- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Итоги работы на трехмесячных курсах. Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы?
2294
0
Затонская Вера Васильевна Портфолио учителя Раздел 4
Группа № 1 поток 1 1 – го уровня
Город Караганда 27.10.2013
Раздел4
Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы?
Изучаяи очень долго размышляя о семи модулях Программы, к концу пятой недели я поняла, что как только выйду на практику в свою школу, буду применять в своей деятельности приемы и технологии, рассмотренные в этих модулях. И по окончании шестинедельной практики я должна доказать почему использование семи модулей Кембриджской Программы повышает продуктивность работы учителя на уроке, при подготовке к урокам или мероприятиям, при проведении коучинг – сессиий и менторинга, и чтобез применения данных модулей достижение полного понимания данной темы отчета было бы затруднительно или для этого понадобилось бы гораздо больше времени и сил .
Работая в школе 25 лет, я очень часто переосмысливаю свой опыт педагогической деятельности и в свете пройденного первого этапа курсов, пришла к выводу, что современный мир движется быстрыми темпами развития информационных технологии, где не только ребенок, но и взрослому человеку, и даже учитель тяжело и сложно ориентируется в жизни.
Для преобразования практики школы я планирую использовать следующие формы работы :мастер –классы, семинары, тренинги, коучинги и менторинги.
Планируя достижение в своей школе, хочу прийти к следующим целям и получению соответствующих результатов:
Я считаю, что используя новые подходы в образовании, преподавание и обучение станет более эффективным.
Используя внедрение формативного и суммативного оценивания, приведет к распространению опыта учителей, прошедших обучение по кембриджской системе.
Изучение и ознакомление с подходом Lesson Study учителей, приведет к освоению и внедрению новых подходов в обучении.
Используя в своей работе коучинги и менторинги, позволяет выводить учителей на новый уровень в системе преподавания и обучения.
Привлекая учителей в сетевые сообщества, способствуем их развитию и активное участие учителей в обсуждении злободневных вопросов в сетевых сообществах.
Для поддержки коллег я запланировал проведение коуч-сессий и менторинг для внедрения изменений в практику школы.
В период прохождения практики мною были запланированы и проведены следующи коуч-сессии, для повышения мотивации обучения учащихся в начальных классах.
Коучинг - сессия № 1 «Использование ИКТ технологий на уроках в начальной школе». СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Целью данной коучинг – сесииявилось определение состояния использования ИКТ в начальных классах на уроках перед внедрением преобразований.
Главной задачей сессии было выявление представления учителей о понятии «ИКТ», «информационные технологии»; необходимо было их научить составлять«понятийные карты»по использованию информационных технологий,предлагаемой инновационной педагогикой; и самое главное научитьанализировать путь развития ИКТ в школе.
Критериями успеха данной сессии я считаю:
1) вовлечение учителей начальных классов в групповую работу, в которой они себя почувствовали нужными для своих товарищей, где смогли поделиться своим опытом и знаниями;
2) смогла вызвать заинтересованность учителей к совместной работе при выработке основных направлений в освоении информационно-коммуникационными технологими, узнав это из листков обратной связи и акетирования.
В рефлексии коучинг – сессии учителя выделили ряд свох действий, которые им особенно понравились и запомнились, а это:
1) работа в группах, и их сменный состав;
2) высказывания и размышления над проблемой развития внедрения ИКТ в образовательный процесс;
3) самооценивание и взаимооценивание коллег;
4) саморефлексия и саморегуляция проведенная в конце, которые выявили сильные и слабые стороны в знаних преподавателях по изложенной теме.
Я считаю, что предложенные мною методы и приемы работы, а именно: групповая работа, диалоговое обучение, рефлексия, позволили показать учителям разные способы владения аудиторией, детьми, как в группе, так и индивидуально.
В своей работе в период подготовки к сессии и во время ее мне необходимы были следующие ресурсы, а именно подключение к Интернету для обращения к международному передовому опыту преподавания и обучени с помощью ИКТ; демонстрации практического опыта учителей школы и других школ города и республики, а так же обобщение знаний и умений учителей школы в области ИКТ.
Вторая Коуч-сессия «Может ли диалог способствовать интеллектуальному развитию учащихся?» , позволила выявить представления учителей школы о диалоге и диалогическом обучении.
Целью данной кочинг – сессии явилось рассмотрение возможностей влияния диалогического обучения на интеллектуальное развитие учащихся, независимо или наоборот в соответствии с типом мышления.
Задачи, которые я поставила перед учителями были выполнены, они научились составить карты понятий по диалогическому обучению,анализировать и сделать выводы о необходимости организации диалогического обучения для развития интеллектуальных способностей.
Критериями успеха данной сессии, я считаю, стало вовлечение учителей в групповую работу по составлению понятийных карт диалогического обучения, их вовлеченность и заинтересованность к диалогу в совместной работе.
