Выбор профиля обучения

Методическая разработка для педагогов:

«Формирование готовности обучающихся 8-9 классов к выбору профиля обучения »

Юлина Лидия Сергеевна

методист ТИМО Промышленного района

МБОУ ДПО ПК ЦРО г. о. Самара

Оглавление

Введение 3

Актуальность 3

Профессиональная проблема и противоречия в образовательной деятельности 4

Цели, задачи, результативность 5

Основная часть 6

Контрольно-оценочный блок 14

Ресурсное обеспечение 14

Заключение 15

Список источников 16

Введение

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ и Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17.11.2008 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской федерации №1662-р, к 2020 году все обучающиеся старших классов будут осваивать индивидуальные образовательные программы, одним из видов которых являются программы профильного обучения. Поэтому современные подростки довольно рано оказываются в ситуации выбора профиля обучения. Раньше система общего среднего образования была устроена так, что принятие решения можно было отложить до 10–11-х классов. Сегодня же, в связи с интенсивной модернизацией системы общего среднего образования, насущная необходимость определиться с выбором профессии возникает уже в 9 классе, а с 10 начинается специализированная профильная подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение, подготовка к ЕГЭ по профилирующим предметам, обеспечивающим возможность поступления. В то же время актуальными для подростка остаются возрастные потребности: общение со сверстниками, обретение себя, личностные искания. Таким образом, не реализовав до конца потребности подросткового возраста, субъект попадает в сложную критическую ситуацию выбора профессии, которую далеко не всегда готов преодолеть конструктивно и осуществить осознанный выбор. Это определяет актуальность проблем исследования и формирования готовности к выбору профиля обучения.

В 9-х классах нескольких школ Промышленного района было проведено исследование готовности обучающихся к выбору профиля обучения по методике А.П. Чернявской. В данной методике анализируется сформированность таких компонентов готовности как: автономность, информированность, умение принимать решения, планирование, эмоциональное отношение. Анализ результатов исследования показал, что у 47% обучающихся не сформирован такой компонент как «автономность», у 100% обучающихся, принимавших участие в исследовании, низкий уровень сформированности компонента «информированность», такой компонент как «умение принимать решения» не сформирован у 54% обучающихся, «планирование» не сформированно у 69% обучающихся, эмоциональный компонент готовности не сформирован у 31% обучающихся.

Возникают противоречия:

- между необходимостью выбора подростком профиля обучения в старших классах и не готовностью его сознательно осуществить данный выбор;

- между потребностью обучающихся в формировании готовности к выбору профиля обучения и невозможностью ее формирования только информационными (непродуктивными), личностно-отчужденными методами образовательной деятельности;

На основе проведенного исследования и выявленных противоречий можно сформулировать существующую профессиональную проблему:необходимость формирования у обучающихся 8-9 классов готовности к выбору профиля обучения.

Для решения существующей профессиональной проблемы необходимо сформулировать цель, поставить задачи и представить ожидаемые результаты по внедрению в ОП методики (технологии, нового содержания, приемов и т.п.).

Цель данной работы – сформировать у обучающихся 8-9 классов готовность к выбору профиля обучения.

Задачи:

изучить научную литературу по теме «готовность к выбору профиля обучения»;

исследовать и уточнить определение понятия «готовность»;

рассмотреть компоненты готовности к выбору профиля обучения;

разработать новую структуру организации занятия в объединении;

сформировать у обучающихся компоненты готовности к выбору профиля обучения: автономность, умение принимать решения, планирование, эмоциональное отношение, информированность;

создать условия для формирования готовности обучающихся к выбору профиля обучения;

сформировать устойчивую мотивацию обучающихся к сознательному выбору профиля обучения

применить новые технологии для формирования готовности обучающихся к выбору профиля обучения;

реализовать и транслировать передовой педагогический опыт среди педагогического сообщества учреждения и района.

Ожидаемые результаты

Применение новой структуры организации занятий позволит сформировать у обучающихся:

умение отделять свои цели от целей родителей и других значимых лиц;

стремление реализовывать свои интересы, знания, умения и навыки в практической деятельности;

умение принимать на себя ответственность за собственные действия;

информированность о мире профессий, группах профессий и отдельных профессиях;

владение алгоритмом принятия решения и применение его в своей деятельности;

умение поэтапно планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с планом;

положительное эмоциональное отношение к ситуации выбора профиля обучения.

Применение новой структуры организации занятий позволит педагогу:

созданы условия для формирования готовности обучающихся к выбору профиля обучения;

отработаны новые технологии формирования готовности обучающихся к выбору профиля обучения;

реализован и транслируется передовой педагогический опыт среди педагогического сообщества учреждения и района.

