Некоторые педагогические и психологические вопросы в работе преподавателя музыкальной школы

Некоторые педагогические и психологические вопросы в работе преподавателя музыкальной школы

Задачи, поставленные перед современной педагогикой (в том числе и музыкальной), требуют глубокого анализа сложных процессов, происходящих в современной школе. Решать их на настоящем этапе возможно лишь объединенными усилиями педагогической практики и науки, изучением, обобщением и научным осмыслением богатого опыта, накопленного педагогами-музыкантами.

Проблема развития творческого потенциала ученика, воспитание человека-творца стоит очень остро в нашем обществе. Главной задачей музыкальной педагогики является не только формирование музыканта-художника, но и формирование развивающейся личности в развивающемся мире. Гуманисты всех эпох издавна оценивали роль творчества в формировании личности чрезвычайно высоко. «Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу», — утверждал Б.Асафьев. Многие ученые и педагоги-музыканты признают важность музыкального творчества детей, и этот процесс должен быть интересным и увлекательным.

Музыкальное воспитание — играет особую роль во всестороннем развитии личности ребенка. Музыку называют зеркалом человеческой души. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, т.к. в нем определены человеческие эмоции. Современная музыкальная педагогика унаследовала и творчески развила традиции русской исполнительской культуры.

Работа педагога — это непрерывный творческий процесс. Она постоянно ставит педагога в положение исследователя, выдвигает перед ним все новые задачи. Такую работу нельзя пустить на конвейер педагогического шаблона. Она требует тонкого, творческого отношения. Сложность профессии педагога заключается и в том, что труд его, по существу, весь устремлен в будущее, его результаты проявляются не сразу. Успешно заниматься музыкальной педагогикой может лишь тот, кто испытывает призвание к этому нелегкому труду. Не случайно, все талантливые педагоги отличаются почти фанатичной

преданностью своему занятию. Преподавание же без увлечения выливается в бесконечный и скучный процесс, мучительный как для преподавателя, так и для ученика.

Педагог — музыкант-профессионал, методист, мыслитель в своей области, широко культурный человек. Он должен обладать неким комплексом навыков и умений, отсутствие которых может серьезно затруднить его работу, снизить эффективность педагогического процесса.

Современная педагогическая наука отрицает метод навязывания ученику знаний и умений, то есть считает, что одностороннее воздействие учителя неэффективно без воспитания самого умения обучаться. Д.Ойстрах полагал, что «умение обучаться — это тоже талант». По мнению К.Ушинского, «учитель сначала должен научить ребенка учиться, а потом поручить это дело ему самому». А.Ямпольский утверждал, что «найденное самим учеником в тысячу раз полезнее навязанного ему учителем». Но для того, чтобы раскрыть этот талант ученика, педагог должен найти индивидуальный путь взаимодействия с учеником, опираясь на его уникальные структуры дарования и на свои личностные качества. Это особенно значимо в классе по специальности, где происходит сложнейший процесс раскрытия таланта ученика.

Созданные в последнем десятилетии новые формы обучения, программы, комплексные планы обучения и воспитания — свидетельство решения актуальных проблем музыкального образования. Педагогика не только наука, но и искусство. А искусство неразрывно связано с творческой инициативой. Педагогу, работающему с детьми, нужно обладать не только разносторонними знаниями, но и творческой изобретательностью. Творческая деятельность зависит от педагогической направленности его личности, от его профессиональных знаний. Всякая педагогика определяется ответами на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить и как учить. «Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика», — говорил А. Шнабель, австрийский пианист и педагог. Важнейшей задачей, стоящей перед каждым педагогом, является постоянный поиск наиболее результативных путей воспитания и обучения каждого отдельного ученика. Естественно, что поиск индивидуальных приемов обучения должен быть основан на понимании общих закономерностей формирования и совершенствования музыкальных способностей, развития исполнительской техники, воспитания художественного мышления. Правильная диагностика способностей, оценка сил и возможностей ученика, разнообразие методов воздействия на него — все это определяет стратегию и тактику деятельности преподавателя, логику учебного процесса. Задачи педагога — не только передать ученику определенную сумму знаний, развить нужные умения и навыки, но и создать условия для широкого универсального развития музыканта.

