Опыт инклюзивного образования с плохим зрением и незрячих: психолого-педагогический аспект

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии образования и профессионального развития

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине:

"Психологические особенности инклюзивного образования"

На тему:

«Опыт инклюзивного образования с плохим зрением и незрячих: психолого-педагогический аспект»

Екатеринбург

Содержание

Введение

Слово «инклюзия» можно с какой-то степенью достоверности перевести как «включение» во что-то. Вот почему под инклюзивным образованием подразумевается такой учебно-познавательный процесс, в который включены все. Все — в том числе и дети-инвалиды.

В нашей системе образования издавна сложилось так, что дети с особенностями развития независимо от тяжести этих особенностей находятся вне общешкольного учебного процесса. На обучение детей-инвалидов направлены силы коррекционных программ самых разных специальных педагогик — тифлопедагогики, сурдопедагогики и других. Спрашивается, почему особые дети не могут учиться наравне с обычными сверстниками в обычных, а не коррекционных школах? В большинстве случаев «особость» — не такая уж помеха на пути к получению полноценного образования. Во многих странах мира уже в течение 20 лет большинство детских садов и школ работают по принципу инклюзии, то есть стремятся к включению в процесс получения образования всех детей, ценят различия между ними, оказывают им поддержку по ходу учебы и не забывают об индивидуальных потребностях и способностях учеников [13] .

Не секрет, что воспитанники домов-интернатов социальной защиты зачастую выходят «в люди» не готовыми к самостоятельной, полноценной жизни в условиях современного общества. Качество образования и казенные условия интерната отнюдь не способствуют гармоничному развитию особого ребенка. Впрочем, и чисто надомное обучение тоже зачастую может приводить к печальным результатам [11].

Многие родители хотят, чтобы их дети, имеющие инвалидность, учились в близлежащих школах. Однако туда таких детей не так просто устроить. Причин этому много. Протестуют педагоги, не знающие, как включить ребенка с инвалидностью в школьную жизнь. К школе не добраться доступным транспортом. В школьные двери не войти из-за отсутствия пандуса или не подняться на этаж выше к нужному кабинету ввиду того, что нет подъемника. Наконец, сами родители не владеют полной информацией о правах детей на получение образования и путях реализации этих прав.

Идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной направленности обучения.

Именно поэтому важно проводить работу с родителями по воспитанию доброжелательного, терпимого отношения к детям с нарушениями зрения и их родителям, объясняя, что могут испытывать родители этих детей, в чем они нуждаются, и что от отношения взрослых к детям зависит отношение детей друг к другу. Родителям объясняется, что дружба их ребёнка с «особенным» сверстником ни в коей мере не отразится отрицательно на развитии их ребенка, а только, наоборот, играя с таким ребенком, проявляя к нему внимание и заботу, их нормально развивающийся ребенок становится добрее и терпимее к недостаткам других.

Цель: изучение психолого-педагогический аспекта инклюзивного образования детей с плохим зрением и незрячих.

Задачи:

· теоретический анализ литературы по данной теме;

· раскрыть особенности детей с нарушениями зрения;

· рассмотреть психолого – педагогический аспект в инклюзивном образовании детей с нарушением зрения.

1.Виды нарушения зрения у детей

Основные виды нарушений зрения у детей— косоглазие и нистагм,

амблиопия, близорукость, дальнозоркость, полная и частичная слепота.

Косоглазие часто возникает как последствие травмы, интоксикации,

кровоизлияния. У детей косоглазие проявляется на втором году жизни или

становится заметным после тяжелой болезни или испуга.

Косоглазие сказывается на познавательной деятельности ребенка и нуждается в лечении.

Нистагм, как правило, развивается еще при внутриутробном развитии и

также нуждается в коррекции.

При недостаточном освещении может развиться глазной спазм аккомодаций, приводящий к ослаблению зрения.

Близорукость — при этом заболевании изображение находится впереди

сетчатки. Близорукость меняет поведение и характер детей: они становятся

рассеянными, горбятся при чтении, жалуются на частые головные боли. Для

исправления близорукости применяются очки с двояковогнутыми линзами.

