Сообщение из опыта работы «Экологическое воспитание детей с ТНР старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»

муниципальное дошкольное образовательное учреждение №7

Сообщение из опыта работы

«Экологическое воспитание детей с ТНР

старшего дошкольного возраста

через игровую деятельность».

Воспитатель

Тихомирова С.В.

г.Апатиты

2022г.

1. Актуальность

 «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. А. Сухомлинский.

Экологическое воспитание всего населения - одна из актуальных задач сегодняшнего дня. Во многих точках земного шара всевозрастающее внимание обусловлено обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.

Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает решение программных образовательных задач в совместнойдеятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. При планировании воспитательно образовательной  деятельности необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Цели и задачи по формированию экологической культуры должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей. Очень важно научить детей видеть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать её богатства.

1. Содержание опыта

Цель: формирование элементарной экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Задачи:
-Формировать систему знаний о явлениях и предметах природы;
-Формировать умения и навыки для организации экологически целесообразной деятельности;
-Формировать познавательное отношение к природе;
-Развивать речь детей в процессе ознакомления с окружающим миром;
-Воспитывать эстетическое восприятие и любовь к природе, культуру поведения в природе.

Для реализации поставленных перед собой задач создала определённые условия. Это, в первую очередь, разумную организацию игровой деятельности детей, которая является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и опыта. Изучила методическую литературу по игровой деятельности и экологическому развитию.

Окружающее ребенка пространство является одним из основных способов познания окружающего мира, поэтому особое место в группе занимает предметно-развивающая среда, которую я дополнила в этом году.

Интегрированный подход к экологическому и речевому развитию позволит формировать у дошкольников целостное, системное представление о сложных взаимосвязях, существующих в природе, освоить экологические представления, совершенствовать речевую активность, приобщить к общечеловеческим ценностям, погрузиться в красоту природы, и передать эту красоту в речевом и художественном образе.

В своей работе я опираюсь на следующие принципы:

1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает

использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при знакомстве с миром природы;

2. Принцип наглядности. Этот принцип предполагает опору в работе на характерную особенность детей дошкольного возраста – наглядно-образное мышление (методы: наблюдение и эксперимент). В образовательной деятельности используется наглядный и раздаточный материал - как для всей группы, так и для подгруппы, а также индивидуально каждому ребенку;

3. Принцип систематичности и последовательности – ООД проводятся систематически по разработанному плану, используя все виды деятельности.

4. Принцип доступности. Этот принцип диктует подбор доступного, легко воспринимаемого, интересного для детей материала;

5. Принцип интеграции – решение поставленных задач через различные виды деятельности.

При организации работы в процессе ознакомления с природой, педагог должен правильно отобрать познавательный материал и тщательно продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание. Очень важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, что можно требовать от ребенка того или иного возраста, что он в состоянии понять и усвоить в процессе знакомства его с природой.

Эффективны в работе с детьми разнообразные игры. Игры способствуют развитию психических процессов, обогащают словарь. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о явлениях природы, растениях, животных. Многие игры, связанные с природой, учат классификации. Предметные игры с использованием различных предметов природы (семена, шишки, жёлуди, каштаны, камешки, фрукты, овощи, листья, песок) способствуют формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков.

Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у детей используем дидактические эколого-речевые игры:

«Нужно – не нужно»

«Съедобное – несъедобное»

«Кто, где живёт?»

«Отгадай, что за растение»

«Узнай на вкус»

«Подбери листок»

«Что за птица?»

«Узнай по голосу животного»

«Угадай, про кого расскажу»

«Что сначала, что потом»

«Что опасно для природы»

«Угадай, что в мешочке»

«Когда это бывает?»

«Чей хвост?»

«С какой ветки детки?»

Включаю в свою работу подвижные игры природоведческого характера, которые помогают формировать речевую активность детей, закреплять поставленные логопедом звуки. На прогулке знакомлю детей с изменениями в природе по сезонам, я провожу игры с природным материалом (песок, глина, вода, листья, плоды). Именно на прогулке дети знакомятся с природными явлениями и со свойствами песка, глины, воды, снега и др. Кроме этого на прогулке я применяю разнообразные игровые упражнения «Что где растет?», «Угадай и назови», «Загадки о животных», «Раз, два, три к дереву беги» и др.

В циклограмме деятельности детей присутствуют настольно-печатные игры (лото, домино, разрезные, парные картинки), словесные игры развивают у детей связную речь, обобщают и систематизируют у детей знания о природе.

Очень часто для коррекции звукопроизношения читаем художественную литературу. Помимо обогащения словаря и развития связной речи чтение данной литературы помогает детям познать природу во всём её многообразии.

Использую в работе экологические минутки, целью которых является

создание проблемных ситуаций.

С целью развития детской фантазии включаю в свою работу экологические сказки,

например, «Как человек Огонь и Воду помирил», «Волшебное пёрышко», «Путешествие капельки».