Учителя сами смогли оценить свои действия, через обратную связь, рефлексию, написанную в конце занятия. Работая в группах учителя обсуждали формы диалога, размышляя над проблемой диалогического обучения; учились самооценивать себя и взаимооцениватьдруг друга, а также проводить саморефлексию и саморегуляцию.
Использованные мною методы и приемы выбранных стратегий показали, что групповая работа дает положительные результаты в ходе обсуждения над понятиями о диалоговом обучении, и проведенная рефлексия показала, что учителям необходима была данная коучинг – сессия, так как полученная информация даем им возможность применения на определенных этапах урока полученный опыт о диалогическом обучении.
Ресурсы, которые я предложила учителям, оказались им полезны и нужными, что дало положительные отзывы о данной коучинг – сессии. Размышляя над проблемой диалогического обучения, они учились выбирать самое необходимое из международного опыта преподавания и обучения по данной тематике. Опыт сегодняшней сессии показал, что учителя уже практически без проблем смогли выявить и использовать найденный материал через интернет ресурсы, смогли ознакомиться со опытом и знаниями учителей других школы о диалогическом обучении. И самое главное учителя в листах обратной связи написали, что они могут и будут использовать в своих учебных занятиях. Практический опыт диалогического обучения учителей, взятый из интернета воодушевил на его применение.
Тема следующей коуч-сессия была очень широкой:«Почему учителям надо меняться. Новые формы методической работы. Коучинг. Менторинг. Lesson Study. Возможности сетевого сообщества учителей», в которой я постаралась выявить представления учителей о современной интерпретации оценивания, а также составить представление об основных видах оценивания
Цель моего занятия была в ознакомление учителей с новыми методами, стратегиями и критериями оценки, формами методической работы; наблюдением и анализом уроков.
Задачи, которые были поставлены в этой коучинг – сесии были оправданы и проанализированы, определена разница видов оценивания для обучения и оценивания обучения.
Критериями успеха, считаю высказывания учителей во время рефлексии и листов обратной связи, где они отметили эффективность вовлечения учителей школы в групповую работу для оценивания, выявления иопределениякритериев оценивания, заинтересованности учителей начальных классов в ходе совместной работе по оцениванию знаний учащихся в своих классах.
Свои действия учителя определили, как полезные и применимые на уроках. Работу в группах по оцениванию, размышлениями над поставленной проблемой оценивания, определения критериев оценивания считают очень нужной и своевременной. И уже к третьей сессии самооценивание и взаимооценивание проходило легко и результативно. На мой взгляд обучение саморефлексии и саморегуляции дало положительный результат.
Групповая работа, диалог, оценивание и рефлексия помогли отределить методы и приемы стратегий обучения и преподавания, которые дали положительный отзыв учителей нашей школы.
Ресурсы, которыепомогли мне при подготовке к коучинг – сесси, а также и моим учителям для дальнейшей работы в классах, для ознакомления с международным опытом оценивания преподавания и обучения и определения критериев оценивания. Представленные ресурсы дали знания учителям школы о формах и методах оценивания, просмотрели и обобщили практический опыт учителей школы в оценивании, а также международный опыт коллег.
В период практики мною были запланированы и проведены следующие менторинг-сессии.
В ходе менторинга«Обсуждение серии проведенных последовательных уроков по математике в 3 А классе», я с учителями начальных классов ОВ и СА обсудила метод Lesson Study, который помог осуществить качественную подготовку к серии проведенных уроков.
Цель менторинга заключалась в создании условий для коллаборативной образовательной среды на уроках математики в начальных классах.
Задачи, которые я поставила перед менти, заключалась в выявении с помощью анкетирования личностно - значимых запросов школьников в отношении образовательного процесса, помогли обсудить с другими учителями информацию, полученную из анкет. И самое главное я смогла увидеть формы и методы работы учителя начальных классов на уроках математики, где были продемонстрированы знания умения и навыки учащихся на уроках и сумели показать, как учащиеся могут самоанализировать и рефлексировать.
Критерии успеха заключались в том, что мне удалось вовлечение в групповую работу не только учителей начальных классов, но и заместителя директора по учебно - воспитательной работе, совместно с учащимися начальных классов. Заинтересованность учащихся начальных классов к совместной работе тоже является критерием успешности и это было определено через анкетирование и листы обратной связи, через светящиеся лица учеников после уроков.
По высказываниям и действиям учителей можно сделать выводы, что учителя, размышляя над проблемой в организации работы с учащимися для получения максимального результата делают первые шаги в самооценивании и взаимооценивании своих результатов, для умелого проведение саморефлексии и саморегуляции.
Те методы и приемы, которые я предложила менти, взятые из Программы курсов преподаванию для использования подходовLesson Study, показались ей применимы к урокам в начальных классах, так как Lesson Study дает такие ключевые характиристики, как креативность и научность, работающими с целью разработки новых подходов. И предполагается сбор данных об обучении учеников, которые будут подтверждать эффективность используемых подходов. Даже если урок дает только один преподаватель, двое других принимают на себя ответственость за него и результаты оценивания проесса преподавания и учебного занятия, которые они просмотрели относятся к работе всей группы учителей, а не отлдельного учителя. Мы планируем подход Lesson Study использовать на протяжении длительного времен, так как обеспечение результативности работы обязывает всех относится друг к другу с уважением, изучать дополнительную литературу, с целью дальнейшего использования ее в процессе планирования.