Для лечения рекомендуют витаминные препараты, в особо тяжелых случаях необходимо вмешательство хирурга (если зрение падает более чем на 1 диоптрию в год и ребенок рискует потерять зрение).

Дальнозоркость — ближняя точка ясного видения всегда отстоит от

сетчатки глаза на большем расстоянии, чем у лиц с нормальным зрением.

Разработаны специальные очки, устраняющие дальнозоркость.

Определение нарушений зрения у детей.

На сегодняшний день существуют различные способы проверки зрения. В поликлиниках, детских садах и средних школах при осмотрах до сих пор

используют таблицы. В случае, если проверка не выявила отклонений, на том диагностика зрения у детей заканчивается. Однако это не всегда отображает полную картину. Важно отметить, что единица остроты зрения не является качественным показателем, ведь на самом деле у ребенка может быть скрытая близорукость, и если ее не вылечить вовремя, она вполне может перерасти в серьезное нарушение.

Также может быть скрытая дальнозоркость, которая в большинстве случаев требует коррекции. При помощи диагностических устройств нового поколения обеспечивается более высокая точность определения зрения у ребенка, а также возможна быстрая диагностика заболеваний зрительного аппарата. Однако стоимость такого обследования достаточно высока, поэтому не все решаются ее проводить.

Нужно отметить, что диагностика детского зрения существенно отличается от диагностики взрослого в том плане, что ребенок не всегда исполняет требования врача и зачастую не может оценить и объяснить свои ощущения или просто точно ответить на вопрос. Поэтому важность процесса диагностики заключается в том, чтобы результат проверки не зависел от правильности выполнения каких-либо действий со стороны ребенка [2].

Комплексное лечение целесообразно проводить в сочетании с педагогическим и психологическим сопровождением ребенка в дошкольных

учреждениях и школах, где предусмотрено специальное медицинское оборудование и созданы специальные условия для пребывания детей с нарушениями зрения, а также в медицинских центрах, оснащенных современным оборудованием для своевременного выявления, профилактики

и лечения нарушений зрения у детей.

1. 1. Медико-социальное сопровождение слепых и слабовидящих детей в процессе совместного обучения со здоровыми сверстниками

Медико-социальное и педагогическое сопровождение слепых и слабовидящих детей в школе тесно взаимосвязаны между собой. Оно проводится с учетом интеллектуальных, личностных, психических и/или физических особенностей ребенка, а также клинических особенностей его основного заболевания. Слабовидящие дети особо нуждаются в дифференцированном подходе.

Прежде всего необходимо создание психологического настроя слепого и

слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Здоровые дети могут дразнить и унижать слепого или слабовидящего ребенка. В тактичной форме учитель совместно со школьным психологом должен объяснить ученикам, что нельзя обращать внимание на дефект больного ребенка, тем более обижать его, как более слабого, не умеющего постоять за себя. Учителю и психологу на специальных занятиях или уроках (классный час) следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны здоровых сверстников. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на

равных со здоровыми детьми. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен вместе со школьным врачом, руководствуясь рекомендациями окулиста, тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Одна из важных задач школьного психолога, учителя, – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть, даже ощупать их. К сожалению, многие слепые и слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

В новом коллективе здоровых сверстников ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например, капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т.п. Необходимо включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и

признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же

нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует

поощрять при успешном следовании этим правилам. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная

похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

Наиболее сложная проблема для ребенка с нарушенным зрением – это

ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры

комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении. Дети любят

смотреть фильмы и видеозаписи. Слепых и слабовидящих также необходимо

привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными

объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и стесняются попросить помощи у взрослого или у одноклассников. В таких случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации. При трудностях в процессе адаптации на помощь ребенку с нарушенным зрением должны прийти школьный психолог или психотерапевт Успешная адаптация среди здоровых сверстников возможна после посещения групповой терапии и пребывания среди детей с сохранным зрением в условиях малой группы. Взаимодействие полезно и здоровым детям, и детям с нарушенным зрением. Дети с сохранным зрением учатся быть более гуманными и терпимыми к сверстникам с нарушенным зрением. Дети с нарушенным зрением чувствуют себя более уверенно и спокойно в коллективе здоровых сверстников. Они находят для себя друзей и чувствуют себя такими же, как все.

