Статья на тему «Коррекция звукопроизношения и музыкальное развитие детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики»

Коррекция звукопроизношения и музыкальное развитие детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики

В своей педагогической практике я использую такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Свою работу я начала с изучения методических рекомендации и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой, таких как (М. Ю. Картушина, А. Е. Воронова, Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Г. В. Дедюхина и др.)

Почему — ЛОГОРИТМИКА? Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме — ритмических упражнениях и играх.

Запущенные проблемы с речью в детстве приводят к неудачам во взрослой жизни. Ведь дефекты речи могут помешать вашему ребенку в будущем стать грамотным руководителем или ведущим специалистом в любой сфере деятельности. Сегодня скорректировать речь малыша, устранить дефекты речи можно с помощью занятий с логопедом и музыкальным руководителем логопедической ритмикой.

Логоритмика, или речевая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произношением специального речевого материала. Логопедическая ритмика включает в себя: ходьбу в разных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения на развитие мелкой моторики; пальчиковые игры. Занятия логоритмикой направлены на всестороннее развитие ребенка, кроме этого, развиваются пластика, пальцы ног и рук, чувство ритма. Логоритмические занятия проводятся с детьми начиная с 2–3 лет. Им предлагаются несложные роли в сюжетно-ролевых играх: зайчики, птички. С возрастом игры усложняются. Для детей более старшего возраста педагог подбирает стихотворения, песни, четкие по ритму движения, большинство упражнений проводятся в игровой форме. Стоит отметить, что успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение — от этого зависит адаптация ребенка к школе. С самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме — ритмических упражнений и игр. Логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение ребенка, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, развивает внимание, память — зрительную, слуховую, музыкальную, моторную, логическую — не только движением рук, но и ног, у ребенка постепенно появляется чувство ритма, вырабатывается правильное произношение звуков. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук и ног. Выполняя руками, пальцами различные логоритмические упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. При выполнении упражнений совмещаются движение губ, языка, мимика лица. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Дети учатся произносить поговорки и скороговорки. «Игры с ручками» — пальчиковые игры лучше всего помогают взрослому быстро и легко привлечь к себе внимание ребенка, найти контакт с ним. Для игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик, можно использовать массажные шарики (Су-Джок), маленькие игрушки для настоящих театральных постановок. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и к разговорно-ролевой игре. Наибольшее внимание ребенка привлекают пальчиковые игры с пением. Кроме пальчиковых игр на занятиях применяются и речевые игры — подражание голосам животных, птиц, произношение различных звуков. Многократное повторение простых звучаний очень полезно для развития речи ребенка. Цель логоритмики: Преодоление речевого нарушения у детей дошкольного возраста путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы через музыкально-логоритмические занятия. Общие задачи: — Развивать речевые и певческие навыки: дыхание, дикция, звукообразование, речевая и певческая интонация. — Развивать речедвигательную координацию. — Формировать коммуникативные навыки. — Развивать восприятие музыки и согласовывать её с движениями. — Обеспечивать возможность эмоционального и двигательного самовыражения детей. — Способствовать снижению психоэмоционального напряжения. — Развивать умение передавать характер музыкальных произведений при помощи пантомимики и т. д. Задачи воздействия на детей средствами логоритмики по возрастам: Младшая группа: — Формирование чувства темпа; — Развитие мышечного ощущения направления движения; — Формирование предпосылок исполнительской деятельности; — Формирование простейших элементов творчества; — Расширение пассивного словаря, активизация речевого подражания и формирование фразовой речи. Средняя группа: — Развитие чувства темпа, чувства акцента, чередующихся ударений; — Формирование навыка осознанного восприятия пространства; — Постепенное отделение исполнительства от подражания; — Стимуляция творческой активности; — Развитие способности понимать грамматические формы слов, формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляционной моторики, создание артикуляционной базы звуков. Старшая группа: — Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различение звуков по их длительности; — Развитие музыкально-пластических способностей; — Развитие у детей точности и выразительности исполнения; — Выделение творческой функции в самостоятельный вид деятельности; — Обогащение и активизация словарного запаса, обучение правильному употреблению грамматических форм слов, развитие мелкой моторики. Подготовительная группа: — Формирование музыкально-ритмических способностей, развитие музыкально-ритмического мышления; — Развитие способностей пластической интерпретации музыкального произведения и овладение свободой движений; — Совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и звукового оформления речевых высказываний во всех ситуациях общения; — Обучение творческому использованию накопленного арсенала знаний, навыков, умений. Направления