Понятие «педагогика» включает в себя воспитание, образование, обучение, развитие. Учебный процесс в детской музыкальной школе должен быть организован так, чтобы он содействовал развитию у учащегося любви к музыке. При этом нужно помнить педагогический вывод из истории методики музыкального воспитания: ребенок вовсе не любит только то, что ему дается совершенно легко, без всякого труда. Он испытывает как раз большую эстетически обогащающую радость в результате преодоления каких-либо трудностей. Неразрывная связь всех педагогических понятий является основной функцией музыкальной школы. Истина, добро, красота. Они ведут учащихся по пути познания мира, по пути совершенствования. Именно учитель-педагог-воспитатель несет всю полноту ответственности за духовную жизнь детей.

Современная методика обучения предусматривает связь учебного материала музыкальной школы с близкими учебными предметами общеобразовательной школы: литературой, историей, изобразительным искусством, что важно и необходимо для осуществления всестороннего эстетического воспитания учащихся, формирование их духовной культуры. Преподавателям предоставляются широчайшие возможности применять свои знания, опыт и педагогическое умение для всестороннего развития учащегося.

Воспитание и обучение начинаются уже с того момента, когда ученик открывает дверь в класс своего педагога. Урок является основной формой длительного процесса педагогического общения ученика и педагога. Именно здесь ставятся и во многом разрешаются главные задачи обучения, происходит творческое взаимодействие двух индивидуальностей, дается оценка достижениям и недостаткам, ставятся цели, определяется темп продвижения, строятся перспективные планы. Важно в процессе обучения воспитать у ученика необходимые волевые качества, дисциплину, чувства ответственности за свою игру. Но такой же ответственностью должен обладать и педагог, готовясь к каждому уроку, обдумывая его течение, предвосхищая достижения ученика, предвидя его просчеты.

Важнейшим педагогическим навыком является владение специфической педагогической речью, умение пользоваться словом. Многие выдающиеся педагоги обладали и обладают ярчайшей образной речью, которая во многом помогает воплотить музыкальный замысел, овладеть инструментом. Слово очень коварно. Оно может помочь, но может и ранить. Педагог, часто из лучших побуждений, к примеру, старается успокоить ученика перед выступлением и, не учитывая психологического значения своей фразы, говорит: «Не волнуйся», «соберись». Для подсознания же его воспитанника это означает: педагог подозревает, что он волнуется, не сосредоточен и это в результате только усиливает напряженность и волнение. Ю. Янкелевич мудро напутствовал некоторых учеников: «Волнуйся!», а А. Ямпольский говорил: «Не играй лучше, чем ты можешь!», снимая тем самым установку на излишний максимализм в игре и ненужное волнение.

Чрезвычайно важен и тон слова, его интонация – доброжелательная и мягкая, позволяющая, наряду с положительными замечаниями, создать необходимую творческую атмосферу в классе. Когда С. Рахманинова спросили, что нужно, чтобы воспитать замечательного пианиста (при наличии, разумеется, дарования), он ответил: «Три вещи. Первое – хвалить, второе – хвалить, третье - еще раз хвалить!». Ведь позитивное замечание нацеливает на его выполнение, на некое продолжение, а негативное пробуждает внутреннее сопротивление, нарушает эмоциональное равновесие и ученику приходится преодолевать его последствия.

Особую роль в осуществлении педагогических целей играют вопросы психологии обучения учащихся на инструменте. Изучение развития музыкального восприятия, творческих, музыкальных способностей невозможно без знания закономерности психики ребенка. В процессе работы с детьми каждый педагог должен ясно себе представлять, что детский организм находится в постоянном развитии, что физические и психические особенности детей изменяются с возрастом и что на эти изменения влияют также изменения условий жизнедеятельности. Главной для педагога является задача открыть ученика для себя, понять его возможности и перспективы, а затем всеми средствами помочь открыть самого себя, осознать и проявить свои сильные стороны. Поэтому педагог и ученик с психологической точки зрения выступают равными сторонами. Они в совместной работе открывают новое, занимаются творчеством.

Музыкальное воспитание — уникальное средство формирования единства эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Педагогу важно в совершенстве овладеть тремя основными методами, с помощью которых психология изучает черты и особенности деятельности личности.

