Игровые технологии в профессиональной ориентации воспитанников

Выступление на метод. объединении

Игровые технологии в профессиональной ориентации воспитанников.

Добрый день, уважаемые коллеги. Мой доклад сегодня посвящен важному вопросу профессиональной ориентации наших воспитанников и, в частности, использованию игровых технологий в процессе профориентационной работы с детьми.

Если обратиться к самой сути работы по профессиональной ориентации подрастающего поколения, станет очевидно, что педагоги ведут работу по профориентации с детьми всех возрастов и воспитанников с любыми особенностями здоровья. Профессиональная ориентация означает знакомство с миром профессий, которое в итоге приводит к осознанию ребенком себя в этом мире и выборе возможной, желаемой, подходящей собственной профессии в дальнейшем.

Игровые технологии, это особый вид педагогических технологий, который наиболее эффективно влияет на социализацию ребенка, а профессиональная ориентация – это одна из основ успешной социализации. Поэтому использование игровых технологий в процессе профориентации просто необходимо. Более того, порой только в ирге можно преодолеть трудности, обусловленные особыми потребностями того или иного ребенка.

Обозначим основные трудности, с которыми дети сталкиваются в процессе профессиональной ориентации.

У наших ребят множество таких особенностей, как психоастения, трудности переработки информации, снижение внимания, памяти и мотивации. Поэтому важно четко и однозначно ставить цель, в работе с ними по профессиональному самоопределению, желательно так же поощрять их активность позитивным подкреплением (грамотами, билетами на мероприятия, экскурсиями, похвалой перед группой и так далее.) Игра сама по себе несет позитивный посыл и стимулирует активность.

Учитывая, что многим воспитанникам с ОВЗ, нарушением интеллектуального развития свойственны слабая мотивация на труд и самостоятельность, личностная инфантильность, социальная пассивность, важно стимулировать проявление самоорганизации, их собственную активность, постепенно делегируя им полномочия и обязанности. Большое значение имеет равноправное вовлечение детей в организацию профориентационной работы. И, как раз в игре, кстати, это лучше всего получается.

Еще очень значимая особенность. Симбиотическая система детско-родительских отношений, которая часто сохраняется у детей с ОВЗ, инвалидностью с их родителями на протяжении многих лет, становится тормозом для социализации и развития личности взрослеющего человека и мешает эффективной профориентации. Часто неверное представление о ребенке активно поддерживается не только обществом, но и им самим. Это заключается в преувеличении трудностей и приписывании дополнительных вымышленных «дефектов» воспитанникам, занижении их возможностей, представлении о них как о беспрерывно нуждающихся, зависимых, требующих постоянной опеки. Преодоление последствий гиперопеки и навешивания подобных «ярлыков» приходится преодолевать, доказывая даже самому ребенку, что он может больше, чем все думают.

Феномен «выученной беспомощности» сопровождает многих воспитанников с инвалидностью. Все дело в индивидуальном психологическом негативном опыте, когда усилия не приводили к позитивному результату. С использованием игровых технологий можно изменить эту ситуацию и показать ребенку возможность управления собственной жизнью, осуществление выбора, достижение полной или частичной самостоятельности и независимости.

При организации профориентационной работы с воспитанниками, имеющими ОВЗ и инвалидность, необходимо опираться не на престижность и высокооплачиваемость профессий, а на их перспективность для конкретного ребенка, учитывать объективные возможности профессиональной подготовки и наличия (либо создания) рабочих мест, доступных и имеющих специальные условия. Если детям дать возможность «проиграть» несколько вариантов, то всегда легче выбрать наиболее оптимальный.

Закономерным результатом окончания учебы становится трудоустройство. Однако, без помощи в социализации смена знакомой, понятной и освоенной учебной деятельности воспитанника может привести к стрессу, дезориентации в социальных отношениях. Игра мягко готовит к переходу от учебы к труду.

Теперь непосредственно о методике использования игровых технологий в профориентационной работе. Используются пять основных видов игр (обратите внимание на слайд). Для того, чтобы занятия вызывали интерес и приносили положительные результаты необходимо применение различных материалов: игрушек, реальных предметов, конструкторов, головоломок, карандашей, красок и другого.