Пребывание детей с нарушением зрения в детском саду, в школе в коллективе здоровых сверстников, как правило, сопровождается сложной адаптацией с возникновением поведенческих, эмоциональных проблем, часто с формированием тревожно-фобических и поведенческих расстройств.

Поэтому медицинское и психологическое сопровождение необходимо

ребенку с нарушенным зрением с первых дней его пребывания в коллективе здоровых сверстников с целью предотвращения формирования данных проблем. Дети с нарушением зрения с тревожно-фобическими и поведенческими расстройствами нуждаются в психотерапевтической помощи

и психологической коррекции. Методы психотерапии и психологической коррекции при работе с такими детьми выбираются и проводятся специалистами часто на фоне медикаментозного лечения, с учетом клинической картины заболевания. На формирование невротических и поведенческих расстройств оказывает в разной степени влияние ряд внешних

и внутренних факторов. Часто их влияние бывает не резким, внезапным, а постепенным, длительным. В процессе работы с пациентами, страдающими адаптационными, невротическими расстройствами, специалистам важно учитывать их возраст, условия воспитания в семье, наследственность, личностные особенности родителей, особенности клинической картины и течения заболевания.

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения

Для эффективного сопровождения детей с нарушением зрения при инклюзивном обучении следует рассмотреть психологические особенности детей данной категории.

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития,

хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей,

сохраняются. В развитии слепого дошкольника можно отметить три

характерные особенности [3].

Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области

физического, так и в области умственного развития. Также можно выделить безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря

или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к

общественной, но и к личной жизни» [9].

Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т.

д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).

Познавательная активность.

Дети с нарушением зрения могут узнавать и изучать окружающий мир,

они способны выделять и узнавать основные признаки предметов и явлений. Например, незрячий, взяв в руки предмет, мгновенно скажет, что это такое. Без труда он определит основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности. За полем восприятия окажется цвет, однако этот пробел не имеет существенного значения [1].

Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные

признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. Незрячие дети могут активно использовать слух, обоняние, вкус и остаточное зрение. Их познавательные возможности могут приближаться к уровню нормально развивающихся сверстников.

Отсутствие зрительного контроля над движениями осложняет формирование координации движений. Вследствие этого движения слепых детей скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. При инклюзивном обучении необходимо создавать условия для стимуляции познавательной активности.

Особенности восприятия.

При нормальном развитии у детей формируется зрительный тип восприятия. У ребят с депривацией зрения ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Доминирование зрения настолько прочно, что даже серьезные нарушения его функций, какие встречаются у

слабовидящих, не влекут за собой изменение типа восприятия. Как и в норме, у слабовидящих детей зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия [9]..

Только при тотальной слепоте доминирующее положение занимает кожно- механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия. Бесспорно, глаз и рука способны самостоятельно и вполне адекватно отражать следующие категории признаков: форму, величину, направление, удаление, покой и движение. Человек только при помощи зрения различает цвет, а при помощи осязания (помимо перечисленных) – сдавливаемость, вес, тепло и холод. Можно говорить, что движение глаз (конвергенция, дивергенция, аккомодация) идентично движению ощупывающей руки.

Конечно, зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении цветоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих детей. В первую очередь уменьшается степень полноты, точности и скорости отображения, также сужается и деформируется «зрительное поле» (зоны зрительного восприятия). Скорость

зрительного восприятия изменяется в зависимости от величины и сложности объектов, уровня освещенности, утомления и т.д., а это уже в равной мере относится как к зрячим, так и к слабовидящим. Но у последних скорость зрительного восприятия подвержена более резким колебаниям [3].

Нарушения зрения также влияют на качество, точность, полноту восприятия. Осязание компенсирует познавательные и контролирующие функции деятельности слепых. Конечно, полное возмещение утраченных функций невозможно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения отражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно, во-вторых, осязательное поле ограничено зоной действия рук и восприятие протекает более длительно, чем зрительное. Осязание дает слепому необходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его взаимодействие с окружающей средой, а культура осязания является одним из основных средств компенсации слепоты. Этот параметр важно учитывать при

инклюзивном обучении этой категории детей.

