Статья «Логопедическое обследование при поступлении в Гимназию»

Витвицкая Елена Юрьевна

учитель-логопед

МОАУ «Гимназия имени А.Грина» г.Кирова

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ГИМНАЗИЮ

Логопедическая работа содействует социальной адаптации ребенка с речевыми нарушениями посредством их коррекции. Социализация без овладения языком как основным средством коммуникации, орудием познания и инструментом мышления затруднена. Без речевого общения невозможно формирование и развитие личности ребенка. В отечественной психологии и логопедии на это указывали Леонтьев А.А., Эльконин Д.Б., Лисина М.И., Орлова О.С. и др. В гимназии коррекция речевых нарушений является условием успешной адаптации ребенка к обучению на повышенном уровне сложности. Гимназическое обучение требует достаточного уровня развития устной и письменной речи, обучающиеся углубленно изучают отдельные предметы. Однако анализ состояния речи поступающих в гимназию в последние годы показывает, что до 30% детей имеют различные недостатки речи. Чем раньше они выявлены и начата работа по их коррекции, тем лучше результаты [3]. Поэтому весной, при поступлении детей в первые классы, родителям может быть предложена, с их письменного согласия, такая форма пропедевтической работы учителя-логопеда, как обследование речи будущего ученика с целью определения состояния речевого развития ребенка, изучения речевой готовности к гимназическому обучению, разработке рекомендаций. Анализ речевых нарушений с позиций динамики возрастного развития ребенка, системного подхода к взаимодействию различных компонентов речи и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка позволяет выделить ведущий дефект и вторичные нарушения. У детей с нарушениями речи отмечаются недостаточная устойчивость и концентрация внимания; снижено запоминание вербального материала; может запаздывать в развитии словесно-логическое мышление и освоение операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения [4]. Основные задачи обследования – выяснить структуру речевой недостаточности, ведущий дефект и вторичные нарушения, оформить логопедическое заключение, разработать рекомендации.

Специфика логопедического обследования поступающих в гимназию состоит в следующем. Во-первых, его целесообразно проводить на разных уровнях сложности, учитывая статус образовательной организации. Во-вторых, задания должны быть многоцелевыми, т.к. время обследования детей старшего дошкольного возраста не превышает 30 минут. Обследование должно быть комплексным, направленным на анализ речевого нарушения. При организации логопедического обследования мы руководствовались принципами анализа речевой патологии, сформулированными Р.Е. Левиной, методами обследования нарушений речи Г.В. Чиркиной, методиками обследования речи Грибовой О.Е., Бессоновой Т.П., Архиповой Е.Ф. Приемы и методы обследования были адаптированы с учетом цели, задач и специфики обследования речи при поступлении в Гимназию. Обследование может включать изучение анамнестических данных, о раннем речевом и психофизиологическом развитии, речевой среде. Данные можно получить, с письменного согласия родителей, в результате заполнения ими анкеты или в процессе беседы, со слов родителей. Проводится обследование состояния моторики общей и пальцев рук, артикуляционного аппарата (строение и функционирование), звукопроизношения, фонематического восприятия и слуха, звукового анализа, звукослоговой структуры слова, лексико-грамматического строя, связной речи. Необходимо отмечать не только отсутствие, замену, искажение звуков, но и особенности темпа речи, речевого дыхания. В ходе обследования заполняется речевая карта. Приведу примеры заданий.

Задание 1. Выполнить задания по сюжетной картинке «Летом в парке». Картинка изображает предметы, действия, названия которых содержат разные группы звуков, оппозиционные звуки (согласные твердые – мягкие, звонкие - глухие), звуки, близкие по акустико-артикуляционным характеристикам (С-Ш, З-Ж, Л-Р…), разные по звукослоговой структуре. Считаю целесообразным подход Грибовой О.Е.: если ребёнок успешно справляется с составлением рассказа, то нет необходимости обследовать отдельно лексико-грамматический строй, звукопроизношение, структуру слова, а можно сразу приступать к обследованию фонематического восприятия.

1). Связная речь. Сначала предлагается задание 2 уровня (более сложное), в случае затруднения – 1 уровня. 1-й уровень: пересказ прослушанного рассказа «Летом в парке» (логопед читает текст). 2-й уровень: составь рассказ по картинке «Летом в парке», озаглавь рассказ. Если ребенок справился с этим заданием, фразовую речь можно не обследовать.

2). Фразовая речь. Составь предложения по картинке. В случае затруднений - составь предложения из данных слов. 1-й уровень. Девочки, играть. Мальчик, песок, лопата, копать. 2-й уровень. Строить, мальчики, башня, песок, из. И, девочка, весело, на, мальчик, качели, качаться.

3). Языковой анализ. Определить количество и место слов в предложении. 1-й уровень. Девочки играют. Мальчик копает песок лопатой. 2 уровень. Мальчики строят башню из песка. Мальчик и девочка весело качаются на качелях.

4). Словарный запас. Назови одним словом… (обобщающие понятия – одежда, игрушки, обувь, деревья). Понимание малоупотребительных слов (гольфы, берет). Девочка какая? - Веселая, красивая, маленькая, нарядная, невысокая. Мальчики что делают? – Строят, лепят, разговаривают, смеются, улыбаются. Качаются (на качелях) как? - Быстро, высоко, весело. Антонимы (быстро – медленно и т.д.). Синонимы (весело – радостно).

