Выступление на педагогическом совете по теме «Системно-деятельностный подход в обучении как одно из важнейших условий формирования у младших школьников ключевой познавательной компетенции умение учиться»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 17»

Выступление на педагогическом совете

по теме

«Системно-деятельностный подход в обучении

как одно из важнейших условий формирования у младших школьников ключевой познавательной компетенции – умение учиться»

Автор:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 17

Филатова Елена Вячеславовна

г.Саров

2014 г.

Тема моего выступления

«Системно-деятельностный подход в обучении как одно из важнейших условий формирования у младших школьников ключевой познавательной компетенции – умение учиться».

Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова Г.Галилея:

«Нельзя чему-нибудь научить человека,

можно только помочь ему

обнаружить это внутри себя»

Г. Галилей

Не секрет, что начальная школа закладывает основу будущего образования человека. Именно здесь создается фундамент общих учебных умений и учебной деятельности, фундамент тех ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни. В условиях реализации стандартов второго поколения учителю необходимо по-новому взглянуть на процесс обучения, научиться разрабатывать уроки развития компетентностей, создать благоприятную среду для открытия новых знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, учить учиться и применять полученные знания в нестандартных ситуациях.Приходя в первый класс, каждый ребёнок мечтает о невероятных открытиях, увлечённом учении, радостном открытии знаний. Однако, сталкиваясь со школьной реальностью, где востребовано жёсткое следование заданному алгоритму, воспроизведение транслируемой учителем информации, дети довольно быстро охладевают к учёбе, привыкая к мысли, что учиться трудно, что без принуждения хороших результатов не достичь. Уже к окончанию начальной школы у учащихся и их родителей вырабатывается стойкое убеждение, что школу надо пережить как неприятную повинность во имя будущего. Теперь у школы появилась возможность показать, что учение может быть радостным, что каждый урок – открытие, что знания и навыки необходимы не для отметки, а востребованы в реалиях настоящего и будущего. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека. Методологической основой ФГОС является системно-деятельностных подход, который нацелен на развитие личности. Понятие системно-деятельностного подхода – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Целью деятельностного подхода является быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

ставить цели,

решать задачи,

отвечать за результаты.

Поэтомуцель педагогов - не просто дать учащемуся объем знаний, а научить его учить самого себя, т.е. овладеть умениями учиться.

Для достижения личностных и предметных результатов ФГОС педагогический коллектив нашей школы (на первой ступени обучения) выбрал УМК "Начальная школа ХХI века". Проект «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований коллектива сотрудников Российской академии образования, руководитель проекта – Наталья Фёдоровна Виноградова. Важной особенностью УМК "Начальная школа ХХI века" является то, что он позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. УМК «Школа ХХI века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но всегда новое знание открывает сам ученик.

Ещё И. Г. Песталоцци говорил: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Этот принцип я взяла за основу своей педагогической деятельности.

На сегоднейшем педсовете, я хотела поделиться своим опытом работы по реализации системно-деятельностного подхода на примере УМК «Начальная школа XXI века» по разным предметам.

Приведу примеры заданий, направленных на формирование познавательных УУД.

На уроках литературного чтения ученикам предлагаю задания на сравнение: текстов, средств художественной выразительности, действий и поступков различных героев; обложек книг и их моделей.

Среди общепринятых форм работы по литературному чтению наиболее продуктивной считаю моделирование. Моделирование – это введение системы заместителей (условных обозначений) жанров, а также составление схем, планов и моделей обложек книг. Задания строю от простых, (например, дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора), постепенно усложняя:

1) определи по модели тему и жанр произведения;

2) рассмотри заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.

На мой взгляд, моделирование на уроках литературного чтения позволяет актуализировать развитие познавательных интересов учащихся к чтению, способствует формированию необходимых читательских знаний и умений, а также способов деятельности. Это решение двух важнейших для начальной школы целей: научить читать и одновременно с этим развивать интерес к чтению и книге, научить работать с произведением, ориентироваться в тексте и книге. При помощи данного УМК успешно решаю ещё одну задачу: развитие творческой деятельности обучающихся. Приведу примеры таких заданий:

откройте секрет превращения слов, продолжите игру

определите закономерность, и продолжи выполнение задания в клеточках;

отгадайте загадку и нарисуйте отгадку

работа над выразительностью чтения

Все творческие задания по литературному чтению носят обучающий характер, поэтому они выполняются, как правило, в классе, под моим руководством.