Особенности внимания.

Из-за недостатка зрения у детей часто нарушено непроизвольное внимание. Это приводит к низкому объему внимания, хаотичности, то есть нецеленаправленности, частому переходу от одного вида деятельности к другому или, наоборот, к заторможенности детей: инертности, низкому уровню переключаемости внимания. Внимание часто переключается на второстепенные объекты. Рассеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за длительного воздействия слуховых раздражителей и поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников. Однако А.Г. Литвак утверждает, что внимание слабовидящих подчиняется тем же законам, что и у нормально видящих и может достигать того же уровня развития [4].

Особенности памяти.

Среди особенностей процесса запоминания слепых и слабовидящих выделяется меньший объем и скорость запоминания, недостаточная осмысленность запоминаемого материала. Это связано с дефектами восприятия и обусловливается недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным содержанием; отсюда сложности с мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения и т.д.). Но запоминание материала, имеющего смысловые связи, проходит у людей с патологией зрения достаточно успешно. Для слепых и слабовидящих характерен большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении осмысленного и механического запоминания. Эти индивидуальные особенности обусловлены разными причинами: чувственным опытом, уровнем интеллектуального развития, но не

связаны прямо с состоянием зрительных функций. Замедленное развитие процесса запоминания у слепых и слабовидящих исследователи объясняют недостатком наглядно-действенного опыта, несовершенством методов обучения таких детей. То есть все эти недостатки имеют вторичный характер.

Имеются многочисленные факторы, которые свидетельствуют, что образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к распаду. Даже небольшие промежутки времени (1-3 месяца) отрицательно сказываются на их представлениях: резко снижается уровень дифференцированности, адекватности образов эталонам. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о некоторых слепые могут получить только вербальные знания.

Особенности мышления.

Мышление возникает и развивается на основе чувственного отражения. Но связь мышления с ощущениями, восприятиями и представлениями не исчерпывается зависимостью от количества и качества чувственных данных, а имеет двусторонний характер. Возникая на базе «живого созерцания», мышление оказывает корригирующее влияние на процессы чувственного познания, проявляющееся в осознанности и обобщенности образов. Дефекты функций зрения оказывают влияние на процесс интеллектуального развития [12].

Функции мышления при слепоте те же, что и у зрячих людей. Однако при дефектах зрения затруднено восприятие. Поэтому мышлению слепых приходится преодолевать пробелы и пропуски чувственного восприятия. Одной из детерминант компенсации неполного или неточного восприятия у слепых и слабовидящих – фундаментальное свойство мышления – опосредованность, позволяющая ему при помощи умозаключений раскрыть сущность недоступных для восприятия предметов и явлений. Успешность мыслительных операций на уровне чувственного отражения зависит от сохранности и степени развития анализаторного аппарата.

Глубокие нарушения функций зрения влекут затруднения в сфере восприятия. Они также затрудняют операции анализа и синтеза различных сторон познания окружающей действительности. Это объясняется, во-первых, недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов, а, во- вторых, сложностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия, препятствующих формированию целостного образа, в результате, чего страдает сравнение и дифференцировка. Эти же причины являются основой трудностей при вычленении наиболее существенных, характерных свойств и связей объектов познания.

Одна из важных мыслительных операций – сравнение – установление степени тождества или различия при сопоставлении объектов. Сравнение, также как анализ и синтез, включены во все мыслительные операции. Невозможность или сложность получения ряда чувственных данных при дефектах зрения препятствует тонкому различению и дифференцировке объектов, а значит и их сравнению. На операции сравнения основана классификация и систематизация, т.е. объединение объектов по сходным признакам. По данным А.Г. Литвака, часто наблюдающееся у слепых выделение несущественных или чрезмерно общих признаков препятствует

правильной классификации и систематизации. Дефекты в сфере чувственного познания отражаются и на других мыслительных операциях.

