Статья на тему: «Развитие эмоциональной сферы школьников с помощью шедевров мировой живописи»

Статья «Развитие эмоциональной сферы школьников

с помощью шедевров мировой живописи»

Последние десять - пятнадцать лет в нашем обществе большое внимание уделялось интеллектуальному развитию людей. Их обследовали на определение уровня интеллекта даже в детских садах. А вот эмоциональная сфера дошкольников, такая важная составляющая в формировании гармоничной личности, как – то потерялась. И сейчас, многие из нас столкнулись с очевидными фактами: несмотря на то, что дети идут в школу более подготовленными, учиться многие не хотят, и учатся не лучше, а хуже, чем прежде. Почти в каждом периодическом издании говорится о множестве проблем младших школьников. Конечно, никто не спорит, что благодаря хорошим умственным способностям легче оказаться в определённой среде (хорошей школе, гимназии, лицее и т.п.), но ведь та же среда «выталкивает» тех, кто не обладает эмоциональном интеллектом. Под неразвитостью эмоциональной сферы не стоит понимать лишь несформированность восприятия мимики лица (хотя это важно), неразвитость в данном случае – это неумение и невозможность регулировать проявление своих эмоций.

В моей практике были случаи, когда интеллектуально развитым детям приходилось уже в начальных классах менять школу по два - три раза из-за конфликтов с педагогами или одноклассниками. Известно, например, что те, кто знает, что такое жестокость, часто безобидный взгляд или безобидную реплику воспринимают как оскорбительные и, предчувствуя опасность, стараются напасть первыми. Так и рушатся связи между нормальными в умственном отношении детьми. Я давно заметила, что когда речь заходит об агрессии или тревожности, психологи сразу начинают говорить о коррекции. А между тем в медицине уже давно известен тот факт, что тревожности не бывает только у глубоких инвалидов в умственном отношении. Существует закономерность: чем ниже интеллект, тем ниже тревожность и наоборот.

Может, не стоит сразу корректировать всё подряд, ведь убирая какой-то фактор, мы рискуем разрушить свою систему. Имея дело с детьми, надо помнить, что самым мощным инстинктом у них является инстинкт познания, и стараться удовлетворить его. На мой взгляд, необходимо всерьёз заняться воспитанием культуры. Ведь именно культура – есть способность и умение человека строить, организовывать и реализовать свои отношения с миром. Культура общения и распознавания эмоций, помогая структурировать человеческие взаимоотношения, позволяет из хаоса сделать порядок, она отличает человека от животного, государство от дикого племени. В переводе с латинского слово «культура» означает «возделывание», «воспитание». Вольтер сказал: «Каждый должен возделывать свой сад».

Мы знаем, что совсем ещё маленькие дети способны распознавать истинность намерений любого человека. Они, например, демонстрируют контакт с дурным человеком и не идут к нему на руки. Если на этом настаивать, то непременно заплачут. На девяносто процентов малыши доверяют информации, полученной ими на невербальном уровне, на языке движений, поз и жестов. Их не проведёшь. А вот более старших детей уже легче запутать. С возрастом такие природные интуитивные способности, к сожалению, утрачиваются. Значит, и научить (или помочь им вспомнить) чувствовать необходимо более старших детей.

Если во множестве программ по развитию эмоциональной сферы нам предлагается использовать классическую музыку и литературные произведения известных писателей – классиков, то почему же для демонстрации мимики мы должны довольствоваться примитивными рожицами – схемами, смайликами – гномиками? Почему не использовать для этого классические произведения живописи?

И действительно, если мы можем разделить с детьми радость познания, почему радость приобщения их к миру искусства должна пройти мимо нас? Ведь дети воспитанные на классике, по сравнению со сверстниками менее агрессивны, обладают эмпатией - умением сопереживать. Это важное качество, необходимое для общения в современном мире, можно развить с помощью рассматривания картин. Ведь эмпатия основана на способности воображать, представлять себя на месте других людей. Классическая живопись дает возможность испытывать те же ощущения, которые чувствуют и переживают персонажи картин. Такое знакомство детей с эмоциями дает большой эффект в обучении их распознавания, чем изучение отдельных мимических проявлений на лицах людей. Это происходит в силу включенности этих проявлений в определенный контекст картины. Так же как и литературное произведение. Живопись стимулирует детей воображать происходящие события, связывать разные фрагменты произведения. Это требует колоссальной работы мысли, тренирует сосредоточенность.