Кроме того, в рамках моего опыта, для педагогов была показана открытая образовательная деятельность в игровой форме «Сортируем мусор- бережем природу», где знакомила с принципами сбора и утилизации отходов.

При организации игр я применяю системный подход различных видов активной деятельности детей: исследовательская, продуктивная, театральная, двигательная, музыкальная.

Привлекаю всех детей, а особенно малоактивных, поощряю детей за активное решение задач, к изготовлению практического материала.

Важным аспектом в системе экологического образования является работа с родителями.

Организую консультации и беседы экологического содержания, например, «Прогулки с ребёнком», «Азбука поведения в природе», «Домашняя экология», «Экологические игры», «Зелёная аптека» и так далее, которые направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи.

Подбираю соответствующий материал для родительского уголка, стендов и экологических плакатов.

Нетрадиционной формой в моей работе стали акции: «Сохраним живую елочку», «Покорми птиц зимой!», «Сдай бумагу - сохрани лес!», «Разделение мусора». Для формирования экологической культуры экологические акции позволяют

объединиться детям - родителям и воспитателям для осуществления единой цели.

Если мы, взрослые будем приобщать ребёнка к природе через непосредственные наблюдения, труд художественную литературу, телепередачи и так далее, его заинтересованность этой областью действительности, несомненно, найдёт отражение в играх.

Таким образом игра — это не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим миром.

Я считаю, что за три месяца уже есть положительные результаты:

•формируется экологическая культура у детей;

•дети учатся практическим действиям по охране природы;

• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

•у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Таким образом, эффективность работы по экологическому направлению подтверждается позитивными результатами, а систематическая работа по развитию экологических представлений с использованием игр доказала свою эффективность.

Список литературы:

1.Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128с.

2.Николаева С.Н. приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.: Мозаика – Синтез, 2013.-120 с.

3.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. – 2-е изд., стереотип./авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.

4.Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: ГНОМ и Д, 2003. – 100с.

5.Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филлипенко. –Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.: ил.

6.Воспитание Любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры / Ю.А. Вакуленко. – Волгоград:Учитель, 2008. – 157 с.

7.Прогулки в природу: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 112 с.:ил.

8.Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой. Дошкольное воспитание. / Л.Аветисян. - 1986. - №1.- С.10-12.

9. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1978. - 223

10. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

Экологическая педагогика и психология. / Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

Заключение

Еще в середине прошлого столетия не возникал вопрос о необходимости экологического образования подрастающего поколения и это направление в образовании не выступало, как часть общего образования, но как показывает время, технический прогресс – это не только достижения и успехи человечества, но и гибель, упадок для природы в целом. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс в которой нарушен деятельностью человека; именно поэтому есть необходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы не вредила природе, не губила бы её, а знала, любила, охраняла бы её и жила с ней в гармонии.

Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. У всех людей, какой бы они не были национальности, в какой стране они не жили у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни. Каждый человек должен знать правила здорового образа жизни и выполнять их. Знания о природном окружении нам необходимы для того, чтобы ей не мешать, но и уметь оберегать и поддерживать.

Если мы, взрослые будем приобщать ребёнка к природе через непосредственные наблюдения, труд художественную литературу, телепередачи и так далее, его заинтересованность этой областью действительности, несомненно, найдёт отражение в играх.

Игра — это не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим миром.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

• сформированы начала экологической культуры у детей;

• сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

• дети учатся практическим действиям по охране природы;

• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Таким образом, эффективность работы по экологическому направлению подтверждается стабильными позитивными результатами, а систематическая работа по развитию экологических представлений с использованием игр доказала свою эффективность.

Список литературы:

1.Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128с.

2.Николаева С.Н. приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.: Мозаика – Синтез, 2013.-120 с.

3.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. – 2-е изд., стереотип./авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.

4.Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: ГНОМ и Д, 2003. – 100с.

5.Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филлипенко. –Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.: ил.

6.Воспитание Любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры / Ю.А. Вакуленко. – Волгоград:Учитель, 2008. – 157 с.

7.Прогулки в природу: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 112 с.:ил.

8.Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой. Дошкольное воспитание. / Л.Аветисян. - 1986. - №1.- С.10-12.

9. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1978. - 223

10. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

Экологическая педагогика и психология. / Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

Список литературы:

1. Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128с.

2. Николаева С.Н. приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.- М.: Мозаика – Синтез, 2013.-120 с.

3.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. – 2-е изд., стереотип./авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.

4.Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: ГНОМ и Д, 2003. – 100с.

5.Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филлипенко. –Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.: ил.

6.Воспитание Любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры / Ю.А. Вакуленко. – Волгоград:Учитель, 2008. – 157 с.

7.Прогулки в природу: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 112 с.:ил.

8.Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой. Дошкольное воспитание. / Л.Аветисян.   - 1986. - №1.- С.10-12.

9.  Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1978. - 223

10. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
Экологическая педагогика и психология. / Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520865-soobschenie-iz-opyta-raboty-jekologicheskoe-v