Мастер-класс по теме «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий»

Мастер-класс по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Чащихина О.В.- учитель

начальной школы

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Уважаемые коллеги, вашему вниманию предложена памятка «Состав коммуникативных действий», с которой вы ознакомитесь самостоятельно чуть позже при выполнении задания.

Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы: 1) коммуникация как взаимодействие, 2) коммуникация как сотрудничество и 3) коммуникация как условие интериоризации. Прокомментируем каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие. Коммуникативные действия направлены на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

В дошкольном и младшем школьном возрасте детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям. В начальной школе происходит преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Уважаемые коллеги! Давайте отвлечемся от теории и перейдем к практике. Пожалуйста, выполните следующее задание: Сидящие справа сильно сожмите кулак, сидящие слева на счет «три» постарайтесь разжать кулак. «Раз, два, три»… Получилось? Теперь поменяйтесь ролями… «Раз, два, три»…Каков результат? Тот же. Теперь все сожмите кулак сильно-сильно. На счет три я смогу разжать ваши кулаки. «Раз, два, три.… Пожалуйста, разожмите свои кулаки!»…Что произошло?

Какой вывод мы можем сделать после нашего эксперимента?

-Коммуникативные действия продуктивнее грубой физической силы и позволяют человеку сохранить энергию для важных дел и свершений, но этим действиям необходимо учиться, поэтому на уроках по предметам я моделирую ситуации для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Задачам межличностного общения адекватендиалог. Диалогические отношения – это отношения между «равноправными и равнозначными сознаниями», тогда как монолог строится на «отрицании равноправности».

Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения.

На уроке обучения грамоте после чтения учащимися стихотворения «Жуки» мною было предложено задание «Кто прав?». Мнения ребят разделись. Часть ребят считала (в основном, мальчики), что ничего плохого нет, если мальчик запряжет в скорлупу от ореха майских жуков и поиграет. Другая часть (девочки) считали, что прав папа, который отобрал жуков и наказал мальчика. В ходе дискуссии дети пришли к общему мнению, что прав папа, потому что от игры удовольствие получают обе стороны играющих. А в этой ситуации майские жуки испытывали мучения. Так на уроке была смоделирована ситуация по формированию коммуникативных действий и морально-нравственной ориентации школьников.

Прошу по предложенной памятке определить, формирование каких коммуникативных универсальных учебных действий было организовано?Просьба, посчитать общее количество.

1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией - слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии и задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает: понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Итак, такое несложное задание способствовало формированию не менее 10 коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как кооперация. Коммуникативные универсальные действия направлены на сотрудничество, кооперацию. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте коллективных проектных форм деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создания определенного продукта.

На уроках «Окружающего мира», «Технологии», «Чтения», «Русского языка», во внеклассной работе стараюсь уделять внимание коллективнойработеучащихсяв малых группах над решением поставленной проблемы или созданием мини-проекта.

Задание предлагается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности. Групповая работа предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать; совместная работа не должна превышать 10-15 минут; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, требуются также специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми. Перед педагогом стоит задача – организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную активность, эффективное общение друг с другом. Учитель наблюдает за самостоятельной работой ребят в группе, при затруднении оказывает помощь, помогает избежать конфликтных ситуаций.

Уважаемые коллеги! Прошу Вас организовать мини-группы по 4-6 человек, для этого сидящие за нечетными партами должны развернуть стул на 180 градусов и повернуться лицом к сидящим за спиной.

Сейчас каждый участник группы побывает в роли ученика. Каждой группе выдан файл с заданием. Время на выполнение задания 3-5 минут.

Задание «Варежка»

Задание «Мой дом - моя крепость»

Задание «Школьный дом – дом радости»

Задание «Солнышко милосердия»

Задание «Лес – наше богатство»

Следующий этап урока – делегирование, т.е. выбор группой делегата, который будет озвучивать мнение группы или защищать коллективный проект. Команда помогает делегату составить защитное слово, оказывает ему поддержку во время защиты.

Прошу делегатов от каждой группы представить свой проект (с места - экономия времени) и ответить на вопросы: - Возникли ли у Вас трудности при выполнении заданий? (Ответы коллег)

-Какие коммуникативные универсальные учебные действия формировались при выполнении этого задания.(Ответы коллег)

Работая коллективно над решением проблемы или созданием мини-проекта, ребята занимаются созидательной деятельностью, развивают свои способности к самоорганизации, учатся самостоятельно распределять роли или обязанности, развивают коммуникативные умения, учатся сотрудничеству и партнерским отношениям, терпимости к чужому мнению. На этом этапе у учащихся формируется умение работать в команде: слушать другого, уважать и принимать мнение товарища, ребята приобретают опыт социальной ответственности за результаты своего труда, а у делегата развиваются также и лидерские способности.

Такой вид групповой работы позволяет развивать до 17 коммуникативных УУД.

На своих уроках также использую работу в ресурсном круге. Ресурсный круг предоставляет возможность высказаться каждому ученику по теме урока, актуализируя имеющиеся у учащихся опыт и знания. Ресурсный круг можно проводить на уроках литературы, окружающего мира, русского языка, технологии, ИЗО до или после групповой работы, или подводя итог уроку. В зависимости от ведущего канала восприятия дети отвечают на вопрос: «Что увидели, илиуслышали, или почувствовали на уроке», тем самым активизируют рефлексию личностного переживания.

Проиллюстрирую работу в ресурсном круге на примере одной из групп. Пожалуйста, встаньте и возьмитесь за руки, образуя круг. Каждый участник отвечает: « Я увидела …», «Я услышала…», «Я почувствовала…».

Легко ли было выполнить это задание?

Коммуникация как условие интериоризации.Коммуникативно-речевые действия, служат средством формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.

При планировании любого урока необходимо продумывать способы формирования коммуникативных УУД. Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, - прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации.

Рефлексия - заключительная часть урока, здесь не только учитель, но и учащиеся оценивают результаты своей работы, учатся анализу и самоанализу деятельности.

Уважаемые коллеги! Прошу заполнить карточки с рефлексией, оценить результаты вашей и нашей деятельности на уроке «Мастер-класса». Нам будет очень интересно узнать ваше мнение (коллеги заполняют карточки с рефлексией).

Спасибо за внимание. Благодарю за сотрудничество

__________________________________________________

Интериориза́ция (фр. intériorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50038-master-klass-po-teme-formirovanie-kommunikati