Применение разноуровневой технологии обучения на уроках физики

«Применение разно уровневой технологии обучения на уроках физики»

При организации учебного процесса каждый учитель сталкивается с проблемой индивидуальности обучающихся, которая выражается природной предопределенностью его способностей. И если от природы все люди не равны в отношении способностей, то и процесс познания у всех осуществляется по разному. Не бывает неспособных людей, но каждый способен к определенной сфере деятельности, каждый способен по – своему. Именно эта индивидуальность и должна учитываться в учебном процессе.

Так на уроках физики уровневая дифференциация осуществляется с учетом обязательного минимума требований к уровню усвоения содержания предмета учениками. Самостоятельные и контрольные работы составлены по принципу:

1. работа оценивается на «3» , если обучающийся справился с базовыми заданиями: качественные задачи и расчетные задачи, в решении которых известны все физические величины и ученик по известной формуле только подставляет числовые значения вместо буквенных значений и выполняет вычисления;

2. работа оценивается на «4» , если обучающийся справился с заданиями уровня «3» и решил расчетную задачу, в решении которой известны все физические величины, но ученику надо выразить из известной формулы неизвестную физическую величину, и только после вывода формулы неизвестной величины подставляет числовые значения вместо буквенных значений и выполняет вычисления;

3. работа оценивается на «5» , если обучающийся справился с заданиями уровня «4» и решил расчетную задачу, в решении которой имеются неизвестные физические величины, которые ученик определяет по дополнительным формулам, комбинирует формулы (две или три) в одну, выражает неизвестную физическую величину, и только после вывода формулы неизвестной величины подставляет числовые значения вместо буквенных значений и выполняет вычисления.

На уроках физики можно применить всю палитру разно уровневой дифференциации. Трехступенчатая система базовый уровень – повышенный уровень – высокий уровень предусматривает дифференцированный подход при различных формах работы учеников как в урочной, так и внеурочной деятельности:

• при работе с текстом (опорный конспект, ментальные карты, схемы, таблицы);

• при работе с графиками зависимостей между различными физическими величинами (считывание информации с графика, интерпретация этой информации на другие физические величины и построение графика по заданным физическим параметрам);

• при выполнении практикума решения качественных, количественных или экспериментальных задач;

• при выполнении проектных работ (каждый обучающийся может выбрать тему проекта по физике, исходя из своих интереса и возможностей),

• устная форма работы на уроке позволяет обучающимся отвечать на разно уровневые вопросы. В одном случае вопросы – ответы только отображают минимальный объем знаний ученика, а в другом случае отображают умение ученика устанавливать причинно – следственные связи. Например, урок физики в 7- ом классе по теме «Агрегатные состояния вещества». Для одних учеников будут достаточными вопросы «Какие агрегатные состояния вещества есть в природе?» и «Каковы основные свойства для каждого агрегатного состояния вещества?» Другие же ученики попытаются ответить на более сложные вопросы «Почему твердые тела сохраняют форму и объем, жидкости сохраняют объем, но не имеют собственную форму, а газы не имеют ни формы, ни объема» или «Почему скорость движения молекул максимальна в газах?» и т.д.).

При организации учебной деятельности с применением разноуровневой технологии мною учитываются различный жизненный опыт школьников, разная степень успешности учения на предшествующих этапах обучения, индивидуальные различия характеров школьников, которые проявляются в их поведении, работоспособности, трудолюбии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504162-primenenie-raznourovnevoj-tehnologii-obucheni