Таким образом, полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную

сферу, отрицательно влияет на развитие мыслительных процессов слепых. Поэтому при инклюзивном обучении важно создавать условия для компенсации сенсорного дефицита, что позволит стимулировать мыслительных процессов.

Особенности эмоционального развития и поведения.

В дошкольном возрасте слепой ребенок импульсивен, так же как и зрячий.

Но при слепоте импульсивность может проявляться более резко и сохраняться в старшем возрасте, когда для нормального ребенка она уже нехарактерна.

Импульсивность поведения слепых детей особенно сказывается в том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение. На занятиях детям очень хочется, чтобы их спросили, они вскакивают и выкрикивают ответ. Или, наоборот, ребенок протестует, если его спрашивают, когда он не поднимает руку. Он перебивает других, требует к себе особого внимания и настойчиво обращается к. педагогу в то время, когда он разговаривает с другими детьми.

В большинстве случаев дети не могут следить за ответом своего товарища, не умеют его продолжить [3].

У слепых и слабовидящих отмечают закономерные изменения в сфере

внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения (кроме

вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями. Это и частое потряхивание руками, и подскоки на пружинящих ногах, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др. Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества слепых и слабовидящих. Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие при разговоре часто кажутся зрячим странными, потому что «наступают» на собеседника. Это вызвано желанием разглядеть собеседника и, если он отступает, то дети двигаются за ним [3].

Слепой и слабовидящий может с интересом слушать собеседника, подперев голову рукой. Учеников в такой позе часто можно увидеть на их любимых уроках в школах для детей с нарушением зрения. Такая поза воспринимается нормально видящими как выражение скуки и утраты интереса. Это может приводить и приводит к взаимонепониманию слепых и слабовидящих со зрячими. «Взгляд в сторону» у слепого и слабовидящего может быть вызван глубоким нарушением зрения. Например, человек с боковым полем зрения при рассматривании собеседника вынужден направлять взгляд в сторону, так как на собеседника в таком случае будет направлена видящая часть глаза. Но такой взгляд зрячими воспринимается как выражение сомнения и подозрения. Людям с глубокими нарушениями зрения доступно не только воспроизведение выразительных движений, но их понимание с помощью осязания [5].

Поэтому при инклюзивном обучении необходимо формировать адекватные способы поведения у слепых и слабовидящих детей, объяснять нормально развивающимся сверстникам специфику взаимодействия с ребенком с нарушением зрения.

Речевое развитие.

В процессе становления речи у слепых наблюдаются отклонения от

нормы. Основной дефект речи слепого – косноязычие, проявляющееся в неправильном произношении свистящих и шипящих звуков, неправильное произношение звука «л», недостатки произношения звука «р» и т.д., что часто отражается на письме. По данным М.Е. Хватцева, 25% ошибок связано с неправильным произношением соответствующих звуков, а в 46% случаев неправильно произносимые звуки провоцируют неверное написание. Дефекты речи тормозят психическое развитие слепых детей, так как нормальное развитие речи компенсирует слепоту, то есть речь не выполняет свою компенсаторную функцию. Недостатки произношения ограничивают круг

общения детей с дефектами зрения, что приводит к формированию таких черт, как замкнутость, негативизм и др. [5].

Развитие словарного запаса – это увеличение числа используемых и понимаемых слов (количественный аспект) и смысловое развитие словаря, т.е. соотношение слов и обозначаемых ими предметов, процесс все большего и большего обобщения значения слов. Этот процесс у слепых детей обусловлен объемом речевого общения: непосредственное общение с взрослыми, чтение книг, слушание радио и т.д. То есть неограничение у слепых детей возможности речевого общения приводит уже в среднем школьном возрасте не только к достижению уровня нормы речи, но и, по данным некоторых

исследователей, превышению ее. Это обстоятельство необходимо учитывать

при инклюзивном обучении. Л.Н. Солнцева уделяет особое внимание активному характеру компенсации слепоты. Формирующееся у человека представление может соответствовать объекту независимо от того, воспринимается он зрительно или осязательно. Исследования отечественных тифлопедагогов показали, что дети с недостатками зрения правильно и адекватно отражают объективный мир как в субъективных чувственных образах, так и в понятиях. Это достигается в специально организованных условиях, способствующих формированию компенсаторных процессов [3].