В рефлексии данного менторинга, учителя высказались о проблемах определенных трех учеников (сильный, средний, слабый), которые находились в центре внимания исследуемого урока. В ходе урока наблюдатели замечали те моменты на которые отвлекался слабый ученик, и очень хорошо реагировал сильный. Я могу выделить, что такой подход будет популяризирован в дальнейшем в нашей школе.
Ресурсы которыми я воспользовалась (Руководство для учителя, 2012) и международный опыт других учителей в преподавании, обучении и воспитании учащихся, собранный материал во время урока, показали, что учитель – менти достиг своих целей, что и было отмечено во время наблюдения урока.
Следующий Менторинг «Подготовка и проведение «Дня учителя в школе» состоялся за дне недели до праздника.
Целью данного менторинга стало создание условий для популяризации профессии учитель.
И задачи, которые я поставила перед собой, стало выявление, посредством менторинга, личностно - значимых запросов учителей в проведении «Дня учителя» в школе; обсудение с заместителем директора по воспитательной работе и учителями, предложенной информации, по проведению праздника; представление план проведения «Дня учителя» директору школы.
Критериями успеха праздника считаю, вовлечение молодых учителей и учащихся школы в групповую форму работупо сплочению танцевального коллектива, отбор танцевальной программы и ее разучивание; личная заинтересованность, как заместителя директора по воспитательной работе и учителей школы к совместной творческой работе.
В ходе действия учителей определились группы, работа в которых была, как коллективная, так и индивидуальная (одни отвечали за подготовку концерта силами учащихся, молодые специалисты готовили номера концерта для своего и совместного выступления, следующие готовили радиолинейку, другие работали с группой учащихся по изготовлению сувениров для учителей и оформления);
Являясь творческой личностью я всега очень тщательно размышляю над проблемой проведения Дня учителя, подбором песен, сценок, миниатюр и т.д.
Проводя рефлексию после концерта, совместно с директором школы, я отметила что сильной стороной программы выступления была часть, в которой выступали преподаватели, исполняя танец, сценки и миниатюры их жизни школы. К слабом моменту можно отнести аппаратуру, которой до совершенства необходимо материальное вложение. Проведенное самооценивание показало, что необходимо обратить внимание на качество некоторых выступлений, которое зависит от количества репетиций, выученности текста и своих ролей.
Методы и приемы, которые я использовала при подготовке к мероприятию,являлись групповая форма работа.
Используя Интернет ресурсы я:
1) с помощью интернета выяснили международный опыт проведения Дня учителя;
2) знания заместителя директора по воспитательной работе, учителей школы;
3) практический мой опыт, как зам.директора по ВР и учителей школы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЛАНЫ КОУЧИНГА И МЕНТОРИНГА
План коучинга
Название занятия: Коучинг-сессия для преподавателей начальных классов
«Может ли диалог способствовать интеллектуальному развитию учащихся?»
Общие цели программы коучинга | Учителя начальных классов будут рассматривать возможности влияния диалогического обучения на интеллектуальном развитии учащихся, не зависимо, или наоборот в соответствии с типом мышления. | ||||
Цель занятия по коучингу | Временные рамки | Тренер | Участники занятия | Результаты занятия | Критерии успеха Как вы определите? |
1)Вводная часть:1. Упражнение «Ладошки» | 10 минут | Тренер предлагает нарисовать свои ладошки. | Участники коучинга пишут на каждом пальце 5своих самых лучших качеств, свое имя, затем передают соседу, и тот на открытой ладони пишет те положительные качества, которые видит в этом человеке | По желанию или по очередности зачитывают. | Были ли названы качества, которым вы удивились? Вывод: не всегда мы видим то, что есть в человеке, и не всегда оцениваем друг друга адекватно ожиданиям |
2) Теоретическая часть | 20 минут | Тренер предлагает выделить отличительные признаки разных типов интеллекта | Учителя, рассаженные по группам, предлагается создать модель ученика с разными типами интеллекта: лингвистическим интеллектом, с логико – математическим интеллектом, визуально – пространственным, внутриличностным, межличностным интеллектом | Учителя получат информацию о разных типах интеллекта учащихся. На доске помещаются постеры и каждая группа представляет свою модель. Научатся сопоставлять разные модели развития учеников | Делается вывод, что дети мыслят по-разному, следовательно, их развитие происходит тоже по -разному |
3) Видеонаблюдение за диалогическим общением учащихся на уроке литературы в 4 классе | 20 минут | Каким образом участвуют в диалоге эти дети? Какие они задают вопросы? Организовано ли диалогическое обучение должным образом? | Фокус на учеников – представителей разного типа интеллекта. | Пронаблюдают за умением учеников осуществлять диалогическое общение для решения каких – либо или конкретно поставленных проблем | Делаем выводы о том, что владеем информацией о диалогическом обучении неполно, не всегда умеем организовать диалогическое обучение на уроке. |