логоритмики: — Речевое; — Музыкальное; — Физкультурное. Музыкально — ритмическое направление: — Слушание музыки; — Речевое дыхание; — Певческий диапазон; — Чувство ритма; — Пластика. Логопедическое направление: — Мелкая моторика; — Артикуляционная база; — Речевое и слуховое внимание; — Речевое общение. Физкультурно-оздоровительное направление: — Правильная осанка; — Координация движений; — Развитие зрительной функции; — Физиологическое дыхание; — Общая моторика; — Грация движений. Средства логоритмики. Музыкально — ритмическое направление: — Фонопедические упражнения для горла; — Ритмические игры; — Пение песен и вокализов; — Элементарное музицирование; — Театральные этюды; — Коммуникативные игры; — Подвижные игры и хороводы. Рече-двигательное направление: — Упражнения на развитие фонационного дыхания; — Упражнения на развитие голоса; — Упражнения на развитие артикуляции и дикции; — Упражнения на развитие координации речи; — Упражнения на развитие речевого внимания; — Упражнения на развитие мелкой моторики; — Речевые игры без музыкального сопровождения. Физкультурно-оздоровительное направление: — Ходьба и маршировка в различных направлениях; — Упражнения на регуляцию мышечного тонуса; — Упражнения на развитие физиологического дыхания; — Упражнения с предметами; — Подвижные игры; — Упражнения на ориентировку в пространстве; — Релаксационные упражнения; — Игры с элементами спорта; — Игры на развитие внимания. Применение здоровьесберегающих технологий на логоритмических занятиях. Дыхательная гимнастика: — Вводная ходьба; — Музыкально-ритмические движения; — Распевание и пение. Артикуляционная гимнастика: — Распевание; — Пение, песенное творчество. Пальчиковые игры: — Восприятие музыки: — Пение, песенное творчество; — Игры, хороводы, инсценировки. Музыкотерапия (активная, пассивная): — Музыкально-ритмические упражнения; — Игра на музыкальных инструментах; — Пляски, танцевальное творчество; — Восприятие музыки. Оздоровительные и фонопедические упражнения: — Распевание; — Музыкально-ритмические упражнения. Речевые игры: — Песни, песенное творчество; — Игра на музыкальных инструментах; — Игры, хороводы, инсценировки. Ожидаемые результаты: — Повышение эффективности и качества предоставляемых занятий воспитательно-образовательного процесса. — Модернизация воспитательно-образовательного процесса путём внедрения новой коррекционной технологии. — Развитие речевых, музыкальных, двигательных способностей у детей дошкольного возраста. — Укрепление здоровья детей. — Создание условий для своевременной диагностики детей с тяжёлыми нарушениями речи. — Организация систематической педагогической поддержки семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, имеющих недостатки в речевом и психофизическом развитии. Диагностика неречевых психических функций (по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе) Диагностика проводится в начале учебного года учителем-логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий. Критерии диагностики: Слуховое внимание. 1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку. 2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) — впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление. Восприятие и воспроизведение ритма. 1-й элемент:- -.. - 2-й элемент:-.. — - 3-й элемент:- — … 4-й элемент:… — - По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение. Ориентирование в пространстве. 1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо. По 1 баллу за правильное выполнение. 2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади. По 1 баллу за каждое правильно указанное направление. Состояние общей моторики. 1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале: силу движений, точность движений, темп движений, координацию движений, переключение от одного движения к другому. Состояние мелкой моторики. 1.Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами — коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру. 2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х. 3. Синхронность движений правой илевой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов. 4. Переключение от одного движения кдругому. «Игра на рояле» (пальцы 1–5, 2–4, 5–1, 4–2, 1–2 — 3–4 — 5, 5–4 — 3–2 — 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение. Игра «Кулак — ладонь — ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу. Чередование движений: правая рука — ладонь, левая рука — кулак, далее — наоборот. По 1 баллу. Максимальное количество за четыре задания — 21 балл Результаты заносятся в сводную таблицу. Таблица Результаты диагностики неречевых психических функций на логоритмических занятиях (в баллах). Старшая иподготовительная группы. Возраст детей: 5–7 лет. №п/п Фамилия, имя ребенка Слуховое внимание Восприятие ивоспроизведение ритма Ориентирова-ние впространстве Состояние общей моторики Состояние мелкой моторики Сентябрь Май. Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май Литература: Метлов Н. А. Музыка — детям. — М., 1985. Правдина О. В. Логопедия. 2-е изд. — М., 1973. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей. Ярославль, 1997. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши. СПб, 2001. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду М., 2004.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Котова, С. В. Коррекция звукопроизношения и музыкальное развитие детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики / С. В. Котова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 23.2 (127.2). — С. 59-62. — URL: https://moluch.ru/archive/127/35339/ (дата обращения: 09.01.2023).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521405-statja-na-temu-korrekcija-zvukoproiznoshenija