Формирование исследовательских умений у младших школьников на основе решений ситуативных заданий в процессе преподавания предмета «Окружающий мир»

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

Формирование исследовательских умений у младших школьников

на основе решений ситуативных заданий

в процессе преподавания предмета «Окружающий мир»

Ляхова Ольга Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №34

с углубленным изучением

отдельных предметов»

Старый Оскол

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Тема опыта «Формирование исследовательских умений у младших школьников на основе решений ситуативных заданий в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир».

Раздел I.

Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта.

МБОУ «СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа расположено в микрорайоне Королёва, находящемся в центре новой части города, в районе культурных, общественных и общеобразовательных учреждений.Педагогический коллектив школы успешно реализует работу по теме «Совершенствование исследовательской деятельности педагогов и обучающихся на основе ИКТ в условиях базовой школы», использует новые методы обучения, которые формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию обучающихся, способствует их социализации.

В классе, на базе которого проводилось исследование 25 обучающихся, из них 13 девочек, 12 - мальчиков.

Социальная среда учащихся 3 класса, где работает учитель, разнообразна: преобладают полные семьи 40 % , родители имеют среднее специальное 56% и высшее образование 44%.

Для изучения исходного состояния исследовательских умений, были использованы уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О.А. Ивашовой «Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект».

Анализ полученных при первичной диагностике с помощью выбранного инструментария результатов показал, что 72% обучающихся имеют начальный (низкий) уровень сформированности исследовательских умений; 18% - исходный уровень и только 8 % детей с продуктивным уровнем, 4% скреативным уровнем сформированности исследовательских умений.

Таким образом, в ходе мониторинга по теме«Формирование исследовательских умений у младших школьников на основе решений ситуативных заданий в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир» выявились лидеры, а также учащиеся, которые нуждались в педагогической поддержке. Так возникла идея о целесообразности обучения исследовательским умениям при решении ситуативных задач, как методу активизации исследовательской деятельности обучающихся.

Актуальность опыта.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником материального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Актуальностьпредставленного педагогического опыта определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников; необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

В педагогике проблема дидактических основ формирования исследовательских умений младших школьников является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидным противоречиемежду: - стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-воспитательную деятельность;

- несоответствием форм и методов организации учебно-воспитательного процесса и учебным возможностям и потребностям учащихся;

- возрастающим объемом полученной информации, которая отражена в учебных предметах, и перегрузкой учащихся.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для формирования исследовательских умений младших школьников на уроках по окружающему миру на основе решений ситуативных заданий.

Длительность работы. Длительность работы над опытом – 3 года.

1 этап (май – сентябрь 2011 г). Определение объекта и предмета работы, гипотезы, целей и задач, изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме организации учебно-исследовательской деятельности.

2 этап (октябрь 2011 г. – апрель 2013 г.). Разработка системы формирования исследовательских умений младших школьников. Формирование банка ситуативных заданий. Апробация дидактического пособия А.И. Савенкова "Исследовательская деятельность младших школьников".

3 этап (май 2013 г. – декабрь 2013 г.). Обработка полученных результатов работы, систематизация и обобщение результатов педагогического опыта.

Диапазон опыта представляет собой систему уроков по учебному предмету «Окружающий мир».

Теоретическая база опыта. В основе педагогического опыта лежат идеи И.А.Зимней [4], А.И. Савенкова [14].

Зимняя И.А. [4],рассматривает исследовательские умения «как результат и меру исследовательской деятельности, т.е. как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач».

Используя эту идею, автор опыта развивает у учащихся общие исследовательские умения и навыки, передаёт инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Основываясь на работах А.И. Савенкова [14] под общими исследовательскими умениями и навыками рассматривает следующие умения и навыки: «видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; сравнивать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные связи; структурировать материал; работать с текстом; доказывать и защищать свои идеи». Автор опыта, основываясь на эту идею, мотивирует ребёнка на познание «нового», «неизвестного», для этого создаёт проблемную ситуацию, ситуацию противоречия, т.к. именно противоречие ставит обучающихся в положение исследователя.

«Умения» в "Толковом словаре русского языка" Д.Н. Ушакова [17] определяется как «способность делать что–нибудь, основанная на знании, опытности, навыке. «Исследовать – подвергнуть научному изучению».

Наиболее полное и понятное определение «ситуативные задачи» принадлежит Т.О. Болтянской, «это объект мыслительной деятельности, который содержит вопросную ситуацию, условие, функциональную зависимость и требования к принятию решения». Учитель использует ситуативные задания на уроках учебного предмета «Окружающий мир».

Новизна опыта состоит в создании дидактических материалов, направленных на формирование исследовательских умений младших школьников (памятки и алгоритмы работы над учебным исследованием, исследовательские задания, ситуативные задания, игровые приемы), а также диагностических материалов для оценки уровней сформированности исследовательских умений младших школьников (анкеты, опросники для педагогов и учащихся, задания для учеников).

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Опыт может быть применен в общеобразовательных учреждениях любого типа, в классах, работающих по государственным образовательным программам, адаптирован к любой авторской программе.

Раздел II.

Технология опыта.

Цельобеспечение положительной динамики формирования исследовательских умений у младших школьников в учебно-познавательной деятельности при изучении учебного предмета «Окружающий мир» посредством решения ситуативных задач.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. Выявление теоретических аспектов формирования умений учебной исследовательской деятельности: проанализировать сущность понятий «учебная исследовательская деятельность», «учебные исследовательские умения»; раскрыть содержание и структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы.

2. Обоснование системы исследовательских умений младших школьников на уроках естествознания; определить критерии и уровни их сформированности, педагогические условия развития указанных умений в процессе ознакомления с окружающим миром.