Основная часть

В широком смысле психологический словарь определяет готовность как активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи.

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович определяют готовность как «настрой» личности, установку на определенное действие. Готовность, по мнению авторов, это приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент, внутренняя настроенность личности на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установка на активные и целесообразные действия.

Как «свойство личности, обусловливающее ее общественно значимое поведение и включающее наряду с системой мотивов и задач также способности человека выполнять ту или иную полезную деятельность» рассматривает готовность С.Л. Рубинштейн [4].

Н. В. Нижегородцева и О. А. Таротенко определяют готовность к выбору профессии ее как интегральное свойство индивидуальности, в структуру которого входят индивидуальные качества, побуждающие, направляющие, регулирующие реальную деятельность, которые развиваются неравномерно и гетерохронно [5]. С. Н. Чистякова определяет это понятие как устойчивую целостную систему ПВК личности, в которую входит положительное отношение к избираемому виду деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков[7].

М. В. Ретивых понимает ее как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений.

Глубоким изучением проблемы готовности к выбору профиля обучения занималась А.П. Чернявская. Она выделяетпятькомпонентовк выбору профиля обучения:автономность,информированностьомирепрофессийиумениесоотнестиинформациюсосвоимиособенностями,умениеприниматьрешения,умениепланироватьсвою жизнь,эмоциональнаявключенностьвситуациювыбора.

1.Автономность.Подавтономиейпонимается«способностьличностикакморального субъекта ксамоопределениюнаосновесобственногозаконодательства».Основнымихарактеристиками«автономного»человекаявляются:

а) Вычленение себя из мира окружающих людей. Умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц. Понимание целостности своей личности, социальной общности, к которой принадлежит человек, какому типу личности хотел бы соответствовать, образа жизни, который хотел бы вести;

б) Стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Уверенность в том, что человек обязательно будет иметь глубокие знания и навыки. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия;

в) Накопление опыта. Наличие собственного рабочего опыта, опыта решения жизненных проблем. Самостоятельный опыт по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т. д. С накоплением опыта возникает умение соотносить свои действия с требованиями общества;

г) Умение прогнозировать профессиональный рост. Однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени;

д) Инициатива и изобретательность в реализации возможностей. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Наличие собственной инициативы и активности в карьеровом решении;

е) Уровень реализма в принятии карьерных решений (в том числе собственная оценка уровня реализма). Компромисс между желаниями и возможностями, на который способен пойти человек. Осознание необходимости таких компромиссов.

2.Информированность.Принизкомуровнесамосознаниячеловекневсостояниивосприниматьпредлагаемуюемуинформацию.Поэтомупервымусловиемразвитияинформированностиявляется развитие автономности. Второеусловие –полнота представлений обисточникахполученияинформации.

Для того чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях.

1. Информация о мире профессий в целом. В круг этой информации входят:

а) осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства;

б) знание общетрудовых и общепроизводственных понятий (культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования производства, структура предприятия, принципы оплаты);

в) знание отдельных профессий;

г) знание или практическое умение по приобретению профессии; по поиску и поступлению на работу; о требуемом уровне образования для различных профессий; о том, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице.

2. Информация об отдельных профессиях или группах профессий:

• знакомство с различными профессиями по «Схеме описания профессии»;

• знания о способах овладения предпочитаемой профессией;

• знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.

3.Принятиерешений.Существуютдванаправления:умениеувидетьситуациюкактребующуюпринятиярешенияиумениеиспользовать известныйалгоритм.Длятогочтобыприниматьэффективные решения,человекдолженобладатьопределённымикачествами:

• любознательность, любопытство — желание и умение собирать и накапливать информацию;

• предвидение, предусмотрительность — способность пред­восхищать проблемы и заранее готовить альтернативы;

• здравый смысл, проницательность — способность соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемой проблемой и оценить ее;

• решительность — способность поручиться за принятое решение и взять на себя ответственность за него;

• делегирование полномочий — умение эффективно разделить авторитет и ответственность с коллегами;

• планирование — умение разработать для коллектива реальный, конкретный и действенный план решения проблемы;

• оценка риска — способность оценить потенциальный риск принятого решения;

• ответственность за риск — способность оценить риск и взять ответственность на себя;

• контроль — способность получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

Также важно знать алгоритм принятия решения.

Дж. Крумбольтц в 1965 г. выделил шесть основных этапов:

1. Сбор возможных вариантов решения. На этом этапе задачей человека становится сбор как можно большего их числа — глобальных и частных, реальных и нереальных, имеющих под собой основу и не имеющих. Все идеи лучше записать и подвергнуть первичному анализу.