Цель занятия по коучингу | Временные рамки | Тренер | Участники занятия | Результаты занятия | Критерии успеха Как вы определите? |
4) Работа со стикерами | 20 минут | На каждом группы записывают приемы диалогического обучения, которые члены группы используют на уроках. | Стикеры закрепляются на доске, идет обсуждение. В заключении проведут сравнение собственных представлений о диалогическом обучении с ресурсами Кембриджской программы | Убедятся, что каждый тип интеллекта имеет свои возможности развития. | Важно предусмотреть разные виды организации диалога для учащихся с разным типом интеллекта |
5) Анкетирование. Заключение | 10 минут | Сопоставление того, что вывесили на доску, с предложенным ресурсом, помещенным рядом, отмечаем совпадения. | Рассмотрят инструменты определения типов интеллекта | Анкета Считаете ли Вы, что владеете приемами диалогического обучения? Действительно ли те виды беседы которые вы используете на уроке, способствуют развитию интеллекта учеников? Владеете ли вы информацией о типах интеллекта ваших учеников? Хотелось бы вам научится эффективно организовать диалогическое обучение? | По результатам анкетирования будет определена группа для работы по исследованию для сотрудничеству |
6) Вопрос и предложение. Рефлексия. | 5 минут | Тренер дает задание написать рефлексию коучинг - сессии | На цветочках пишут свои возможные вопросы и пожелания, и прикрепляют их на доску. | Каждый учитель обдумывает методы и пути развития, изменения и усовершенствования своей работы | Сделали выводы о необходимости организации диалогического обучения для развития интеллектуальных способностей |
Критерии успеха достижения общих целей План оценивания | зависимости от степени компетентности ученика различают четыре уровня знаний: низкий (рецептивно-продуктивный), средний (репродуктивный) достаточный (конструктивно-вариативный), высокий (творческий) В обще дидактическом плане эти уровни определяются следующими характеристиками: низкий - характеризуется диффузно рассеянным представлениям о предметах и явлениях, на основе которого ученик может отличать их от других, средний - ученик указывает на признаки понятия (явления), способен решать задачи по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности; достаточный - характеризуется знанием существенного их признаков понятий (явлений), ученик оперирует ими, т.е. решает стандартные задачи, однако его понимание связано с единичными образами, не обобщенное, школьник не умеет переносить знания и использовать их в других ситуациях, высокий - характеризуется усвоением не только существенных признаков понятия, но и его связей с другими, знания обобщенные, системные, ученик способен использовать их в нестандартных ситуациях, его учебная деятельность имеет исследовательский характер. | ||||
Уровень учебных достижений учащихся | Баллы | Критерии оценивания учебных достижений учащихся |
I. Начальный | 1 | Ученик распознаёт какие-либо объекты изучения и называет их |
2 | Ученик описывает некоторые технологические объекты; | |
3 | Ученик имеет фрагментарные представления по предмету изучения; может использовать по назначению рабочие инструменты и оборудование | |
II. Средний
| 4 | Ученик знает отдельные факты, которые касаются технологических объектов; выполняет элементарные приёмы работы инструментом |
5 | Ученик воспроизводит учебный материал с помощью учителя; может выполнить отдельные операции; придерживается последовательности изготовления изделия; | |
6 | Ученик самостоятельно воспроизводит значительную часть учебного материала; с помощью участников проекта и учителя выполняет задания, касающиеся определённых этапов проектной деятельности | |
III. Достаточный
| 7 | Ученик самостоятельно и логически воспроизводит фактический и теоретический материал; выполняет практическую работу в соответствии с инструкцией учителя; |
8 | Ученик понимает учебный материал, приводит примеры; может самостоятельно выбирать конструктивные элементы изделия; рационально организовывает рабочее место | |
9 | Ученик владеет учебным материалом и использует полученные знания и умения в нестандартных ситуациях; | |
IV. Высокий | 10 | Ученик владеет усвоенными знаниями и умениями и использует их в нестандартных ситуациях; выполняет все виды запланированных работ |
11 | Ученик владеет глубокими знаниями и навыками по предмету, аргументировано использует их в нестандартных ситуациях, находит и анализирует дополнительную информацию; самостоятельно проектирует и выполняет все виды запланированных работ, допуская при этом незначительные отклонения | |
12 | Ученик имеет системные знания и навыки по предмету, сознательно использует их, в том числе в проблемных ситуациях; самостоятельно проектирует и выполняет все виды запланированных работ, используя соответствующие технологии |
ПЛАН КОУЧИНГА
Название занятия: «Почему учителям надо меняться. Новые формы методической работы. Коучинг. Менторинг. Lesson study. Возможности сетевого сообщества учителей»
