Учебное занятие в системе дополнительного образования. Проектирование современного занятия

Учебное занятие в системе дополнительного образования. Проектирование современного занятия.

Что такое учебное занятие в системе дополнительного образования? Занятие в УДОД – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п. Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Как в целостном отрезке процесса обучения, в занятии взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: общие педагогические и воспитательные цели, дидактические задачи, содержание, методы, средства обучения, ожидаемые результаты и др.

Какие формы организации учебной деятельности обучающихся наиболее продуктивны в системе ДО? Практикум, творческая лаборатория, защита проекта, беседа, экскурсия (очная и виртуальная), игра, интегрированное занятие, выездное занятие, соревнование, смотр, викторина, праздник, концерт, выставка, культпоход, КВН и др. В последнее время наиболее современными и приоритетными становятся: занятие-диспут, деловые игры, собрание депутатов, научные конференции, дебаты, творческие лаборатории, проектирование. Эти занятия тоже предполагают образовательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования в России. Он ориентирует на достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современных учреждений дополнительного образования к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.

В соответствии с требованиями ФГОС у обучающихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты. Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощьюсовременных образовательных технологий организовать на занятиях такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает педагога, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.

Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться.

При планировании образовательного процесса и построении занятия педагогу необходимо определить:

— наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;

— учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;

— критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.

Формирование у обучающихся универсальных учебных действий в процессе обучения требует принципиальных изменений деятельности педагога, реализующего Стандарт. Меняются роли участников образовательного процесса: обучающиеся погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Простое планирование занятия не отражает цели и задачи, поставленные перед педагогом, требуется введение в учебный процесстехнологической карты занятия, что на современном этапе является обязательным требованием ФГОС.

В разных источниках дается разное объяснение понятия «технологическая карта». Термин пришел в образование из области технических наук и сегодня широко применяется педагогами.

Рассмотрим некоторые варианты этого понятия.

Технологическая карта занятия – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта занятия – современная форма планирования педагогического взаимодействия педагога и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.

Технологическая карта в дидактическом контексте – современная форма проектирования педагогического взаимодействия педагога и обучающихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата.

Технологическая карта занятия представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Следовательно, при конструировании технологической карты занятия необходимо учитывать следующие позиции:

• должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;

• должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;

• должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;

• должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;

• должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

Проведение учебного занятия с использованиемтехнологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку педагога к занятию.

Благодаря технологической карте занятия педагог может видеть и контролировать:

• конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности;

• соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность);

• порядок осуществления корректировки занятия без прерывания логики изложения материала.

Образецтехнологической карты занятия, строиться в соответствии со строгой структурой. Такой документ обеспечивает целостное видение учебного материала, позволяет выбирать наиболее эффективные педагогические методы и приемы с учетом цели освоения курса, согласовать действия педагогов и обучающихся, организовать самостоятельную работу детей, осуществлять точный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта начинается с общих сведений о занятии (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на занятии схемы или таблицы.

Также, структура технологической карты должна включать: название темы занятия; список предметных, личностных, метапредметных результатов учащихся; указание форм работы на занятии; этапы изучения темы с указанием целей и прогнозируемых результатов (в т.ч. практические и диагностические задания).

В технологических картах педагог должен детально расписать следующие этапы занятия:

1. Организация детей.

2. Проверка домашнего задания (если оно имелось).

3. Актуализация знаний.

4. Ознакомление с новым материалом.

5. Первичная проверка изученного материала.

6. Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.

7. Обобщение и систематизация.

8. Закрепление.

9. Домашнее задание.

10. Подведение итогов.

Каждый этап занятия решает определенную задачу:

1 этап:организационный. Задача: подготовка детей к работе на занятии. Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный. Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), диагностика усвоения, выявление пробелов и их коррекция. Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию). Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1) Усвоение новых знаний и способов действий. Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Содержание этапа: целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2) Первичная проверка понимания. Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Содержание этапа: применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или их обоснованием.

3) Закрепление знаний и способов действий. Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Содержание этапа: применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4) Обобщение и систематизация знаний. Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Содержание этапа: распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный. Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Содержание этапа: используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково исследовательского).

6 этап: итоговый. Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

7 этап: рефлексивный. Задача: мобилизация детей на самооценку. Содержание этапа: может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий. Содержание этапа: информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению.

Составленная таким образом технологическая карта позволит педагогу:

• увидеть учебный материал целостно и системно;

• реализовывать планируемые результаты;

• полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов занятия, приводящих к намеченному результату;

• корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;

• согласовывать действия педагога и обучающегося;

• организовать самостоятельную деятельность обучающихся в процессе обучения;

• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512400-uchebnoe-zanjatie-v-sisteme-dopolnitelnogo-ob