2. Сбор информации по каждому варианту решения. Чем полнее собранная информация, тем с большей уверенностью можно будет принять или отвергнуть путь решения проблемы. На этапе сбора информации некоторые идеи уже отвергаются.

3. Исследование шансов успешности в каждой альтернативе. На этом этапе человек ищет ответ на вопрос: «Могу ли я на деле осуществить данный вариант?»

4. Связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека. Иногда наиболее успешный путь решения конкретной проблемы не соответствует общим принципам человека, его этическим нормам или жизненным целям. Поэтому на данном этапе идут поиски такого решения, которое бы учитывало все эти факторы.

5. Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих данному варианту решения проблемы.

6. Формулировка плана действий для новых возможностей и развития. Это очень важный этап принятия решения. Человек должен всегда иметь перспективные цели.

4.Планирование.Планированиеиндивидуального образовательного маршрутаявляетсяобозначениемосновныхвехстановлениясебякакпрофессионала.Планированиеобычноразличаютдолгосрочное,на«средний»срокикраткосрочное.

Ли и Лейбовиц предлагают следующие этапы планирования профессионального маршрута.

Этапы планирования

5.Эмоциональноеотношениекситуациивыборапрофессии.Эмоциональноеотношениеилиэмоциональнаявключённостьоказываетнапринятиерешениябольшоевлияние.Данныйфакторвключаетвсебянетолькоотношениекразличным вариантампривыборе,ноиотношениекпланированию. Эмоциональный компонент проявляется в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач[6].

Для того, чтобы сформировать у обучающихся компоненты готовности к выбору профиля обучения необходимо по новому организовать структуру занятия:

Структура занятия

Контрольно-оценочный блок

Сформированность компонентов готовности к выбору профиля обучения: автономность, умение принимать решения, планирование, эмоциональное отношение, информированность можно оценить с помощью методики А. П. Чернявской. Эта методика позволяет оценить то, как проявляются компоненты готовности в деятельности обучающегося.

Показателем сформированности умения принимать решения является знание алгоритма принятия решения и его основных этапов, а также умение применять его в деятельности.

Показателем сформированности умения планировать свою деятельность является знание этапов планирования, а также умение применять их в своей деятельности.

Ресурсное обеспечение

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование психолога, психологические тренинги, анкетирование.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование, раздаточный материал для учащихся.

Кадровые ресурсы: педагоги, прошедшие подготовку по организации занятий в объединении на основе ФГОС второго поколения и овладевшие новыми технологиями работы с обучающимися.

Заключение

Современные подростки довольно рано оказываются в ситуации выбора профиля обучения и далеко не всегда готовы конструктивно и осознано осуществить данный выбор. Анализ результатов исследования проведенного по методика А. П. Чернявской показал, что в среднем у 50 % обучающихся в 9 классах не сформированы компоненты готовности к выбору профиля обучения. На основании результатов исследования были сформулированы противоречия и педагогическая проблема, обозначены цели, задачи и ожидаемые результаты проекта.

Было исследовано и уточнено содержание понятия «готовность», изучены компоненты готовности к выбору профиля обучения. Для решения педагогической проблемы была разработана новая структура организации занятия. В новой структуре организации занятия центральное место занимает организованная самостоятельная деятельность обучающегося, педагог становиться организатором получения обучающимися новых знаний, а не их транслятором.

В дальнейшем разработка программы предпрофильной подготовки на основе новой структуры организации занятий и ее реализация в образовательной организации позволит подготовить обучающихся к сознательному выбору профессии и сформировать у них готовность к выбору профиля обучения.

Выводы

С помощьюновой структуры организации занятий у обучающихся будет сформирована готовность к выбору профиля обучения. Это позволит обучающимся осознанно выбирать профиль обучения в старшей школе.

Список информационных источников:

Использованные источники:

Нормативно-правовая база

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г., утвержденная распоряжением Правительством Российской Федерации №1662-р.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002, утвержденная Приказом Министра образования № 2783.

Основная литература

4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

5. Таротенко, О. А. Структура психологической готовности к выбору профессии в юношеском возрасте [Текст] / О. А. Таротенко // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 317 с.

6.Чернявская,А.П.Психологическоеконсультированиепопрофессиональнойориентации [Текст] / А. П. Чернявская.М.:Владос-Пресс, 2001. - 96с.

7.Чистякова,С.Н.Профессиональноесамоопределение[Текст]/ С. Н. Чистякова //Вестн.высш.шк. 2003.№4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52307-vybor-profilja-obuchenija