Общие цели программы коучинга | Учителя начальных классов будут понимать, почему надо им меняться; познакомятся с новой формой повышения квалификации; будут знать новые формы методической работы; научатся по-новому наблюдать и анализировать урок.. | ||||
Цель занятия по коучингу | Временные рамки | Тренер | Участники занятия | Результаты занятия | Критерии успеха Как вы определите? |
1) Цель: упражнение направлено на снятие утомления и внутренних «зажимов»,на обретение внутренней стабильности.Упражнение«Внутренний луч» | 5 минут | Приветствие участников коучинг-сессии. Создание благоприятной среды. Тренер предлагает написать на стикерах, чего ждут участники коучинг-сессии от занятия. Затем помещают стикеры на доске. Тренер зачитывает вопросы и говорит о том, каких результатов ждет от совместной работы. | Участни ки заняли удобную позу сидя и выполняли указаня тренера. -Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз, освещая изнутри теплым, ровным и расслабляющим светом все части лица, шею, плечи, руки и т.д. По мере движения луча исчезает напряжение в области затылка, разглаживаются морщины на лице, лучше видят глаза, опускаются плечи. «Внутренний луч» как бы формирует новую внешность спокойного человека, довольного собой и своей жизнью, своей профессией и своей работой. Мысленное движение «внутреннего луча»сверху вниз, а затем снизу вверх необходимо осуществлять несколько раз. От выполнения упражнения важно получать внутреннее удовольствие, даже наслаждение. Заканчивается упражнение словами: «Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все теперь буду делать хорошо!» | Учителя понимают: -что подходы в обучении и преподавании надо менять в соответствии с мировыми тенденциями; -необходимость внесения изменения в методическую работу школы; | Учителя готовы: -по-новому анализировать уроки коллег; -оказывать действенную методическую помощь коллегам в освоении новых подходов в преподавании и обучении учащихся. |
2) Задание 2. Работа в группах «Почему учителям надо меняться» | 5 минут | Тренер предлагает прочитать текст, выражение, которое считают главной причиной изменения самого себя, учителя | Учителя читают текст, озвучивают то выражение, которое считают главной причиной изменений. | Учителя получат информацию о разных причинах изменения учителей. | Делается вывод, что же является главной причиной изменений |
3)Просмотр видеофильма «Меняется мир – меняемся мы» | 15 минут | Тренер предлагает просмотреть фильм, и выяснить, что же считают главной причиной изменения | Фокус на учителей – представителей разных параллелях. | Пронаблюдают за поставленными проблемами | Делаемобщие выводы по фильму. |
Разминка«Твист» | 5мин | Тренер танцует, показывает элементы танца | Учителя повторяют все движения тренера | Выучили танец | Учителя готовы применять данную разминку на уроках |
4)Задание 3 Прием «Мозаика» | 20 минут | Тренер объясняет, что каждая группа записывают приемы и формы методической работы, которые члены группы используют на уроках. | Составляют презентацию по новым формам методической работы | Новые формы методической работы. Коучинг. Менторинг. Lesson study. Сообщество учителей. Убедятся, что каждый вид работы имеет свои возможности развития. | Презентация работы групп. Важно предусмотреть разные виды работ. |
5)Задание 4. Просмотр фрагментов урока. | 10 минут | Заполнение таблицы с разными фокусами наблюдения. | Каждая группа уителей получает свою таблицу наблюдения с фокусом на определенный модуль программы | Центральным этапом в Lesson study является исследование урока.. | Мы попытаемся проанализировать фрагменты урока по предложенным таблицам наблюдения |
6) Притча «Лягушка» | 5 минут | Тренер предлагает просмотреть притчу | Учителя просматривая фильм, объясняют суть притчи | Обсуждение притчи | Делают выводы по притчи |
7) Вопрос и предложение. Рефлексия «Продолжить фразу»: | 5 минут | Тренер дает задание написать рефлексию коучинг – сессии, ответив на вопросы: Мне было интересно… Мы сегодня разобрались… Я сегодня понял, что… Мне было трудно… | На цветочках пишут свои возможные вопросы и пожелания, и прикрепляют их на доску. | Каждый учитель обдумывает методы и пути развития, изменения и усовершенствования своей работы | В течение занятия участники совместно обсуждают задания, принимают решения, презентуют работы своей группы. Происходит взаимообучение |
Критерии успеха достижения общих целей План оценивания | Многие считают престижной ту профессию, где высокая зарплата. Она должна повышаться, но это не главное условие повышения престижности профессии. Об этом говорят британские исследования. Убежден, что большинство учителей у нас остались в старой тоталитарной системе. В советские времена работать в школе было так же невыгодно, как сейчас. Но было комфортно, потому что то, что ты сказал, должно было выполняться, слова учителя были истиной в последней инстанции и для детей, и для родителей. Сейчас общество к школе и учителю предъявляет определенные требования. И если мы не готовы на них реагировать, нас воспринимают негативно. Отсюда у учителя и ощущение непрестижности его профессии. Учителю самому надо меняться. Педагогические критерии успешности учителя п е р в ы й к р и т е р и й – это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам окружных, городских контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием не понаслышке. | ||||
