощью нетрадиционными способами и материалами, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; воспитывая чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывая умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая интерес к нетрадиционной технике рисования, аккуратность в работе с гуашью и с нетрадиционными материалами;

Задачи:

Обучающая: формировать творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционной техникой рисования ниткография, формировать умения рисовать с помощью нетрадиционными способами и материалами.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к нетрадиционной технике рисования, аккуратность в работе с гуашью и с нетрадиционными материалами;

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Мастеру – Карандашу вернуть сказочной стране Рисовандии яркие крски в игровой форме.

На второй неделе практики были проведены занятия НОД:

Индивидуальное занятие на тему: Рисование с использованием нетрадиционной техникой рисования ватными палочками «Цветик – семицветик »

Цель: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования ватными палочками.

Задачи:

1. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками

2. развить мелкую моторику, творческое начало, воображение, фантазию, эстетический вкус;

3. воспитать аккуратность, трудолюбие, собранность при выполнении приемов работы.

Индивидуальное творческое задание на тему: Рисование с использованием нетрадиционной техникой рисования мятыми комочками из бумаги «Полевые цветы»

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования комочками из бумаги, умения рисовать бумажными комочками, формировать познавательный интерес у детей к природе, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Цель ребенка: понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формировать творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования комочками из бумаги, формировать умения рисовать бумажными комочками, формировать познавательный интерес у детей к природе.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Маленьким Эльфам оживить цветы в игровой форме.

На третей неделе практики были проведены занятия НОД:

Индивидуальное занятие на тему: Рисование с использованием нетрадиционной техникой рисования по – мокром «Радуга - дуга»

Дата: 17.05.2022.

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования по мокрому на листе бумаги , формировать познавательный интерес у детей к природе, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Цель ребенка: понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формировать творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования по мокрому на листе бумаги, формировать познавательный интерес у детей к природе.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Незнайке в игровой форме

Индивидуальное творческое задание на тему: Рисование с использованием нетрадиционной техникой рисования кляксография «Волшебные превращения»

Дата 19.05.2022

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования кляксография, формировать познавательный интерес у детей к природе, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Цель ребенка: понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формировать творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования кляксография, формировать познавательный интерес у детей к природе.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь жителям волшебной страны вернуть пропавших животных в игровой форме.

Занятия были разработаны с учетом индивидуального Образовательного маршрута, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е Вераксы и рабочей программы группы детей 5-6 лет.

Занятия по художественно – эстетическому развитию соответствуют таким принципам дошкольного образования ФГОС ДО, как построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок становится субъектом образовательного процесса, содействие и сотрудничество детей и взрослых, поддержание инициативы детей, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту детей и особенностям их развития).

Учитывая особенности детей, на занятии поэтапно происходила смена

видов деятельности. Это позволило сохранить заинтересованность и положительный эмоциональный настрой воспитанников. Все этапы были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям образовательной деятельности.

Таким образом, в работе было учтено первое и третье условие гипотезы о том, что будет отобраны и включены в содержание занятий дидактические игры и упражнения направленные на развитие восприятия и воображения.

2.4 Анализ результатов опытно – поисковой работы по развитию художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности

Целью данного этапа являлось подведение итогов и определение результативности развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Проводился вторичный замер по методике «Карта наблюдения за проявлениями творческих способностей в художественно - эстетическом развитии» ( Гармаева С.В.)

По результатам вторичного замера по методике «Карта наблюдения за проявлениями творческих способностей в художественно - эстетическом развитии» ( Гармаева С.В.) детей старшей группы, было установлено, что: низкий уровень не выявлен. Средний уровень повысился на 16% и составил 42%, высокий уровень остался без изменений 42%.

Рисунок 4 – Результаты диагностики проявления творческих способностей в художественно - эстетическом развитии старшей группы по методике «Карта наблюдения за проявлениями творческих способностей в художественно - эстетическом развитии» ( Гармаева С.В.)

Таким образом, в ходе вторичного замера можно сделать вывод, что у детей у которых был низкий уровень проявления творческих способностей в художественно - эстетическом развитии, уровень повысился до среднего.

Дети со средний уровнем стали более точно передавать форму предмета, верно располагать части и пропорции изображаемого предмета, располагать рисунок по всему листу соблюдая пропорциональность, передавать движение четко, использует разнообразие цветовой гаммы – свободно обращается с цветом, творчески подходит к его выбору.

Появилось стремление действовать совместно, вежливо обращаться к сверстнику. Изменился характер взаимоотношений ранее неавторитетных детей со сверстниками. Наблюдается повышение активности в установлении контактов со сверстниками, дети стали более доброжелательными, приветливыми. В целом мы отметили, что отношения между детьми стали более дружными, прочными, стабильными и взаимными. В занятиях, вне занятий дети чаще стали оказывать помощь друг другу, проявлять умение сотрудничать.

Данное исследование подтверждает гипотезу: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности будет возможным если:

1) будет составлен и реализован на основе диагностики творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста, комплекс занятий с применением нетрадиционных техник рисования;

2) будет отобраны и включены в содержание занятий дидактические

игры и упражнения направленные на развитие восприятия и воображения.

3)Если при проектировании индивидуального образовательного маршрута будет осуществляться опора на ряд принципов(«На стороне ребенка», «Непрерывности», « Учет зоны ближайшего развития» и т.д.)