Первый метод - наблюдение, при котором внимание сосредотачивается не на субъективных переживаниях личности, а на анализе её конкретных действий, помогая понять психику наблюдаемого.

Выяснив психологический склад ученика, педагог сумеет найти наиболее

‹целесообразные пути воздействия.

Второй метод - беседа. Продуманная беседа позволяет собрать необходимую информацию, выяснить правильность или ошибочность выводов, полученных посредством наблюдения, наметить перспективу развития учащегося. Действенность этого метода связана с необычайной силой слова.

Третий метод — эксперимент, предполагающий активное воздействие на явления, обнаруженные путём наблюдения и уточнённые посредством беседы, позволяющий объяснить изучаемые психические явления, а не только констатировать их качественные особенности.

В своей совокупности они способны помочь педагогу составить достаточно полное общее впечатление об ученике, особенностях его психики, его темпераменте, характере, наладить с ним правильное общение.

Известно, что одно и то же явление на различных людей оказывает разное воздействие, и если педагог разбирается в психических особенностях, типах нервной системы, то ему гораздо легче строить учебно-воспитательный процесс, развивать творческие способности детей. Педагог также сам должен знать структуру собственных психических способностей и особенности реагирования. И, в случае значительного расхождения с учеником (к примеру, в реагировании на конфликтные ситуации), учитывать это при построении общения, линии поведения. Он обязан быть терпеливым по отношению к любому ученику, обязан спокойно и доброжелательно помочь ему в трудном деле овладения исполнительским мастерством: не погаси искру, не помешай творчеству, но помоги, пожертвуй, если надо, и установленными истинами ради смысла творчества. У ученика должно быть полное доверие к учителю, что является немаловажным фактором во взаимоотношениях между учащимся и педагогом. Учебно-воспитательный — процесс становится хорошо управляемым, когда преподаватель ясно представляет цель обучения, содержание предмета и методические средства для реализации педагогических задач.

Одна из важных и трудных особенностей музыкальной педагогики - выявление и развитие в процессе обучения индивидуальности ученика. Педагог должен научить ребенка не только играть на инструменте, но и развить художественное мышление, научить понимать музыку, наслаждаться ею, сочетать в своей работе воспитание и обучение. Деятельность преподавателя никогда не должна превращаться в механическое выполнение каких-либо, даже самых замысловатых методических указаний, а постоянно быть творческим процессом.

Педагог-музыкант, как и педагог любой другой специальности, работает для будущего. Энергия, затрачиваемая педагогом, дает плоды лишь спустя некоторое время. Естественно, что содержание и методы музыкально-педагогической работы должны во многом определяться пониманием того, к чему готовить ученика: предвидением, хотя бы в общих чертах, характера его будущей деятельности, а так же целей и задач, которые будут стоять перед учеником к моменту окончания детской музыкальной школы. Чтобы успешно осуществлять высокую миссию учителя, педагог-музыкант всегда должен быть для ученика непревзойденным образцом не только профессионала, но и человека. Авторитет педагога-это необычайно важный фактор, который необходимо и повседневно использовать. Решающее значение в создании и укреплении авторитета педагога имеют его профессионализм, его общественная репутация и активность, принципиальность, любовь к своему делу, к детям. Современным требованиям прогрессивной педагогики соответствует лишь тот, кто ясно видит перспективы и цели воспитания, кто вооружается разносторонними знаниями и претворяет их в жизнь. Отсюда и необходимость учителя постоянно работать над собой, над обогащением своих знаний, умений и моральных качеств. Из истории мы знаем, что многие выдающиеся музыканты своими успехами обязаны в первую очередь своим учителям, давшим им в руки ключ для постижения глубин музыкального искусства. И весь этот богатейший опыт передается из поколения в поколение, постоянно, развиваясь и обогащаясь.

Список литературы

1. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.: Музыка, 1974. — 336 с.

2. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Классика XXI, 2008. – 352 с.

3. Григорьев В.Ю. Методика обучения игре на скрипке. – М.: Классика XXI, 2006. – 256 с.

4. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. – М.: Таланты - XXI, 2007. – 291 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521495-nekotorye-pedagogicheskie-i-psihologicheskie-