Структура мероприятий по компенсации слепоты разнообразна и зависит от многих факторов: времени наступления слепоты, ее степени, причины, наличия и характера сопутствующих дефектов (первичные нарушения интеллекта, движений, слуха и т.д.).

Пути компенсации слепоты у ослепших взрослых и старших школьников показаны в исследованиях М.И. Земцовой. Наблюдения за слепыми детьми раннего и преддошкольного возраста, а также анализ литературы позволяют выделить три стадии компенсации слепоты в раннем и преддошкольном возрасте. В основе выделения лежит характер изменения психической деятельности ребенка, обеспечивающей продвижение в развитии

и переход к новой его ступени в каждом из возрастов [14].

Первая стадия компенсации слепоты в раннем возрасте связана с полисенсорным (комплексным) характером восприятия ребенка, его реакциями на комплексные раздражители. Она характеризуется образованием связей между сохранившимися анализаторами и обеспечивает создание базы полисенсорного восприятия, системы сенсомоторной деятельности, т.е. создание связей между зрительными, слуховыми, осязательными, вибрационными и другими восприятиями и движениями, пока еще очень обобщенных и генерализованных, позволяющих ребенку реагировать на комплексы жизненно важных для него действий окружающих людей и подготавливающих его к осуществлению собственных действий. Эта стадия формируется при активном стимулировании общения со стороны взрослого.

Вторая стадия компенсации слепоты у детей связана с появлением, выделением и дифференциацией отдельных сигнальных признаков окружающих предметов и действий с ними. Во время этого периода у ребенка формируется способность выделять в предметах отдельные признаки и качества. Для образования связей слов с воспринимаемыми предметами и для осуществления перехода к ведущей предметной деятельности дети используют речевое общение.

Третья стадия компенсации слепоты связана с появлением образов, представлений, т.е. у ребенка формируется умение представлять предметы в их отсутствие как совокупность признаков и сохранять их образы в памяти.

Это позволяет слепому ребенку осуществлять творческую игру, которая является необходимым условием формирования системы компенсации слепоты в дошкольном возрасте.

При инклюзивном обучении в процессе организации учебной деятельности педагогу необходимо понимать степень компенсации слепоты и создавать условия для успешной компенсации.

2.1. Специфика обучения слепых и слабовидящих детей с учетом сохранности зрительного анализатора

При инклюзивном обучении детей с нарушением зрения важно учитывать сохранность зрительного анализатора и специфику формирования учебных навыков.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушением зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий.

Для данной категории школьников характерно:

• низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;

• низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель);

• низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

• плохое запоминание букв;

• невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

• наличие серьезных затруднений в копировании букв; • зеркальное написание букв, носящее стойкий характер;

• формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;

• пропуск или появление новых (лишних) элементов в ряду однородных предметов;

• низкий уровень овладения навыками письма и чтения.

Наличие перечисленных трудностей у школьников с нарушением зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха, особенно проявляющаяся на начальном этапе обучения, становясь постоянным источником отрицательных эмоций, приводит к негативному эмоциональному состоянию. Это может снижать положительную мотивацию к обучению [7] .

При обучении детей, имеющих нарушения зрительного анализатора, необходимо учитывать степень сохранности зрения [6] . Тотально слепые дети используют в получении учебной информации осязание и слух. Слепые дети с остаточным зрением также основную учебную информацию получают через осязание и слух, так как при наличии такого глубокого поражения использование зрения в течение длительного времени отрицательно влияет на его дальнейшее развитие. Однако в процессе обучения и воспитания остаточное зрение не игнорируется, так как оно дает детям дополнительную информацию об окружающем. Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2% входят в категорию слабовидящих и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований (приложение 5).