3. Использование способов и приёмов, направленные на формирование исследовательских умений у младших школьников в учебно-познавательной деятельности при изучении учебного предмета «Окружающий мир» посредством решения ситуативных задач.

Работа по организации процесса формирования исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир», представлена этапами:

1 этап – организационный, диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников;

2 этап – практический, организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников при изучении естествознания, системного использования ситуативных задач;

3 этап – обобщающий, повторная диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников; даётся оценка эффективности предлагаемых заданий и мероприятий при изучении естествознания путём сравнительного анализа первого и второго тестирования.

Организация образовательного процесса данного опыта основана на использовании следующих способов включения школьников в учебно- исследовательскую деятельность:

- система уроков по учебному предмету «Окружающий мир» автор программы А.А.Плешаков, учебно-методическому комплекту «Школа России», количество часов в неделю – 2 часа по учебному плану;

- индивидуальная работа осуществляется отдельно со слабыми и сильными учениками по одному часу в неделю.

Содержание образования

Для достижения целей и задач, автором опыта на основе авторской программы по учебному предмету «Окружающий мир» была разработана рабочая программа. В авторскую программу по учебному предмету «Окружающий мир» изменения не внесены. Так как, текстовые задачи предусмотрены программой каждого года обу­чения. Система в их подборе и расположении во времени по­строена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благопри­ятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставле­ния ситуативных задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных.

В программе выделен важный аспект развития умений работать над учебной задачей: умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, экспериментировать.

Работа автора заключалась в применении и проверке эффективности технологии формирования исследовательских умений у младших школьников (поисковых, информационных, умений представлять результат исследования, организационных и оценочных умений) с учетом следующих педагогических условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации исследований, мотивированность исследовательской деятельности.

На первом этапе исследования (организационном) проводился анализ состояния проблемы и её осмысление в педагогике и психологии; определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, база работы.

Уровни сформированности учебно-исследовательских умений младших школьников.

В ходе сравнительного анализа полученных результатов использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по окружающему миру, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской

работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Второй, практический, этап предполагал реализацию технологии развития общих исследовательских умений и навыков, опытно-экспериментального способа познания окружающего мира. На основе уровней выделили критерии.

Методы и приёмы исследовательских умений, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения и результативность

В таблице представлены все этапы исследовательской деятельности, которые ребёнок должен пройти под руководством учителя. Данная технология, позволяет решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Третий этап работы - обобщающий.

На данном этапе в центре внимания обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Для проведения самостоятельной исследовательской практики младших школьников в современной литературе дано множество методических рекомендаций (Приложение 7).

Другие формы учебных занятий

Урок-экскурсия «Что растёт на клумбе?» Что у нас над головой и под ногами?

Урок - круглый стол «Откуда и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?»

Урок - творческая мастерская «Почему мы часто слышим слово “экология”?

Урок- конференция

Урок – исследования «Растения»

Формирование исследовательских умений на этапах урока учебного предмета «Окружающий мир»

На любом этапе урока и с помощью методов и форм обучения представленных в работе автора можно успешно сформировать исследовательские умения у младших школьников в процессе преподавания предмета «Окружающий мир».

Раздел III.

Результативность опыта.

Анкета: «Значимость развития исследовательского поведения 

Исследование направленности интересов к исследовательской деятельности

23%

36%

22%

19%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

для родных для себя для класса для всех людей

В качестве исходных критериев были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О.А. Ивашовой.[5]

Таблица 1.

Результаты диагностики уровней сформированности

исследовательских умений

Сравнительный анализ показал, что к декабрю 2013 года в 3 классе количество учащихся, достигших более высоких уровней сформированности исследовательских умений больше по сравнению с 1 классом. К декабрю 2013 года креативного уровня достигли 4 ученика (16%), а в декабре 2011года – 1 человека (4%). Количество учащихся, оставшихся на начальном уровне уменьшилось на 6 % ,продуктивного уровня в 2013 году достигли 7 учеников (28%) а 2011- 2 ученика(8%) увеличение на 20% ,а исходного уровня в 2013 году- 2 ученика(8%) это подтверждает эффективность предложенной педагогической технологии.

Опросник для учащихся «Умеете ли Вы…»по Муравьеву Е.М. показал следующие результаты (Приложение 8)

Таблица 2

Развитие общих исследовательских умений и навыков

учащихся в процессе эксперимента (% учащихся)

Анализ полученных данных показывает, что в классе увеличилось число учащихся, которые научились видеть проблему исследования на 8%, выдвигать гипотезы на 14%, задавать вопросы на 34%, классифицировать объекты и явления природы на 29%, приобретение навыков экспериментирования увеличилось на 12 %.Кроме того, приведенные данные свидетельствуют о том, что значительно повысился уровень мотивации, познавательной активности, самостоятельности.

Результаты участия обучающихся в конференциях и творческих конкурсах

Таким образом, критериями развития исследовательских умений младших школьников являются: практическая готовность к осуществлению учебного исследования, мотивационное отношение к исследовательской деятельности, проявление креативности и самостоятельности в её реализации. Умения учебно-исследовательской деятельности могут быть сформированы на разных уровнях: исходном, начальном, продуктивном, креативном.

Библиографический список

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – №1. – С 24 – 33.

Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение"

Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение/ Серия "Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.

Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.

Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с

Новикова, Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2010.- № 7.- С.151-157.

Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 66 – 77.

Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. – №10. – С. 158 – 161.

Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. – Москва, 2001. – С. 35.

Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – С. 208.

Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: "Ось-89", 2006. – 164 с.

Ушаков Д.Н.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50522-formirovanie-issledovatelskih-umenij-u-mladsh