Изучив педагогическую и психологическую литературу и реализовав индивидуальные образовательные маршруты, направленные на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников можно сделать следующие выводы: процесс развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста должен быть основан на хорошем знании ребенка: его интересов и предпочтений, возрастных психофизических особенностей. Сущность построения ИОМ должна отражать процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, позволять вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Основной целью индивидуального образовательного маршрута является создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника, социально – личностному развитию ребенка: развитию общих процессов интеллектуального, эмоционального, эстетического, творческого развития личности.

Задачами индивидуального образовательного маршрута являются:

1)создание благоприятных условий для общего развития ребенка, в том числе путем удовлетворения потребности в самообразовании и получении дошкольного образования;

2)работа над формированием умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);

3)развитие общей эрудиции ребенка, расширение его кругозора;

4)повышение уровня общего сенсорного, интеллектуального развития;

5)формирование у ребенка положительной оценки себя и своих способностей;

6)развитие творческих задатков и способностей дошкольника.

При проектировании ИОМ необходимо опираться на следующие принципы:

1)принцип опоры на обучаемость ребенка;

2)принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

3)принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицына называет его «на стороне ребенка». Воспитатель призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка;

4)принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

5)принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах;

6)принцип отказа от усредненного нормирования.

Результаты, полученные по итогам реализации индивидуальных образовательных маршрутов, подтверждают это: у ребенка осуществляющего движение по ИОМ, направленному на развитие художественных творческих способностей в изобразительной деятельности развита фантазия, восприятие цвета, выразительность рисунка, умение видеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ.

Результаты опытно-поисковой работы показывают, что у детей повысился уровень развития художественных творческих способностей.

Данное исследование может быть интересно как воспитателям ДОО и студентам педагогических специальностей, так и родителям желающим развивать своего ребенка творчески.

Заключение

Проанализировав психолого - педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно сказать, что процесс развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста должен быть основан на хорошем знании ребенка: его интересов и предпочтений, возрастных психофизических особенностей. Сущность построения индивидуального образовательного маршрута должна отражать процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, позволять вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Описав особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста являются: переход от наглядно-образного к логическому мышлению, развитая речь, развитие произвольности памяти и внимания, развитие воссоздающего воображения, стойкая мотивация, развитие самооценки, активное самообразование, развитие творческих способностей в художественных видах деятельности: музыкально - ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Старший дошкольный возраст является благоприятным для развития способности к творчеству. Поэтому в этот период детства особенно важно развивать творческие способности, которые способствуют всестороннему, интеллектуальному, нравственному, эстетическому развитию ребенка, а также формированию его личности

Определив на теоретическом уровне возможности индивидуального образовательного маршрута как одного из средств развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в результате исследования научно-методической, педагогической литературы, приходим к выводу, что на стадии разработки ИОМ ребенок выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, а родители как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуально образовательный маршрут при условии использования функциональных возможностей психолого-педагогической поддержки. Важно, что поддержка одаренного ребенка в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуально образовательном маршруте. 

Разработав и реализовав план опытно - поисковой работы по развитию художественно творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности с ипользованием нетрадиционных техник рисования, развивается фантазия, восприятие цвета, a также решаются задачи развития психических познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и речи. Нетрадиционные техники способствуют развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, глазомера, координации движений. Формируется умение ориентироваться на листе, знания о свойствах материалов и способе работы с ними, благодаря этому развивается познавательный интерес. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности – это своеобразные игры с различными материалами. В такой игре ребенок осваивает тот объем знаний, умений и навыков, который ему малодоступен на обычных занятиях.

Проанализировав результаты опытно – поисковой работы по развитию художественно творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности показывают, что у детей повысился уровень развития художественных творческих способностей.

Данное исследование может быть интересно как воспитателям ДОО и студентам педагогических специальностей, так и родителям желающим развивать своего ребенка творчески.

Список литературы

1. Абиева С. А. Организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в ДОО- Екатеринбург 2017.URL:http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7643/2/Abieva.pdf. (дата обращения: 18.02.2021.)

2. Аршинова И.Ю. Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по составлению и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей.URL:http://cdtasbest.ucoz.ru/foto/doky/doky7/primer_medod_rekom_po_op_odaren_deti.pdf. (дата обращения 18.02.21.)

3. Бабаева Т.И., Николаева А.Г. Педагогические основы развития социальной активности старших дошкольников в пространстве современного детского сада // Инновационные процессы в дошкольном образовании (сборник научных статей). - СПб, 2012. С.32 – 40.

4. Бартешева Т.А., Психология развития креативности: теория, диагностика, технологии. Монография. - СПб.: изд-во ВВМ, 2016.- 316с.

5. Белкина Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

6. Булычева А.И.Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» / М: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.- 173 с.

2. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сборник избранных трудовпрофессиональное образование -М., 1993. – 14с

3. Веракса А. Н., Индивидуальная педагогическая диагностика ребенка 5 - 7 лет, Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 2002. – С. 108–134.

4. Воробьева А.А. Педагогическая поддержка развития детской одаренности в ДОУ 2019.- 2с. URL:https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/12/20/pedagogicheskaya-podderzhka-razvitiya-detskoy-odarennosti-v-dou.(дата обращения 18.02.2021)

5. Веракса Н. Е., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1999. – 54 с.

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – М: Издательский центр «Академия», 1997. – 272 с.

8. Галич Т.Н. Технологии работы с одаренными детьми. Метод. Пособие для студентов. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – издательский центр «Капитал», 2017. – 24с

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей (2-е издание). - СПб: Питер, 2002. – 66с

10. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.-М.:ТЦ Сфера, 2014. – 192с. (правовая библиотека образования)

11. Л.А. Дементьева диагностика детской одаренности. Методические рекомендации адресованы педагогам-психологам, учителям, педагогам дополнительного образования, а также специалистам, работающим с одаренными детьми. Курган 2009 – 35с.

12. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе //Вопросы психологии. - 2001. -№4. - С. 14 - 30.

13. Кадиева Ф.У. Детская одарённость: признаки, виды, особенности личности одарённого ребёнка. 2012.- 27.URL:https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/04/15/detskaya-odaryonnost-priznakividyosobennosti-lichnosti-odaryonnogo. (дата обращения 19.02.2021)

14. Крылова И.Н.Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО.
    Издательство Каро, 2019- 224.

15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:Педагогика, 1981. – 55с

16. Логинова В.И., Т.И. Бабаева и другие. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Авт.кол.СПб: Детство-Пресс, 2004. – 255с.

17. Лютова-Робертс Е., Г. Монина, «Игры для гиперактивных детей», издательство речь, 2011.- 50с.

18. Малофеев Н.Н. Из истории интегрированного обучения: как все начиналось // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы междунар. науч.-практ. конф.,сент.2011 г./отв. ред. Е.И. Михайлова, д.п.н.: редкол.: А. А. Григорьева, д. п. н., и др. — Якутск: Офсет, 2011. — 276 с. — с. 31

2. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Евразия,1997. – 15с

3. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 2012.- 240с.

4. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М: Педагогика, 1980. – 120 с.

5. Николаева Е. И. Психология детской одаренности. - СПб: Речь, 2006. – 201с

6. Прокопенко И.В Пакет диагностических методики исследования одаренности.URL:http://ddt.udora.top/images/DOC/13_-_Odarennye_i_talantlivye/Metod_materialy/Пакет_диагностических_методик_одарённости_ОПТ.pdf. – 20с. (дата обращения 20.02.21)

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н.М: высшее образование 2000.- 282с.

8. Понвилова М. А., «Игротерапия общения», издательство Гном, Москва, 2012- 160с.

9. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред.М.: ЧеРо, 2000. – 776с. – с. 200-210

10. Теплов Б. М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - 262 – 272с.

11. Трясорукова Т. П., «Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста», Ростов-на-Дону Феникс, 2015- 123с.

12. Филимонова М.Е Педагогическое сопровождение одаренных детей в дошкольной образовательной организации в регионе. Г. Белгород -7с. URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/29252.

13. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., - испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с

14. Большая Советская энциклопедия / под редакцией. Прохоров А.М М.:

15. издательство «Советская энциклопедия» 1974.

16. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред.

17. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии// дошкольное воспитание №10, 1993

18. Теплов Б. М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - 262 – 272с.

19. Трясорукова Т. П., «Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста», Ростов-на-Дону Феникс, 2013

20. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов вузов.обучающихся по педагогическим специальностям / 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2010. - 252 с.

21. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.-М.:ТЦ Сфера, 2014. – 192с. (правовая библиотека образования)

2. ФГОС ДО от 17 октября 2013г., Издательский дом Ажур, 24 с.

3. CD «Психологическая работа в ДОО», серия в помощь психологу в ДОО, издательство Учитель, 2009

4. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб, 2004.

5. Пособие для педагогов дошкольных учреждений "Диагностика готовности ребенка к школе" / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

Приложения

Приложение 1

Методика 1. Карта наблюдения за проявлениями творческих способностей в художественно - эстетическом развитии.

1. Методика 1.

Карта наблюдения за проявлениями художественных творческих способностей в художественно - эстетическом развитии.

Цель: изучить проявления творческих способностей в художественно - эстетическом развитии.

Ход обследования:Педагоги проводят наблюдения за детьми и заполняют карту стандартизированного наблюдения, отмечаястепень выраженности творческих способностей художественно – эстетическом развитии у детей конкретной основной группы (по С.В. Гармаевой): С - сформирован,Ч - частично сформирован,Н - не сформирован (находится в стадии формирования).

Результаты становятся более объективными, если карту наблюдений заполняют несколько педагогов, работающих с детьми, а потом соотносят результаты между собой.В результате проведенного наблюдения намечается индивидуальный образовательный маршрут.

Обработка данных:

Составляется сводная таблица результатов, в которую вписываются показатели уровня сформированной художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. С – высокий уровень; Ч – средний уровень; Н – низкий уровень.

Карта наблюдения за деятельностью детей (в баллах)

Дата заполнения___________________________________________________

Возрастная группа_________________________________________________

Педагог__________________________________________________________

Сводная таблица результатов анкетирования

Возрастная группа_________________________________________________

Педагог__________________________________________________________

Приложение 2

Методика 2. Анкета для родителей «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста» (модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной);

Цель: совершенствовать работу по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию; формирование у родителей чувства ответственности за развитие творческих способностей у детей, как в детскомсаду, так и дома.

Ход обследования: родителям предлагают заполнить анкету, оценив приобщение родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию по трёхбалльной шкале.

Выберите свой вариант ответа, отметив знакомое (х)

Обработка данных:

Ответ «а» оценивается в 3 балла, ответ «б» - в 2 балла, ответ «в» - в 1 балл. Баллы суммируется. Составляется сводная таблица результатов. Чем больше набрал ребенок, тем выше вероятностьсовместныхзанятии родителей с детьми по рисованию.

Анкета

Фамилия, имя ребенка______________________________________________

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты.

Выберите свои вариант ответа, отметив знакомое

1.Знаете ли вы, что такое творчество?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

2.Есть ли у вашего ребёнка творческие способности? 

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

3. Увлекается ли ваш ребенок рисованием?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

4. От скуки рисует ли одни и те же фигурки, линии?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

5.Выражает ли ребенок свои эмоции и впечатления в своем творчестве, проявляя инициативу?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

6.Занимаетесь ли вы с ребенком совместной творческой деятельностью?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

7.Оцените ваше родительское участие в детских видах деятельности?

