Статья «К вопросу об особенностях профессиональной компетенции специалистов коррекционных школ»

К вопросу об особенностях профессиональной компетенции специалистов коррекционных школ.

Одной из приоритетных задач современного российского образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их социальная адаптация. Важную роль здесь играет инклюзивное образование, успех которого во многом зависит от комплекса педагогических и психологических ресурсов. Дети с ОВЗ имеют ряд специфических особенностей познавательной, эмоционально-волевой, двигательной сферы, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. Для их успешного обучения и социализации, прежде всего, необходимо наличие компетентных специалистов. Отсюда возникает проблема формирования жестких требований к специалистам в области коррекционной педагогики. Каким должен быть педагог, работающий с особыми в отношении здоровья детьми, в чем проявляются особенности его профессиональной компетенции?

Компетенция – это реальное владение методами, средствами деятельности, позволяющими справиться с поставленными задачами воспитания подрастающего поколения. 

Молодой специалист в начале своего профессионального пути в лучшем случае обладает теоретическим фундаментом, однако не испытывает чувства свободы в деятельности из-за сложности решения практических задач обучения детей с самыми разнообразными нарушениями. Профессионально компетентным специалистом, самостоятельно ставящим цели своей деятельности, определяющим пути и средства их достижения, педагог становится лишь спустя некоторое время. В работе с особой категорией детей, для коррекции недостатков которых решающим является фактор времени, права на ошибку быть не может. Именно поэтому формировать необходимые навыки нужно начинать уже с первых дней обучения студентов, к подбору которых также нужно предъявлять особые требования. В настоящее время школы приняли в свои стены детей с ТМНР. Специфика работы с данной категорией детей требует более серьезной медицинской подготовки и практических навыков работы. Важно, чтобы будущие специалисты на начальных этапах обучения представляли себе характер будущей работы, ее специфику, были знакомы, хотя бы в общих чертах, с особенностями развития и потребностями детей с ОВЗ. Важно так же их представление о различных видах нарушений развития и причинах их возникновения. Но в первую очередь для специалистов в области коррекционной педагогики важно желание работать с детьми с ОВЗ, помогать им развиваться и социализироваться, по возможности включаться в жизнь обычных людей и чувствовать себя комфортно в этом мире.

Инклюзивное образование учащихся с ОВЗ предъявляет новые, более жесткие, требования к личности педагога, к его профессионализму. Он должен:

• владеть способами организации коррекционно-развивающей среды в условиях инклюзивного образования и использовать ресурсы общеобразовательного учреждения для развития детей (создавать специальные условия обучения и воспитания);

• использовать специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;

• владеть навыками и умениями командного взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством);

• осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ;

• совершенствовать практические умения

• осуществлять постоянный профессиональный и личностный рост.

Профессионализм педагога обусловлен индивидуальной, целенаправленной работой над собой, постоянным повышением своего научно-методического потенциала. Специалист в области коррекционной педагогики, прежде всего, должен обладать коммуникативными качествами, владеть знаниями, умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии.

Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, включает:

• взаимодействие, т.е. участие всех учителей в подготовке, обсуждении, принятии решения по той или иной проблеме и его реализации

• рефлексию - самооценку, самоанализ профессиональной деятельности

• обновление знаний педагогов по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности образования, изучение новых теорий, методик, технологий

• повышение квалификации педагогов в вопросах развития личности ребенка с ОВЗ, расширение и углубление знаний педагогов по общей, специальной, возрастной, педагогической и социальной психологии, физиологии и гигиене.

Педагогу коррекционной школы постоянно приходится сталкиваться со специфическими педагогическими проблемами и ситуациями, которые он по долгу службы обязан результативно разрешать. Ведь поведение, настроение, степень осознания материала детьми с ОВЗ далеко не всегда возможно спрогнозировать. Способность к результативному разрешению конкретной не стандартной ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях умения, характеризует компетентность педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения. Данная компетентность выражается в глубоком знании предмета преподавания, сочетающегося с видением его практического применения и умением связать усвоение новых знаний с особенностями мышления и психофизиологического состояния каждого конкретного обучающегося.

Специалист в области коррекционной педагогики в своей практике должен учитывать, что учебно-познавательная деятельность обучающегося с особыми образовательными потребностями отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребёнка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах её реализации. Примером такого подхода может служить успешно применяемая в нашем учебном заведении пошаговая мотивация познавательной деятельности у обучающихся у умеренной и тяжелой умственной отсталостью, когда любое успешно выполненное задание отмечается индивидуальным поощрением. Особенности развития обучающихся заставляют педагога вносить специфические изменения в содержание обучения и способы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Так нарушения перцептивной деятельности вызывают необходимость особого структурирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями обучающихся; нарушения мыслительной деятельности требуют такой организации обучения, в которой обеспечивается формирование конкретной (чувственной и действенной) основы умственных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от специального педагога выбора возможных направлений коррекционно-педагогического сопровождения и отбора учебного материала исходя из возможностей конкретного обучающегося.

Эффективность коррекционно-развивающего процесса зависит от умения учителя-дефектолога составить коррекционно-развивающую программу, учитывающую следующие методические требования:

• чётко сформулировать основные цели коррекционной работы;

• выделить круг задач, которые должны конкретизировать основную цель;

• определить содержание коррекционных занятий с учётом структуры дефекта и индивидуально-психологических особенностей ребёнка, развития ведущего вида деятельности;

• определить форму работы с ребёнком;

• отобрать соответствующие методы и техники с учётом возрастных, интеллектуальных и физических возможностей;

• запланировать форму участия родителей и других лиц в коррекционном процессе;

• разработать методы анализа, оценки динамики коррекционного процесса.

Зная особенности развития каждого из своих учеников, имея в сознании проект структурирования учебного материала, педагог способен проектировать учебный процесс в зависимости от особенностей учебного материала, индивидуального состояния и поведения обучающегося на уроке и менять модель в соответствии с меняющейся педагогической ситуацией.

Таким образом, наличие специфических знаний и навыков работы, личностная заинтересованность в успехе и готовность к саморазвитию являются залогом полноценной реализации профессионального потенциала специалиста в области коррекционной педагогики и содействует оптимизации его профессиональной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509172-statja-k-voprosu-ob-osobennostjah-professiona