В жизни механизмы психологической защиты иногда вынуждают нас скрывать истинные чувства и притворяться. Так, грусть, например, может выражаться у некоторых в эйфорическом возбуждении, радость-в слезах, а чтобы отчаяние не раздавило нас, мы иногда можем и расхохотаться. Если дети усвоят лишь мимическую азбуку проявления эмоций, то могут обмануться и запутаться. В конце концов, задача взрослых состоит не в том, чтобы обучить ребёнка , как какого-то робота, расшифровать или включать ту или иную сигнальную систему, а улавливая нюансы в проявлении эмоций, научиться стать понятнее для других.

Необходимо только помнить что такое обучение - это игра, которая должна закончиться раньше, чем они устанут. Так же важно учитывать настроение детей.

Опыт работы со школьниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями персонажей картин можно уже с раннего возраста. Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающие эмоции, хотя само слово «эмоция» лучше не вводить, его можно заменить более доступным для них понятием «настроение». Некоторые другие слова, употребляемые при взаимодействии с детьми хотя и могут показаться им в начале не совсем понятные, я думаю, не стоит всегда заменять более примитивными. Ведь, помещенные в определенный контекст и повторяемые при различных обстоятельствах, они в конце концов, стимулируя их умственную деятельность, станут ими пониматься и употребляться в речи.

Картины для программы подобраны таким образом, чтобы, во-первых, каждая из них являлась общепризнанным образцом живописи, во –вторых, чтобы эмоция, которую испытывают персонажи картин, была ярко выражена и с демонстрацией каждой новой работы усиливалось.

Так как во множестве эмоциональных проявлений выделяют несколько основных эмоций «радость, печаль или грусть, страх, гнев или злость и удивление», все они должны быть представлены в картинах.

Эмоции, как и ощущения,-это базовые явления психики, присущие каждому человеку. Но дети в процессе занятий должны понять, что чем более сложно организован человек, тем богаче гамма переживаемых им эмоциональных состояний. Возникшие в результате эволюции для лучшей адаптации человека эмоции всегда имеет два плюса: они либо положительные, либо отрицательные. Чтобы закончить занятия по данной программе на позитивном настроении, начать их целесообразно с таких эмоций, как страх, грусть и гнев, а затем перейти к радости.

В.И.Шаховский, специалист в области изучения базовых эмоций, утверждает, что даже на едине с собой человек стремится выразить своё отношение эмоционально. Это говорит о его потребности включить своё эмоциональное отношение в систему социально выработанных эмоциональных категорий. То есть человек должен осознавать, что он чувствует в данный момент. Это способствует избавлению от негативных эмоций, которые, к сожалению, сопровождают нас на протяжении всей жизни. В частности, эмоции обиды, выступающая как объективная реальность преследует нас с детства. Не даром у таких классиков, как Куприн, Набоков и Шукшин, есть рассказы с названием «Обида». Поэтому особенности проявления обиды и стратегия её преодоления необходимо выявлять, изучать и интерпретировать. Необходимо помогать детям их осознавать и учить их использовать.

Выбор стратегии поведения обычно обусловлен ситуацией, предыдущим опытом, полом и возрастом ребёнка, и чем богаче арсенал выбора поведения, тем успешнее адаптация ребёнка к обществу, социуму. Например, сдерживание обиды-это неэффективное средство управления этим состоянием, так как связанные с ним эмоции все равно ищут повод для своего выражения.

Гнев же часто приводит к неадекватному поведению, порождает болезни. Большинство школьников в конфликтных ситуациях эмоционально идентифицируют себя с обиженным. Наиболее типичные ситуации, в которых возникает чувство обиды,- это нарушение правил, ущемление интересов, унижение, оскорбление. Часто у школьников имеется тенденция придавать большое значение конфликтам на уровне телесной сферы («толкнули», «кто-то ударил»). Выход из конфликтной ситуации часто носит деструктивный характер («дать сдачи», «ты сам такой») или разрешается отреагированием через слёзы. Так или иначе, но среди стратегий разрешения конфликтов популярными являются или активное противодействие обидчику, или сепарационное игнорирование обидчика. Прощение же обидчика и попытка договориться с ним на практике применяют менее тридцати процентов детей.