ПЛАНЫ КОУЧИНГА
План коучинга
Название занятия: Коучинг-сессия для преподавателей начальных классов
«Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальных классах»
Общие цели программы коучинга | Учителя начальных классов будут рассматривать возможности влияния диалогического обучения на интеллектуальном развитии учащихся, не зависимо, или наоборот в соответствии с типом мышления. | ||||
Цель занятия по коучингу | Временные рамки | Тренер | Участники занятия | Результаты занятия | Критерии успеха Как вы определите? |
1)Вводная часть: Что такое ИКТ? | 10 минут | Тренер в виде диалога беседует с учителями по определению ИКТ. | Участники коучинга , разбитые на группы, пишут на флипчартах определения ИКТ | Группы по очередности зачитывают свои карты | Были определены точные определения ИКТ |
2) Задание. Где и когда используется ИКТ? | 20 минут | Тренер предлагает выделить основные направления использования Икт в учебном процессе | Учителя, рассаженные по группам, выполняли задания по определению использования Икт на уроках в начальной школе | Учителя получат информацию о формах использования ИКТ на уроках. На доске помещаются постеры и каждая группа представляет своё видение. | Делается вывод, что ИКТ используется в разных формах, следовательно, развитие ИКТ происходит очень быстро, поэтому осваивать новые возможности необходимо каждому учителю. |
3) Демонстрация возможностей ИКТ | 20 минут | На доске демонстрируются ИКТ возможности применения на уроках, внеклассных мероприятиях, при подготовке к урокам | Фокус на инструменты ИКТ - технологии. | Каждая группа попробовала различные методы ИКТ (презентация, создание фильма, обработка фотографий) | Делаем выводы о том, что владеем информационными технологиями – необходимо в применении на уроках. |
4) Работа с оболочками тестеров | 20 минут | Тренер для всех участников записывают приемы создания тестов, которые будут использовать на уроках. | Учителя создали пробный тест, попробовали произвести корректировку вопросов | Убедятся, что каждый созданный тест, является помощником в образовательном процессе, в качестве оценивания | Важно предусмотреть разные виды тестеров, разных видов вопросов (на сопоставление, множественный выбор и т.д.) |
5) Анкетирование. Заключение | 10 минут | Тренер предложил ответить на вопросы анкеты | Участники группы ответили на вопросы анкеты | Анкета 1.Считаете ли Вы, что применение ИКТ является важным для подготовки к урокам? 2. Используете ли вы ИКТ на своих уроках? 3.Владеете ли вы информацией о типах и формах ИКТ? 4.Хотелось бы вам научится эффективно использовать ИКТ на уроках? 5.Получили ли вы полезную информацию на данной сессии? | По результатам анкетирования будет выявлена важность данной сессии |
6) Вопрос и предложение. Рефлексия. | 5 минут | Тренер дает задание написать рефлексию коучинг - сессии | На цветных листочках пишут свои возможные вопросы и пожелания, и прикрепляют их на доску. | Каждый учитель обдумывает методы и пути развития, изменения и усовершенствования своей работы | Сделали выводы о необходимости применения ИКТ для развития интеллектуальных способностей учащихся |
Критерии успеха достижения общих целей План оценивания | Критерий «Формирование информационных компетенций» Содержание критерия: Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой коммуникации. Показатели по критерию:
Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся ИКТ (интернет ресурсов, презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатором по данному критерию могут быть: высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся оформленные в цифровом виде. Разработка и использование учащимся общественно признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т. д.). Индикатором может быть предъявленный продукт. Увеличение количества учащихся (в процентах), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по И ВТ школьного, муниципального, регионального (областного), федерального и международного уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий. | ||||
План менторинга
Общие цели программы менторинга | |||||
Ментор | Подопечный | Временные рамки | Цель менторинга | Результаты менторинга | Критерии успеха Как вы определите? |
Затонская В.В. | Бабко О.В. | 20 минут | Проанализировать проведенный урок математики в 3 А классе | По другому увидала детей. Самооценивание, рефлексия урока, разбор этапов урока | Учитель принял к сведению результаты обсуждения для применения на следующем уроке корректированных моментов. Собеседование. Анкетирование детей. |