а) систематическое

б) эпизодическое

в) отсутствие участия

8.Считаете ли вы, что у вашего ребенка есть особые творческие способности?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

9.Принимаете ли вы участие с детьми в творческих конкурсах учреждения?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

10.Любит ли ваш ребенок смотреть познавательные телепередачи?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

Благодарим за участие!

Ответ «а» оценивается в 3 балла, ответ «б» - в 2 балла, ответ «в» - в 1 балл. Баллы суммируется. Составляется сводная таблица результатов. Чем больше набрал ребенок, тем выше вероятность совместных занятии родителей с детьми по рисованию .

Сводная таблица результатов анкетирования

Возрастная группа_________________________________________________

Педагог__________________________________________________________

Приложение 3

Методика 3. Опросник креативности для родителей (Д.С. Рензулли и Р.К. Хартман)

Цель: изучить список характеристик творческого мышления и поведения и идентифицировать проявления креативности, доступные внешнему наблюдению.

Родителям предлагается пройти опросник, который представляет собой экспресс-метод и помогает быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет другие батареи тестов.

Опросник состоит из 10 пунктов, представляющих список характеристик творческого мышления и поведения. Он позволяет идентифицировать проявления креативности, доступные внешнему наблюдению.

Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Обработка данных:

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 14, максимальная — 25 баллов).Инструкция: Вам дан список творческих характеристик личности. Используя 1- бальную систему, оцените, в какой степени каждый ученикобладает вышеописанными творческими характеристиками.

Опросник

Уважаемые родители!

Просим вас внимательно изучить предлагаемый опросник и ответить на вопросы.

Фамилия, имя ребенка____________________________________________________

1. Чем ребенок любит заниматься дома:

А) рисовать;

Б) лепить;

В) вырезать из бумаги;

2. Какие материалы есть у ребенка для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью?

А) бумага (белая, цветная);

Б) краски;

В) глина;

Г) пластилин;

Д) цветные мелки;

Е) цветные карандаши;

Ё) фломастеры;

3. Доступны ли для ребенка имеющиеся материалы?

А) берет, когда сам пожелает;

Б) только по разрешению взрослых

4. Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка порисовать с ним?

А) предлагаете самому порисовать;

Б) обещаете порисовать в другой раз;

В) включаетесь в творческий процесс по его просьбе.

5. Тему для рисования ваш ребёнок:

А) выбирает сам;

Б) с вашей помощью

6. Как используются детские работы:

А) собираются;

Б) устраиваются выставки;

В) периодически рассматриваете с ребенком;

7. Вы посещали вместе с ребенком музеи изобразительного искусства?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

8. Как вы считаете, созданы ли в детском саду условия для творческого проявления детей?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить;

9. Как Вы считаете, обязательно ли нужны занятия в дошкольном возрасте: рисования, лепки, аппликации, художественный труд, конструирование?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить;

10. Может ли семья помочь в развитии творческих способностей у ребенка?

А) Да, конечно.

Б) Затрудняюсь ответить.

В) Не может, это должен делать специалист.

Благодарим за внимание!

Сводная таблица результатов анкетирования

Возрастная группа_________________________________________________

Педагог__________________________________________________________

Приложение 4

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

__________________________________________________

(ФИОребенка)

Возраст__________________________________________________________

Видодаренности: академическая (мотивационно–личностная, склонность к обучению), психо-моторная (спортивная, хореографическая), творческая (художественная, вокальная, литературная, артистическая), коммуникативная (социально-личностная, лидерская)

Склонности:______________________________________________________

Формаработы:____________________________________________________

Характеристиканавоспитанника:

Результатыпсихологическойдиагностики____________________________

_________________________________________________________________

Результатыпедагогическойдиагностики_____________________________

Цельработы:___________________________________________________________________________________________________________________

Задачи:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемыйрезультат:

________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагностическиезадания

Участиевразличныхмероприятиях:

Подписьродителей:________________________________________________

Приложение 5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Возраст5-6 лет

Видодаренности: творческая (художественная)

Склонности: развита словесно-логическая память, хорошо поет, склонность к театральной деятельности, (решает математические задачи и отгадывает кроссворды), оригинально рисует.

Форма работы: индивидуальная

Характеристиканавоспитанника:

Развитие ребёнка соответствует норме. Девочка очень активна, любознательна. По наблюдениям, часто ставит перед собой цели, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата. Варя уверена в себе. Она обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у девочки богатый словарный запас, ярко выраженная способность к словотворчеству и своеобразное чувство юмора. Она легко запоминает и с выражением читает стихи, пересказывает тексты, придумывает рассказы и сказки. Любимым занятием девочки является изобразительное искусство. Она с удовольствием создает живописные образы, передаёт яркие эмоциональные состояния, используя цветовые тона и их свойства в своих рисунках. Очень нравится ей передавать в рисунке события и характер по содержанию литературных произведений и мультфильмов. Сформировались навыки и умения собственной творческой, декоративной и конструктивной деятельности, что помогает девочке сочинять, воображать, рассказывать, самореализовываться в творчестве.

Результатыпсихологическойдиагностики: Развитие ребёнка соответствует норме. Девочка очень активна, любознательна. По наблюдениям, часто ставит перед собой цели, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата. Варя уверена в себе. Она обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у девочки богатый словарный запас.