Очень интересным и эффективным считаю приём творческого рассказывания. Так, например, на уроках окружающего мира применяю следующие виды рассказов:

сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия («Улицы полны неожиданностей», «Птичья столовая» и т.д.);

описательный рассказ на основе сравнения (« Современная и старая школа», «Лес и луг» и т.д.);

рассказ-сочинение о каком-либо событии (« Чему я научился у природы» и др.);

Идею авторов УМК о необходимости развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление у обучающихся считаю очень важной. Во всех средствах обучения УМК предусмотрена моделирующая деятельность ребёнка - работа со схемами, таблицами, графиками. Стараюсь включать в учебный процесс (например, на уроках математики) работу с моделями разного вида: предметные и условные изображения, символические записи. В ходе моделирования обучающиеся вынуждены сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, выполнять практические (предметные и графические действия).

В процессе обучения грамоте я тоже часто использую моделирующую деятельность:

1) при составлении звукобуквенных моделей слов, где квадратиком обозначается звук, а «колокольчик» над словом – звонкий согласный;

2) при делении слов на слоги используем вертикальную черту или дуги.

На уроках обучения грамоте учащимся предлагаю задания:

на выделение звуков и букв из слов;

игровые задания на составление или разгадывание слов.

Главное при выполнении таких заданий - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание. Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой  операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Использование данного метода в практике позволяет мне вовлечь каждого обучающегося в процесс «открытия» нового знания.

Внедрение компетентностного подхода в обучение повлекло за собой и внесение изменений в систему оценивания образовательных результатов учащихся. Средством оценивания достижений учеников стало портфолио. Это - папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Давайте перейдём к практике. Мы уже говорили, что от современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед нами, педагогами, встает сразу несколько вопросов:

какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс УУД?

когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь?

когда обучающиеся осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу?

Одной из таких технологий является технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе. В нашей секции мы остановимся на этапе процесса открытия нового знания - этапе постановки проблемы. Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. А значит, для включения обучающихся в активную деятельность нам, педагогам, необходимо использовать приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания.

Давайте рассмотрим фрагмент урока математики по теме: «Сложение с переходом через десяток» с использованием проблемных методов обучения.

Проанализировав на практике с педагогами своей группы проблемные методы обучения в рамках системно-деятельностного подхода, мы пришли к выводам:

ученики осваивают новые роли - не просто «зритель», «слушатель», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания, изменяет их отношение к учебной деятельности, развивает познавательные интересы и готовит к самообучению;

использование проблемных методов обучения дает возможность учителю становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, т.е. работать на высокие результаты;

поисковая и исследовательская деятельность учащихся на уроках позволяет формировать те самые УУД, соответствующие стандартам второго поколения.

Вывод: Организация учебной деятельности таким образом, позволяет сформировать у учащихся потребности в осуществлении самостоятельного преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями, т.е. развить способности ученика самостоятельно проектировать пути реализации учебных целей, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря умение учиться.

Список используемой литературы

Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС. – М:АРКТИ, 2012 – стр.44-45(Начальная школа)

Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». М: Просвещение, 2010.

Блохина Е. А. «Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников», Ж: «Начальная школа плюс до и после», №3, 2010, стр.20.

Курлыгина О. Е. «Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте», Ж: «Начальная школа», №8, 2010, стр. 50.

Попова Н. П. «Деятельностный способ обучения», ОАОУ НИРО,2011.

Романова О. Н. «Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки», Ж: «Начальная школа плюс до и после», №12, 2010, стр.38.

Селькина Л. В. «Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике», Ж: «Начальная школа», №11, 2010,стр.40.

Тимофеева Т. Ю. «Как учебник помогает организовать учебную деятельность», Ж: «Начальная школа», №3, 2010, стр. 25.

Цукерман Г. А, «Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?», Ж: «Вопросы психологии», №5, 1998, стр. 68.

10. Чутко Н. Я. «Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения». Издательский дом «Фёдоров», 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52258-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-po-teme