5). Словообразование (подбор «слов-родственников»). 1-й уровень. Игра - играть, игрун, игрунья, игровой, игрушка, игрок, выиграть. 2-й уровень. Стройка - строить, строитель, строительный, построить, перестроить. Словообразование (прилагательные, уменьшительно-ласкательная форма существительных). 1-й уровень. Костюм из шелка? - Шелковый. Лопата из железа? Туфли из кожи? Скамейка из дерева? Совок из пластика? 2-й уровень. Гора из песка? – Песчаная. Можно ли сказать – песочная? Почему? Майка из трикотажа? Шорты из хлопка? Воротник из кружева? Кукла из пластмассы? Лопата из металла? Косички чьи? - Девичьи. Кукла - куколка, костюм - костюмчик, гора – горка и т.д. (скамья, дерево, башня, флаг, песок).

6). Словоизменение. Это кто? - Девочка. Не стало кого? (Картинка закрывается.) - Девочки. Обращается к кому? - К девочке. Видим кого? - Девочку. Играет с кем? - С девочкой. Будет вспоминать о ком? – О девочке.

7). Фонематические представления, дифференциация звуков на слух. 1-й уровень. Назови предмет с заданным звуком (Р, Л). 2-й уровень. Назови предмет, в названии которого есть звук Р (Л) в начале (середине, конце) слова. В каком названии предмета есть звуки Ч и Ц (песочница). Назови предмет со звуком Ч в слове из шести звуков (качели).

8). Слоговой анализ. 1-й уровень. Раздели слово на части, например, со-вок, ло-па-та. Песок, кукла, дерево, качели. 2-й уровень. Найди предмет, название которого состоит из 3 (4, 5) слогов (ска-мей-ка…). Назови 2-й, 1-й, 3-й слог.

9). Звуковой анализ слов – названий предметов, изображенных на картинке. Определить количество, последовательность, место звуков в слове. 1-й уровень. Флаг, парк, хвост, шорты. 2-й уровень. Грибок, сарафан, рубашка, кустарник.

Задание 2. Повторить за логопедом слоги в определенной последовательности (рот педагога экранирован). Назвать «лишний» слог. Цели: уточнить звукопроизношение на уровне слога, фонематический слух, особенности речеслуховой памяти, мыслительной операции сравнения. 1-й уровень: СА-ША-СА, ЗУ-ЖУ-ЖУ, ТА-ТА-ТЯ… (не более трех слогов, не более двух дифференцируемых звуков). 2-й уровень: СА-ША-ЗА, СА-ЗА-ЗА-СА, ТА-ТЯ-ДЯ (4-5 слогов в «цепочке», два-три различаемых звука). Продолжи «цепочку» слогов: ЗА-ЖА-ЗА-ЖА…, ЛА-РА-РА-ЛА…, ША-ЖА-ЩА…

Задание 3. Назови картинки (овощи и фрукты). Как называется сок, варенье и пастила из них? Запомни и повтори по памяти названия картинок (5-7 картинок). Назови признаки (яблоко какое по форме, величине, вкусу, аромату, цвету…). Назови уменьшительно-ласкательно (морковка, яблочко, лимончик). 1-й уровень. В одну кучку отложи фрукты, в другую – овощи. Какие еще ты знаешь овощи, фрукты? Есть ли звук Р в этих словах? Определи его место. Определи количество звуков и частей (слогов) в слове. В одну кучку положи картинки, названия которых содержат звук Р, в другую – звук Л. Какое слово самое длинное (горох, помидор)? Почему? Назови овощ, в названии которого есть звук С (Ш). 2-й уровень. На сколько кучек можно разложить картинки? Почему? Куда ты бы отнес арбуз, дыню? Почему? Какое слово лишнее по звуковому составу (свекла, капуста, картошка, редис)? Какой общий звук в остальных словах? Назови слово, в котором этот звук находится в начале (середине, конце); на 1, 5 месте от начала слова. Какой по счету от начала звук Р в слове «помидор»? Подбери свои слова со звуком Р в начале, середине, конце слова. Измени слово «редис» так, чтобы в середине слова слышался звук Ч. На сколько групп можно разделить названия овощей по количеству слогов?

Цели: уточнить звукопроизношение, дифференциацию звуков на уровне слова и словосочетания (картофель, яблочное варенье), звукослоговую структуру слова, анализ слова, фонематические представления, словообразование, согласование прилагательных с существительными в роде; объем словаря (грейпфрут, шершавая), обобщающих понятий; мыслительные операции классификации, конкретизации; объем кратковременной памяти.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.

2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.: АРКТИ, 2000.

3. Гриншпун Б.М. Логопедический стационар как тип учреждения по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями./ Школьный логопед./№2 (29), М.: Изд. дом «Образование плюс», 2009.

4. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.

5. Методы обследования речи детей. Под ред. Чиркиной Г.В. - М.: АРКТИ, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516765-statja-logopedicheskoe-obsledovanie-pri-postu