Планируя проведение профориентационной игры или серии профориентационных занятий с использованием игр, необходимо в первую очередь составить программу. В зависимости от цели содержание занятий будет отличаться, но структура, как правило, одна и состоит из следующих этапов (внимание на слайд)

1. Непосредственная подготовка к игре.

2. Ход игры, который включает знакомство с условиями игры, целью игры, распределение ролей, выполнение ролей или необходимых игровых действий.

3. Обсуждение. Здесь очень важно проговорить впечатления. Выразить эмоции, проговорить успехи в реализации цели и выполнении правил.

При этом важно не оценивать и не критиковать присутствующих.

После того, как все высказались, ведущий обобщает содержание игры, говорит о достигнутых результатах и формулирует итог игры.

4. Послеигровой этап, когда полученные знания и умения переносятся в реальную жизнь может быть несколько отсрочен по времени, но по возможности с этим не надо затягивать.

При организации и проведении различных игр данные элементы могут реализоваться по-разному. Например, в некоторых играх подготовительный этап не столь важен, а в других без него не обойтись.

Обсуждение частично может начаться непосредственно в игре.

Под игрой обычно понимают процессуальный этап, когда учащиеся распределили роли и начали игровое взаимодействие. Стержнем игры выступает игровой конфликт, который строится на часто встречающемся несоответствии: «хочу» (интересы, склонности, цели), «могу» (осознание образа своих способностей и возможностей) и «надо» (приложение волевых усилий к достижению цели), реализуется через игровые роли и правила, что должно обеспечивать оптимальный и положительно-эмоциональный фон игры.

Учитывая специфику профориентационной игры (моделирование, отражение, воспроизведение самого процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения), условно можно выделить несколько типов игр, используемых в настоящее время в профориентационной работе.

Игры-«заигрывания» фактически не затрагивают профориентационные вопросы. Педагогу такие игры помогают наладить контакт с детьми, сделать занятие интересным. Профориентационными они могут стать тогда, когда и внимание, и память, и общение будут соотноситься с какими-либо конкретными профессиями.

Наиболее широко представлены в практике профориентационные игры, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности. Они делятся на две группы:

- ознакомительные – знакомят с особенностями различных профессий, с их требованиями к человеку, а также историей тех или иных профессий;

- пробно-тренинговые – направлены на самопознание (дети пробуют себя в игровых профессиональных ситуациях, а по мере возможности развивают профессионально важные качества).

В игре второго типа чаще всего моделируются производственные отношения, общение и т. д.

Игры, моделирующие сам процесс выбора профессии для детей с ОВЗ почти всегда слишком сложны. В качестве моделей таких игр служит система основных факторов выбора профессии, где план самоопределения намечается с учетом профессиональных склонностей, способностей, уровня притязаний, информированности о мире профессий, позиции товарищей и родителей, а также педагогов как выразителей общественных интересов.

Ценностно-ориентационные игры отражают ту нравственную позицию воспитанников, на фоне которой происходит выбор профессии.

Построить эту модель с воспитанниками имеющими интеллектуальные проблемы наиболее сложно, так как она включает понятия «счастье» и «смысл жизни». Общим ориентиром должно служить положение о том, что счастье – в наиболее полной самореализации личности, в совершенствовании и раскрытии сил человека, а достигается то, главным образом, в труде, имеющем общественную значимость и приносящем удовлетворение самому человеку.

Очень важно при подборе игры учитывать структуру дефекта. Еще одним требованием является включенность каждого ребенка в игровую ситуацию, то есть игра должна предусматривать возможность выполнения действий каждым участником. К немаловажным требованиям можно отнести и доступность игры каждому участнику, но в то же время она должна в себя включать некоторые сложности, способствующие выработке новых навыков и умений.

Таким образом, игровые технологии в профессиональной ориентации детей с ОВЗ являются эффективным методом, с помощью которого обыденный процесс обучения превращается в нечто интересное, красочное и удивительное, что непременно вызовет восторг у воспитанника.

В заключение отмечу. Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Кроме этого, большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки учащимися своих психофизиологических особенностей. Поэтому необходимо в работе использовать современные активизирующие методики, которые позитивно воспринимаются подростками и помогают решать профориентационные задачи максимально бережно и системно.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524239--igrovye-tehnologii-v-professionalnoj-orienta