В школьном расписании должны правильно чередоваться предметы, требующие большого зрительного напряжения с уроками физкультуры, труда и пения. При составления режима дня необходимо предусматривать чередование труда и отдыха, соблюдение оптимального режима зрительной нагрузки (через каждые 30-40 минут занятий делать перерыв на 10 минут). Важно рациональное освещение рабочего места (освещение должно быть левостороннее и равномерное), использование благоприятной для зрительного восприятия цветовой гаммы (наибольшим успокаивающим действием обладает зеленый цвет – цвет растений). Тетради должны быть из хорошей бу- маги и с четкой разлиновкой, писать следует черными чернилами, рисовать яркими красками. Для окраски стен в помещениях лучше использовать светлые тона: светло-желтые, светло-зеленые, бежевые и др., которые оказывают положительное эмоциональное воздействие на обучающихся, повышают их работоспособность. Пол должен быть светлым, а окраске внутренних поверхностей оконных рам и дверей следует придавать матовую фактуру. В качестве средств солнцезащиты можно использовать жалюзи [8] .

Педагог должен уделять внимание профилактике и коррекции нарушений осанки (правильная поза за партой и столом, в статических и динамических положениях тела). Не следует забывать и о рациональном питании (комплекс витаминов А, В, С, калий, хлористый кальций и др.). Г.Г. Демирчоглян для улучшения зрения рекомендует употреблять в пищу больше капусты, тертой моркови, вдыхание запахов лимона, апельсина, герани, розмарина. Ягоды черники, настойка из плодов лимонника, по убеждению автора, усиливают остроту зрения и уменьшают усталость глаз в результате продолжительной работы при искусственном освещении. А при просмотре телевизионных передач автор рекомендует пользоваться правилами хорошего зрения: моргание, перемещение, дыхание, короткие и легкие закрывания глаз с целью расслабления век и глазных мышц и взгляды время от времени в сторону, в темноту, чтобы дать отдохнуть нервам сетчатки. Суммарно на просмотр телевизионных передач и работу на компьютере рекомендуется тратить не более двух часов в день; дети должны находиться на расстоянии 2,5 м от экрана; комната должна быть освещена [Леонова Л. А., Макарова Л. В. Компьютер и здоровье ребенка. М., 2002.].

Зрительная система школьников очень чувствительна к зрительным нагрузкам. Поэтому важно обеспечить адекватность этой нагрузки возрастным возможностям ребенка. Т.А. Подугольникова и Г.И. Рожкова установили отставание зрительной работоспособности у первоклассников с бинокулярными аномалиями от своих сверстников приблизительно на 8 месяцев. В связи с этим детям с нарушением бинокулярного зрения рекомендуется поступать в обычные школы не ранее семилетнего возраста [7].

Выбирая книги для слабовидящих детей, следует ориентироваться не только на размер шрифта, количество знаков, но и на качество бумаги – она не должна интенсивно отражать световой поток, и как следствие, бликовать, осложняя процесс различения. Слабовидящие школьники, наклоняясь при чтении и письме, затеняют рабочую поверхность, освещенность страницы при этом снижается. Так, если при чтении текста на расстоянии 33 см от глаз освещенность на странице книги составляет 650 лк (минимально допустимый уровень), то на расстоянии 10 см – всего 150 лк. Увеличить освещенность на рабочем месте можно, используя местное освещение с помощью лампы накаливания. Для слабовидящих детей важна степень равномерности освещения рабочей поверхности. Недопустима большая разница в яркости между рабочей поверхностью и окружающим пространством. Это приводит к повышенному утомлению и снижению зрительной работоспособности. Для профилактики зрительного утомления слабовидящих детей в образовательном процессе актуально использовать зеленый цвет как фон для демонстрации объектов восприятия. Как утверждают физиологи, зеленый цвет полезен для глаз. При восприятии этого цвета организм быстро реагирует на раздражители, он понижает внутреннее давление, нормализует кровообращение в глазных сосудах, уменьшает слепое пятно сетчатки. А.А. Гнеушева отмечает, что для лиц, имеющих осложненную близорукость зеленый фон демонстрации объектов оказывается наиболее комфортным [1] .

Раздаточный материал при сходящемся косоглазии (направление взора вверх и вдаль), высокой близорукости, нистагме нужно располагать обязательно на подставке, при расходящемся косоглазии (направление взора вниз и вблизи) наглядный материал лучше положить на стол. Исследованиями установлено, что при миопии и косоглазии дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета. Дети, страдающие светобоязнью должны сидеть подальше от освещенных окон. Можно затенить их место ширмочкой. При катаракте дети успешнее работают вдали от света.

Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть близко к освещенным окнам. В классных помещениях устанавливают темно-коричневые и темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены. При обучении детей с нарушением зрения важно рационально выполнять зрительную работу.

Таким образом, ребенок со зрительной патологией в период школьного обучения, испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной категории детей.

Конспект статьи

Автор: Пугачев А. С.

Статья: Инклюзивное образование.

Журнал: «Молодой ученый»

Год, выпуск: 2012. — №10.

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».

Дэвид Бланкет

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в системе образования. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учащихся, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех учащихся, что обеспечивает доступ к образованию для учащихся с особыми образовательными потребностями. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия,тоестьвключение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что учащиеся с особыми образовательными потребностями общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.

На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями. Государственные и муниципальные образовательные учреждения получают бюджетное финансирование на учащихся с особыми образовательными потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

2. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

3. Все люди нуждаются друг в друге.

4. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

5. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

6. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

7. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Специальное оборудование для учащихся с особыми образовательными потребностями – необходимая составляющая инклюзивного образования, открывающая учащимся путь к обучению вместе со своими сверстниками . Для домов-интернатов разрабатывается специальный образовательный стандарт. Коррекционные классы общеобразовательных школ – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями, положительным фактором в данном случае является возможность участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что учащиеся учатся ближе к дому и воспитываются в семье. Домашнее обучение – вариант обучения учащихся с особыми образовательными потребностями, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают учащегося и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения учащемуся выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение. Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся с особыми образовательными потребностями с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.д.).

Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь учащегося с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с обучающимся в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения. На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить начальное и среднее профессиональное образование, но и высшее профессиональное образование – в программы дистанционного обучения активно включились многие Вузы, что является составной частью инклюзивного образования.

Заключение

На основании изучения теоретической литературы по данной теме были рассмотрены особенности детей с нарушениями зрения, категории детей с нарушение зрения, проявление нарушений зрения у детей, особенности организации инклюзивного образовательного пространства.

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы, этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

В результате изучения многих концепций по данной проблеме и проанализировав работы ученых, исследовавших детей с нарушением зрения можно сделать вывод о том, что обучение и воспитание детей с нарушениями зрения должно строится, так же как и у нормально видящих, но должна вестись коррекционная работа, позволяющая овладевать программой массовой школы и обогащать жизненный потенциал детей. Определение путей и условий усовершенствования коррекционной работы по формированию представлений, зависит от успешной целенаправленной разработки программы и способов управления.

Итак, можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, как слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирование психологической системы человека, включая и личность.

Список литературы

1. Белецкая В.И. Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. М., 1962.

2. Вопросы инклюзивного образования. Часть 2. Обучение детей с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. Практическое пособие. /Под редакцией Е.В. Коневой. – Ярославль, 2013. – 100 с.

2. Воспитание и обучение слепого дошкольника./ Под ред. Л.И. Солнцевой. М., 1967.

3. Григорьева Л.П. Психофизические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М., 1983.

4. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: методические рекомендации. Верхняя Пышма, 1997

5. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие./Автор-составитель Н.Д.Шматко. М., 2001.

6. Индивидуальный подход при обучении детей с нарушением зрения. / Сост. Е.И. Басова. Ярославль, 2012.

7. Индивидуальный подход при обучении детей с нарушением зрения. /Сост. Е.И. Басова. Ярославль, 2012.

8. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. Вып. I. М., 1962. С. 118–119.

9. Леонова Л. А., Макарова Л. В. Компьютер и здоровье ребенка. М., 2002.

10. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 2006.- Ч. 1.

11. Никулина Г. В., Волкова И. П., Фещенко Е. К. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: учебное пособие. /Под ред. Г. В. Никулиной. СПб., 2001.

12. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 374-377.

13. Солондаев В.К., Разина Т.В. Специальная психология. Учебное пособие. Сыктывкар, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502266-opyt-inkljuzivnogo-obrazovanija-s-plohim-zren