Результатыпедагогическойдиагностики:прекрасная память и хорошо развитое воображение, богатый словарный запас, ярко выраженная способность к словотворчеству и своеобразное чувство юмора. Она легко запоминает и с выражением читает стихи, пересказывает тексты, придумывает рассказы и сказки. художественно-эстетическое развитие с удовольствием создает живописные образы, передаёт яркие эмоциональные состояния, используя цветовые тона и их свойства в своих рисунках. Очень нравится ей передавать в рисунке события и характер по содержанию литературных произведений и мультфильмов. Сформировались навыки и умения собственной творческой, декоративной и конструктивной деятельности, что помогает девочке сочинять, воображать, рассказывать, самореализовываться в творчестве.

Цель работы: развивать способность к созданию к художественных образов ориентацией на звуковой ряд, зрительные впечатления, эмоциональные переживания. Создать условия для осмысления обобщения воспринимаемых событий и явлений через создание графических образов. Обеспечить эмоциональное отреагирование психотравмирующих переживаний через использование средств художественной выразительности. Формировать способность сотрудничать в творческом процессе. Помочь освоить позитивные средства самовырожений.

Задачи:

- разработать совместно с семьёй план индивидуального сопровождения для возможных перспектив в развитии творческих и способностей ребёнка и поддержки его сильных сторон личности;

- создавать условия для развития умения выстраивать адекватные межличностные отношения и вступать в коммуникацию в новом коллективе;

- способствовать формированию внутренней мотивации к творческому самовыражению и самопознанию

Планируемый результат:

- наличие разработанного и согласованного с родителями плана индивидуального сопровождения одаренного ребенка;

- развитие творческих способностей ребенка

- наиболее частые проявления активности, самостоятельности, эмоциональности и выразительности в движениях и речи;

- повышение эмоциональности и выразительности исполнения произведений;

-повышение внутренней мотивации к творческому самовыражению и познавательной активности;

- развитые умения выстраивать адекватные межличностные отношения и вступать в коммуникацию в новом коллективе

Диагностические задания:

Комплекс диагностик по выявлению творческих способностей дошкольного возраста  

Тест «Круги»

Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут.

Обработка результатов

Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.

Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.

Обычными, т. е. стандартными, будут изображения, которые часто встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т. п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.

Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение.

Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.

Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».

Другие слова-понятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.

Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.

Беглость — это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл.

Интерпретация результатов

Результаты теста не отражают полноту творческого потенциала ребенка. Наблюдайте за ребенком: если он все время что-то придумывает, сочиняет, фантазирует — то его творческий потенциал очевиден, если предпочитает действовать по образцу, инструкции, шаблону, боится проявлять инициативу, помогите почувствовать ребенку радость творчества.

Тест «Домик»

Данное задание используется для исследования согласованности действий в системе «глаз—рука». Тест показывает, насколько глаз управляет движениями руки, ведь художественные способности проявляются не только в оригинальности идеи, но и в технике исполнения, в умении точно, ясно эту идею передать, сделать замысел понятным другим. Также в рисовании важны твердость руки, точность проведенной линии, умение правильно передать размер и пропорции объекта. Ребенку предлагается образец рисунка домика и предлагается нарисовать точно такой же домик, глядя на образец.

Обработка результатов

За каждую ошибку начисляется по 1 баллу (штрафному).

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка. На рисунке могут отсутствовать забор (одна или обе половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика — 1 балл.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (окошка, забора, крыши) при относительно правильном сохранении пропорций рисунка в целом — 1 балл.

3. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. Расположение забора выше линии основания домика, смещение трубы влево, размещение окна не по центру — 1 балл.

4. Значительное отклонение линий от заданного направления, из-за чего домик, например, заваливается, забор перекашивается, крыша становится прямоугольной, а дым из трубы идет вверх — 1 балл.

5. Неправильно изображенный элемент рисунка: неверное изображение колечек дыма, штриховки на крыше, неверно нарисованы элементы забора — 1 балл. Ошибки в передаче количества элементов не считаются.

Интерпретация результатов

• 0—1 балл — высокий уровень зрительно-моторной координации;

• 2—3 балла — средний уровень;

• свыше 4 баллов — низкий уровень.

Тест креативности Торранса

Краткий тест. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5–10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .)

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Методика 1

Цели: оценка уровня развития творческих способностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации).

Текст задания: Посмотри на картинки. Поставь крестик рядом с той картинкой, которая более всего подходит к тому, что я сейчас скажу.
Задание 1. Какая картинка больше всего подходит для спорящих людей?

Задание 2. Какая картинка больше всего подходит друзьям?
Задание 3. Какая картинка больше всего подходит для новогодней открытки?

Задание 4. Какой предмет больше всего подходит первокласснику?

Задание 5. Какая маска больше всего подходит Бармалею?

Задание 6. Материал какого цвета больше всего подходит для платья Бабы Яги?

Задание 7. Какая картинка больше всего подходит, чтобы передать настроение грустного мальчика?

Оценка и интерпретация: 

Оценка 3 балла – ребенок самостоятельно и без ошибок обозначает с помощью символов эмоциональное состояние, свое отношение к ситуации и персонажу.

Оценка 2 балла – ребенок не всегда может с помощью общепринятых символов правильно обозначить свое эмоциональное состояние, отношение к литературному персонажу и жизненной ситуации.

Оценка 1 балл – ребенок не имеет четкого представления о культурно принятом символическом обозначении эмоциональных состояний и отношений, ориентируется на внешние, второстепенные обстоятельства ситуации.

Диагностика 1

I задание.

Предлагается название двух фигур: «Малюме» и «Текете».

-Почему их так зовут?

-Два мешочка, один наполнен ватой, а другой острыми предметами, какой мешочек кому принадлежит?

-Какой цвет подойдёт каждой фигурке?

-Придумай тарабарский язык, на котором каждый из них говорит.