Затонская В.В. | Бабко О.В. | 20 минут | Проанализировать урок, составленный в ходе проведенияLessen Stady, при подготовке к серии последовательных уроков. | Была проведена рефлексия урока с подробным разбором трех уроков | Повысилась активность на уроке. Рефлексия. |
Затонская В.В. | Жмур А.А. | 20 минут | Подготовка и проведение «Дня учителя в школе | Составлен план концерта и подобраны номера для выступления. Репетиции номеров. | Активность учащихся при подготовке ко Дню учителя. Рефлексия. |
Критерии успеха достижения общих целей (План оценивания). | Активность учащихся. Рефлексия. Собеседование. Анкетирование детей. | ||||
Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока
ПредметматематикаПриоритет обучения _______________________
УчительБ. Ольга ВикторовнаНаблюдательЗ. Вера Васильевна
Текущие достижения и критерии успеха | Исследуемый ученик Д. Ольга сильный Критерии успеха для данной фокусной группы | Исследуемый ученик Л. Иван средний Критерии успеха для данной фокусной группы | Исследуемый ученик Д. Екатерина слабый Критерии успеха для данной фокусной группы | ||||||||
Этап серии урока | Каким вы ожидаете ответ ученицы | Как она отвечает в результате | Каким вы ожидаете ответ ученика | Как он отвечает в результате | Каким вы ожидаете ответ ученицы | Как она отвечает в результате | |||||
Орг.момент | Внимательно будет слушать учителя. | Приготовилась к уроку, слушает внимательно | Будет слушать учителя. | Приготовился к уроку, слушает учителя. | Будет слушать учителя. | Готовит ся к уроку. | |||||
2. Постановка цели урока. | Подумает и правильно ответит на загадку. | Правильно отвечает на загадку. | Подумает и ответит на загадку. | Правильно отвечает на загадку. | Будет слушать загадку. | Не слушала, поэтому не ответила, рассматривает картинку. | Урок – представление, загадка. | ||||
3. Устный счет. | Поймет без объяснения и быстро справится с заданием. | Расстерялась, долго думала - справи- лась с заданием на 80%. | Уточнит задание и быстро выполнит его. | Еще раз уточнил задание, быстро выполнил, но допустил ошибки в вычислениях.Справился с заданием на 50 %. | Посмотрит на доску, но не поймет что от нее требуется. | Не справилась с заданием (не поняла, что решить нужно не все примеры). | Решить примеры своего цвета. | ||||
4. Разложить числа на разрядные слагаемые. | Правильно ответит на заданный вопрос. | Отвечает правильно: 234 – 2 сотни, 3 десятка и 7 единиц. | Ответ правильно. | Отвечает неуверенно: 589 – 5 сотен, 8 десятков и 9 единиц. | Постарается вспомнить и ответить правильно. | Путает количество сотен, десятков и единиц: 420 – 4 десятка, 2 единицы. | Разложить числа на разрядные слагаемые. | ||||
5. Тест на нетбуках. | Справится с заданием без ошибок легко и быстро. | Справляется с заданием быстро, выполняет дополнительное задание. | Выполнит задание без ошибок. | Справился с заданием хорошо. Дополнительное задание не успел выполнить. | Долго будет считать. | С заданием не справилась. | Вы должны за 1 минуты решить большее количество примеров. | ||||
6. Задание на логическое мышление. | Раскрасит все флажки правильно, без дополнительных вопросов. | Раскрасила все правильно. | Повторно спросит как выполнять данное задание, но справится успешно. | Раскрасил все, но допустил ошибки. | Уделю ей время для индивидуального объяснения задания. | Раскрасила один флажок. | Подумайте, как можно раскрасить флажки, чтобы полоски не повторялись? | ||||
7. Физминутка для глаз. | Внимание сосредоточит на интерактивной доске. | Внимательно следит за предметами на экране. | Внимательно будет смотреть на интерактивную доску. | Следит за движущи - мися предметами. | Заинтересуется появлением предметов на доске. | Отвлекается, не смотрит на экран. | |||||
8. Решение примеров столбиком. | Решит пример с комментированием. | Правильно решила с комментированием | Будет путаться в комментариях. | Волнуется, но решил правильно. | Учитель комментирует, последующий шаг решения примера столбиком. | С помощью учителя решает пример. | Мы должны помочь гостю пройти математический лабиринт. | ||||
9. Решение задачи. | Решит задачу по алгоритму, отвечая полностью на вопросы. - В задаче говорится об обезьянках. - Обезьянки на обед собрали кокосы и бананы. -Да, они собрали 52 кокоса. - Нет неизвестно, но сказано, что на 18 штук меньше, чем кокосов. - Сколько всего кокосов и бананов собрали обезьянки? - Нет, т.к. неизвестно количество бананов. - Сколько обезьянки собрали бананов. - С помощью вычитания, т.к. сказано меньше. - Теперь мы можем ответить на вопрос задачи. Сколь всего фруктов собрали обезьянки? | Отвечает полностью на вопросы. - В задаче говорится об обезьянках. - Обезьянки на обед собрали кокосы и бананы. -Да, они собрали 52 кокоса. - Нет неизвестно, но сказано, что на 18 штук меньше, чем кокосов. - Сколько всего кокосов и бананов собрали обезьянки? - Нет, т.к. неизвестно количество бананов. - Сколько обезьянки собрали бананов. - С помощью вычитания, т.