Эмоции неразрывно связаны с чувствами человека, и чувство обиды, столь часто испытываемо детьми, должно быть, мне кажется, отражено и отработано в данной программе, призванной помочь детям в проявлении своих чувств. Поэтому, побеседовав с ними об основных эмоциях, можно, проходя с детьми по картинной галерее, обратить их внимание на персонажи картин, считающих себя обиженными. Ведь Алёнушка и царь Иван Грозный Васнецова, и Меньшиков с детьми, и боярыня Морозова Сурикова, и царевна Софья И. Репина, и Пётр Первый со своим сыном царевичем Алексеем Ге – все они чувствуют себя глубоко обманутыми, оскорблёнными, ушемлёнными в своих правах и униженными, а значит обиженными кем-то. Кем-то, кто несправедливо с ними обошёлся и не подтвердил их ожиданий в отношении них. Чтобы донести до ребёнка главную мысль о том, что, обижаясь на кого-то, он наносит реальный урон только собственному здоровью, не затрагивая при этом никоим образом обидчика, можно снова использовать сопоставление поведения вышеперечисленных персонажей с поведением отца – героя картины Рембрандта «Возвращение блудного сына».

Также можно коснуться пословиц и поговорок об обиде, которые в силу своей жанровой принадлежности смягчают эмоциональное воздействие и сглаживают назидательность. В дальнейшем, когда дети научатся рассматривать картины самостоятельно, они сами найдут и в этих, и в других картинах то, на что ещё можно обратить внимание.

Портретная живопись – один из самых сложных и значительных жанров изобразительного искусства. Это не просто воспроизведение черт конкретного человека, где на первый план выступает достижение внешнего сходства. Создание истинного произведения искусства требует изучение психологии, понимания внутреннего мира человека, сущности его характера, неповторимости облика; определения его как типичного представителя эпохи, национальности, сословия; выражение художником своего отношения к изображаемому. Ни один другой жанр живописи не раскрывает человека так, как это делает портрет. Художественными средствами он подчёркивает самое существенное в человеке, многообразие его качеств: физических, нравственных, эмоциональных, интеллектуальных. Способами передачи эмоционального состояния человека являются выразительные движения: мимика, жест, поза, интонация. Художник раскрывает внутренний мир человека, даёт психологическую характеристику переживаний, используя изобразительный «язык человеческих чувств». Поэтому портретная живопись окажет существенную помощь как средство развития у детей «человековидения» - понимания состояний другого человека. Умение «читать» настроения и чувства, наблюдательность, «зоркость души», способность эмоционально откликаться на боль и радость другого, сопереживать ему –это важнейший душевный труд, требующий постоянного внимания и пестования.

При ознакомлении с портретом ребёнок имеет возможность почувствовать себя и крестьянским мальчиком и неунывающим весёлым солдатом, и озорной девчонкой… Способность поставить себя на место другого, испытать его радость, удивление или огорчение порождает чувство заинтересованности, сопричастности, ответственности, освобождает ребёнка от замкнутости. Проживая «чужие жизни», ребёнок учится сочувствовать и сопереживать. Познавая другого, малыш глубже познаёт и себя, опытом ощущений и отношений других людей может корректировать, уточнять свои эмоции и чувства, развивать умение понимать окружающих, проявляя доброжелательность, стремление к общению, взаимодействию, чуткость и заботу.

Ознакомление детей с портретной живописью будет способствовать развитию эмоционально- эстетических и художественных чувств, которые характеризуются многомерностью, сложным переплетением зачастую противоположно направленных эмоций – «и смех и слёзы», что тренирует чувства, делает их более совершенными. Чем раньше начнём развивать эмоционально – чувственный мир ребёнка, тем ярче и неординарней станет работать его воображение, образное и ассоциативное мышление, тем интереснее и богаче окажется его творческое самовыражение. Благодаря знакомству с портретом ребёнок приобщается к истории и культуре общества, приобретает знания о профессиях, об обществе, быте и облике людей разного времени, их взаимоотношениях, моральных нормах и правилах.

Мастера живописи оставили нам огромное количество великолепных полотен, на которых также изображены люди в различном эмоциональном состоянии. Так, посетив, например, Русский музей, можно увидеть картины, которые также соединяют в себе не одну эмоцию. Например, «Охотники на привале» В.Г. Перова, «Народное гулянье во время Масленицы на Адмиралтейской площади» К.Е. Маковского, «Жанровую сцену с курами и плачущим ребёнком» И.Л. Горохова, «В гостях» А.Е. Архипова и многие другие работы. Во многих музеях также есть залы, где представлены одежда и утварь, которые дети видели изображёнными на картинах.

Впервые открытый детским глазам мир предстаёт абсолютно новым, как сотворённым минуту назад. Говорят, что жизнь потом определяется этим первым детским зрением. Но что из впервые увиденного ребёнком будет запечатлено на всю жизнь как первая и удивительная картина мира зависит от нас, взрослых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504042-statja-na-temurazvitie-jemocionalnoj-sfery-s