-Превратись в фигурку и покажи, какая походка у каждого из них.

II задание.

Разворот учебника Музыка «Три подружки»

-Дай прозвище к портрету – зеркалу каждому персонажу (Например, Мямлик, Шустрик, Плакса, Трансформер и т.д.)

-Определить характеры по позе, жесту (схематично)

-Покажи походку каждого. Кто как разговаривает.

По музыкальным фрагментам определи, какой персонаж подходит к музыкальному отрывку.

-Дай имена, созвучные характеру персонажа.

III задание.

«Клее» - название теста по фамилии художника, разработавшего данный метод. Тест и его проведение схожи с методикой Роршаха «Чернильные пятна». Разница лишь в том, что стимулом является эстетико-художественный образ, который можно раскодировать с разной степенью попадания.

Инструкция: На что похоже? Что напоминает? Необходимо ввести детей в игровую ситуацию: «Один злой волшебник обладал одной волшебной вещью и с её помощью превратил всё живое в непонятных существ. Кто тут заколдован? Если догадаешься, то освободишь их от чар».

IV задание.

Методика Роршаха «Чернильные пятна».

Дети заранее делают сами, либо им раздаётся лист бумаги с пятном от чернил. Аналогично предыдущему заданию школьники размышляют, кто изображён на листе.

Оценка в баллах:

1 балл - ассоциативность образов: далёкие образы, но правомерные;

2 балла – многоаспектность учтённых признаков, полнота и синтез учтённых признаков;

3 балла – оригинальность, рассчитывается по всем детским спектрам.

Творческое задание «Три краски»

Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие. Лучше всего использовать для младших школьников, но подходит и для дошкольников и подростков.

Предлагается ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку.

По данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном восприятии.

Творческое задание «Озвучь роль».

Детям предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле "Рукавичка", но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д.

Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствование образа.

Подписьродителей:________________________________________________________

Приложение 6

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Мастер – класс для родителей

на тему: «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»

для детей старшей группы (5-6)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В

Камышлов, 2022

Цель: Информировать родителей о значении развития творчества у детей, заинтересовать их этой проблемой.

Оборудование:

1. Киндер-сюрпризы, по количеству родителей.

2. Гуашь

3. Ватные палочки для рисования

4. Стаканчики под воду

5. Белые листы (А4)

6. Красные и жёлтые кружочки (по количеству родителей)

Ход встречи:

Уважаемые родители!

Тема нашей встречи: «Развитие творческих способностей дошкольников».

Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется по-разному, у кого-то – в большей степени, у кого-то – в меньшей. Но если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями.

Пожалуй, каждому родителю хотелось бы, что бы его ребенок вырос творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым условием творчества, которое потом преобразовывается в различные открытия и изобретения. Поэтому, если родители хотят видеть свое чадо творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого потенциала у ребенка.

Несомненно, задача родителей – не позволить ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!

Каким же образом можно развить творчество у ребенка-дошкольника?

Воспитывать творческую личность — ужасно увлекательное дело!

Помочь вам в этом может сегодняшняя подборка идей для детей и взрослых.

Показ презентации.

1. Рисовать двумя руками.

Суть процесса заключается в том, что вы рисуете двумя руками одновременно, создавая симметричный, «зеркальный» рисунок. Для рисования подойдут карандаши, ручки, фломастеры.

2. Дорисовывать незаконченные картинки.

Можно нарисовать простые детали: фигуры, палочки, зигзаги, пусть ребенок фантазирует.

3. Делать материалы для игр из подручных и бросовых вещей.

4. Совместно с детьми делать аппликации, используя картинки из журналов или просто обрывки газет.

5. Рассматривать картинки – иллюзии.

6. Обсуждать необычные картинки , придумывая как можно больше объяснений.

( Почему динозавры пришли на автовокзал? Кто придумает больше объяснений?)

Удивляйте детей! Будьте той тропинкой, которая уверенно и бесповоротно приведет ребенка к настоящим чудесам!

Я предлагаю вам, дорогие родители, ненадолго вернуться в чудесный мир детства, представить, что вы опять дошколята и вокруг так много удивительного.

Больше всего на свете мы, конечно же, любим играть. Давайте поиграем!

Начнем мы нашу встречу с игры «Киндер-сюрприз»

Сейчас мы предлагаем каждому выбрать киндер. В некоторых шарах-киндерах – есть вопросы. Если вам достался шар с вопросом, то на него нужно ответить.

1. Что такое детское творчество?

(Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.)

2. В чём проявляется детское творчество?

(Детское художественное творчество — деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр.)

3. С какого возраста нужно развивать творческие способности?

4. Какие виды творчества вы знаете?

( музыка, рисование, лепка, аппликация, конструирование и пр.)

5. Какие вы знаете нетрадиционные техники в изодеятельности?

6. Как вы думаете, в каких видах деятельности может развиваться детское творчество детей?

(изобразительной, театрализованной, конструктивной деятельности и т. д.)

Упражнение «Незаконченный рисунок»

Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками. Линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы.

Известно, что дети необычно эмоциональны и впечатлительны. Они тонко чувствуют и реагируют на новое, стремясь выразить свои впечатления в рисунках, поделках.

Их восхищает зрелище кукольного театра, они легко перевоплощаются в героев из прочитанных книг, спектаклей.

А можете ли вы перевоплощаться так же как Ваши дети.

Упражнение «Перевоплощение» (приглашаются родители, которые выбрали желтые кружочки).

Для этого нам предстоит перевоплотится, в самые разные предметы. Я расскажу вам одну историю, а вы мне поможете. Герои моего рассказа – мама, папа, а также чайник, дверь, мотор (все предметы, задействованы в рассказе).