к. сказано меньше. - Теперь мы можем ответить на вопрос задачи. Сколь всего фруктов собрали обезьянки? | Решит задачу, без объяснения, полностью отвечая на вопросы. - В задаче говорится об обезьянках. - Обезьянки на обед собрали кокосы и бананы. -Да, они собрали 52 кокоса. - Нет неизвестно, но сказано, что на 18 штук меньше, чем кокосов. - Сколько всего кокосов и бананов собрали обезьянки? - Нет, т.к. неизвестно количество бананов. - Сколько обезьянки собрали бананов. - С помощью вычитания, т.к. сказано меньше. - Теперь мы можем ответить на вопрос задачи. Сколь всего фруктов собрали обезьянки? | Дает неполный ответ на заданные вопросы. - Об обезьянах. - Кокосы и бананы. - Да. - Неизвестно, т.к. на 18 меньше. - Сколько всего? - Нет, не можем. - Сколько бананов. - С помощью минуса. - Сколько всего фруктов? | Спишет задачу с доски. - Об обезьянах. - Кокосы и бананы. - Да. - Неизвестно, т.к. на 18 меньше. - Сколько всего? - Нет, не можем. - Сколько бананов. - С помощью минуса. - Сколько всего фруктов? | Сидит пассивно. - О животных. - Кокосы. - Да. - Да. - Сколько бананов? - Да. - Сколько всего. - Отнять. - Сколь всего? | - О ком говорится в задаче? - Что собрали обезьянки на обед? - Известно ли нам сколько собрали они кокосов? - Сколько бананов собрали? - Что нужно найти в задаче? - Можем мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему? - Что нужно узнать сначала? - С помощью какого действия мы найдем количество бананов? - Мы нашли количество бананов, что найдем вторым действием? | ||||
10. Физминутка. | Выполнит все движения без ошибок. | Под музыку выполняет все движения правильно. | Выполнит все движения. | Выполняет движения, есть ошибки. | Выполнит все движения, но не в такт музыки. | Смотрит на учителя, следит за его движениями, путается в них, не попадает в такт музыки. | Клоун на доске выполняет движения для разминки тела. | ||||
11. Сравнение величин. | Вспомнит единицы измерения массы и длины, правильно ответит на вопросы. - В 1 кг 1000 граммов. - В 1 м 100 см. | Правильно сравнивает с комментированием все величины. - В 1 кг 1000 граммов. - В 1 м 100 см. | Будет сомневаться в своих ответах, но ответит правильно. - В 1 кг 1000 граммов. - В 1 м 100 см. | Допускает ошибки в преобразованиях. - В 1 кг 100 или 1000 граммов. - В 1 м 100 см. | Не сможет правильно ответить на вопрос – поможет класс. | Неправильно преобразовывает величины. - В 1 кг 100 граммов. - В 1 м 10 см. | Давайте вспомним, сколько в 1 кг граммов? - Сколько сантиметров в 1 метре? и т.д. | ||||
12. Составление выражений. | Составит без труда правильно числовые выражения и решит их, не допуская ошибки. | Составила правильно числовые выражения и решила их. | Справится с заданием, немного подумав. | Составил числовое выражение и сравнил его с числами. | Решит примеры все, но допустит ошибку, или решит не все, может даже правильно. | Решить надо было 6 примеров столбиков, а решила только 2 примера. | У каждого сектора свое задание. | ||||
13. Найти отличия. | Справится с заданием легко. | Нашла все 10 отличий. | Справится с заданием хорошо. | Затруднялся в поиске отличий. | Тяжело будет найти отличия, т.к. не внимательна. | Нашла 2 отличия. | |||||
14. Подведение итогов. | Ответит на вопросы. - Мы посетили представление в цирке, обрели новых друзей, помогали им пройти лабиринты, решали задачи. Выполнение логического задания на нетбуках. | Отвечает на вопрос учителя с пояснением. - Мы были на представлении в цирке, познакомились с цирковыми артистами, проходили лабиринты, решали задачи и примеры. - Сам урок, узнала интересные факты об обезьянах, понравилось задание на нетбуках. | Ответ на вопросы - Мы побывали в цирке, сравнивали выражения, работали на нетбуках. - Прохождение лабиринта, нахождение отличий. | Отвечает правильно. - Мы решали задачи, примеры, сравнивали, находили отличия, работали с нетбуками. - Задание по цветам (устный счет), найти отличия, об обезьянах интересные факты. | Ответит кратко. - Решали примеры и задачи, писали. - Все было интересно. | Затрудняется. - Решали и писали. - Все было интересно. | - Чем мы сегодня занимались на уроке? - Что вас заинтересовало на уроке? | ||||
15. Рефлексия. | - Урок понравился. | - Очень понравилось на уроке, было много интересных заданий, много больших игрушек, даже живой попугай. | - Урок понравился. | - Понравился урок и подарки – шарик гелевый и конфеты. | -Было интересно. | -Было интересно. | Прикрепить лицо клоуна на стену, предварительно нарисовав улыбку ему, если урок понравился, грустногоклоуна, если урок не понравился. | ||||
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: содержание и технологии введения»
- «Современные подходы к преподаванию иностранного языка (немецкого языка) в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Современные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС»
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя в основной и средней школе»
- «Учитель географии: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Организация работы по развитию креативного мышления обучающихся в соответствии с ФГОС»
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.