Каждому из вас достанется роль, которую нужно озвучить.

Роли:

Мусорная машина.

Автосигнализация.

Мама

Чайник

Папа

Дверь

Малыш

Машина

Мотор

Автомобиль

Свисток

Пёс

Гуси

Утки

Поросята

(Ведущий рассказывает, родители озвучивают, издавая звуки, присущие тому или иному предмету.

Раннее летнее утро. Все ещё спят. К дому подъезжает мусорная машина. Срабатывает автосигнализация. Просыпается мама. Ставит чайник. Папа идет в ванную. Скрипит дверь. Малыш плачет ещё громче. Мама успокаивает малыша. Все в сборе. Пора к бабушке. Все садятся в машину. Захлопываются двери. Включается мотор. Машина едет по шоссе. Мимо на большой скорости проезжает автомобиль. Впереди пост ГИБДД. Свисток инспектора. Слава богу, не нам. Свернули с трассы. Впереди деревня. Привычно залаял пёс. Загоготали гуси. Закричали утки. Захрюкали поросята.

А теперь давайте расскажем эту историю без слов. Итак, раннее летнее утро……

В такие игры рекомендуется играть с детьми дома, разыгрывать различные ситуации, где у детей развивается воображение, фантазия, мышление, что поможет вам развить творческие способности.

Мастер – класс «Художники»

Предлагаю родителям нарисовать портрет своего ребёнка, нетрадиционной техникой. По окончании работы оформляется выставка рисунков родителей «Детки – конфетки».

А сейчас результаты теста «Ваш творческий потенциал». Только творческий взрослый может воспитать творческого ребенка. (зачитать)

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков.

В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков.

У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков.

Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Уважаемые родители, мы смотрим на вас и радуемся тому, какие замечательные и творческие люди окружают наших детей. Посмотрите на своего ребенка по-новому, и вы увидите в нем много хороших качеств. Желаем вам творческих побед!

Рефлексия…. Если вам понравилась наша встреча сегодня, то кладете на стол красный кружок.. если вы считаете, что зря потратили время, то кладете - желтый кружок.

Приложение 7

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Визитка мастер-класса индивидуального заняти

«Нетрадиционная техника рисования

ватными палочками»

Старшая группа (5-6 лет)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В

Камышлов, 2022

Цель мастер-класса:Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования ватными палочками.

Задачи мастер- класса:

1. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками

2. развить мелкую моторику, творческое начало, воображение, фантазию, эстетический вкус;

3. воспитать аккуратность, трудолюбие, собранность при выполнении приемов работы.

Ведущие мастер-класса: Буланова Вероника Алексеевна

Место: учебная аудитория

Время: 7 - 10 минут

Оборудование: лист бумаги, краски, ватные палочки, емкость с водой, рисунки художников, ноутбук, проектор, экран.

Содержание мастер-класса: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками.

Цель приема:Повысить мотивацию детей к овладению нетрадиционной техникой рисования ватными палочками.

Актуальность Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знания эстетического восприятия, так как он связан самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребёнка. Занятия изодеятельностью способствуют развитию творческих способностей, воображения наблюдательности, художественного мышления и памяти детей. Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребёнка в рисовании, побуждает интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов и как следствие повышает интерес к изобразительной деятельности в целом

Список использованной литературы:

1. Абакирова Т.П., Проблемы организации сопровождения одаренных детей в образовательных учереждениях

Приложение 8

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт индивидуального занятия

на тему: «Рисование по мокрой бумаге «Радуга - дуга»

для детей старшей группы (5-6)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В.

Камышлов, 2022

Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие; художественно - эстетическое

Тема занятия: «Рисование по мокрой бумаге «Радуга - дуга»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет)

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования по мокрому на листе бумаги , формировать познавательный интерес у детей к природе, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Цель ребенка:понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формировать творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования по мокрому на листе бумаги, формировать познавательный интерес у детей к природе.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Незнайке в игровой форме.

Словарная работа: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан, радуга.

Предварительная работа: Просмотр иллюстраций, открыток, картин художников с изображением радуги и других природных явлений для обогащения художественных впечатлений детей. Чтение и заучивание стихотворений, загадывание загадок о радуге.

Планируемый результат: дети формировали творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования по мокрому на листе бумаги, формировали познавательный интерес у детей к природе, развивали связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивали у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывали умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывали гуманное, бережное отношение к природе, воспитывали аккуратность при рисовании.

Материалы и оборудование:Альбомные листы, краски акварель, кисти разных размеров, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка,

картинки с изображением разных художников рисовавших радугу  (жирафа, слона, морского конька, рыбку, осьминога бумажный конверт,.)

КУМО: ФГОС ДО, основная образовательная программа дошкольного образования.

Приложение 9

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт индивидуального занятия

на тему: « Салют над Москвой»

для детей старшей группы (5-6)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В.

Камышлов, 2022

Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие; художественно - эстетическое

Тема занятия: «Салют над Москвой»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет)

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования цветной солью, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

Цель ребенка:понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования цветной солью..

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез)

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Ушастику сделать домашнее задание в игровой форме.

Словарная работа: зайчата, зайчонок, заячья, любящая, заботливая.

Предварительная работа: беседы о прошедшем празднике, слушание песни «Сегодня салют», чтение стихотворения Е. Благининой «Салют», рассматривание иллюстраций с праздничным парадом, с салютом на вечернем небе.

Планируемый результат: дети формировали творческие способности через знакомство с техникой рисования цветной солью, развивали связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), воспитывали умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Материалы и оборудование:цветной картон (черного и синего цвета), клей ПВА, баночки с водой, кисточки, разноцветная соль, акварель.

КУМО: ФГОС ДО, основная образовательная программа дошкольного образования.

Приложение 10

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт с индивидуальным заданием для детей с художественно - творческой способностью.

на тему: Рисование с помощью нетрадиционной техники кляксография «Волшебные превращения»

для детей старшей группы (5-6)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В.

Камышлов, 2022

Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие; художественно - эстетическое

Тема занятия: Рисование с помощью нетрадиционной техники кляксография «Волшебные превращения»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет)

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования кляксография, формировать познавательный интерес у детей к природе, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Цель ребенка:понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формировать творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования кляксография, формировать познавательный интерес у детей к природе.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять

умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь жителям волшебной страны вернуть пропавших животных в игровой форме.

Словарная работа: Деревья, трава, солнце, цветы.

Предварительная работа: Прогулки в природу, рассматривание иллюстраций о природе, чтение стихов о цветах, деревьях солнышке.

Планируемый результат: дети формировали творческих способностей детей через знакомство с техникой рисованиякляксография, формировали познавательный интерес у детей к природе, развивали связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивали у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывали умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывали гуманное, бережное отношение к природе, воспитывали аккуратность при рисовании.

Материалы и оборудование:Альбомные листы, краски акварель, кисти разных размеров, банка с водой, салфетка(на каждого ребенка) , трубочки

КУМО: ФГОС ДО, основная образовательная программа дошкольного образования.

Приложение 11

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт с индивидуальным заданием для детей с художественно - творческой способностью.

на тему: «Рисование мятой бумагой « Полевые цветы»

для детей старшей группы (5-6)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В

Камышлов, 2022

Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие; художественно - эстетическое

Тема занятия: «Полевые цветы»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет)

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования комочками из бумаги, умения рисовать бумажными комочками, формировать познавательный интерес у детей к природе, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Цель ребенка:понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества.

Задачи:

Обучающая: Формировать творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования комочками из бумаги, формировать умения рисовать бумажными комочками, формировать познавательный интерес у детей к природе.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая гуманное, бережное отношение к природе, воспитывая аккуратность при рисовании.

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Маленьким Эльфам оживить цветы в игровой форме.

Словарная работа: Ромашка, василек, колокольчик, стебель, листья, цветок.

Предварительная работа: Беседа о цветах, демонстрирование иллюстраций, отгадывание загадок.

Планируемый результат: дети формировали творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования комочками из бумаги, умения рисовать бумажными комочками, формировали познавательный интерес у детей к природе, развивали связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивали у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывали умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывали гуманное, бережное отношение к природе, воспитывали аккуратность при рисовании.

Материалы и оборудование:Альбомные листы, краски акварель, кисти разных размеров, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка,

картинки с изображением цветов (ромашка, колокольчик, василёк, бумажный конверт,.

КУМО: ФГОС ДО, основная образовательная программа дошкольного образования.

Приложение 12

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт с индивидуальным заданием для детей с художественно - творческой способностью.

на тему: «Путешествие в страну Рисовандию»

для детей старшей группы (5-6)

Разработала:

Буланова В.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Якимова А.В

Камышлов, 2022

Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие; художественно - эстетическое

Тема занятия: «Путешествие в страну Рисовандию»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет)

Цель занятия: Формирование творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционной техникой рисования ниткография, формировать умения рисовать с помощью нетрадиционными способами и материалами, развивая связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивая у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывая умение слушать сверстников и педагога; воспитывая чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывая умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывая интерес к нетрадиционной технике рисования, аккуратность в работе с гуашью и с нетрадиционными материалами;

Цель ребенка:понимать учебную задачу и выполнять правильно задания в ходе игровой ситуации, слушать сверстников и педагога, уметь иметь чувство взаимоуважения и товарищества,

Задачи:

Обучающая: формировать творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционной техникой рисования ниткография, формировать умения рисовать с помощью нетрадиционными способами и материалами.

Развивающая: развивать связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение.

Воспитательная воспитывать умение слушать сверстников и педагога; воспитывать чувство взаимоуважения и товарищества; воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к нетрадиционной технике рисования, аккуратность в работе с гуашью и с нетрадиционными материалами;

Дополнительные:

Дидактическая: организовать деятельность на занятии по совершенствованию умения подбирать определения к за-данным словам, формировать знания согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, проявлять умения подбирать однокоренные слова, актуализировать знания в употреблении сложноподчинённых предложений, формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода (фиксации затруднения, понимания его причины, самостоятельного построения способа выхода из него) и опыт самоконтроля.

Игровая: помочь Мастеру – Карандашу вернуть сказочной стране Рисовандии яркие крски в игровой форме.

Словарная работа: Ниткография.

Предварительная работа:

Планируемый результат: дети формировали творческих способностей детей через знакомство с техникой рисования комочками из бумаги, умения рисовать бумажными комочками, формировали познавательный интерес у детей к природе, развивали связную речь;, слуховое внимание, образное восприятие и логическое мышление: (анализ, классификация, обобщение, синтез), развивали у детей творческие способности, фантазию, воображение, воспитывали умение слушать сверстников и педагога; чувство взаимоуважения и товарищества; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывали гуманное, бережное отношение к природе, воспитывали аккуратность при рисовании.

Материалы и оборудование:Альбомные листы, краски акварель, кисти разных размеров, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка), шерстяные нитки, бумажный конверт,.

КУМО: ФГОС ДО, основная образовательная программа дошкольного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499972-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-stars