Процесс воспитания и обучения в школе при исправительном учреждении в свете новых ФГОСов

Процесс воспитания и обучения в школе

при исправительном учреждении в свете новых ФГОСов.

В каждом человеке есть доброе начало, 
и это начало нужно лишь беречь и развивать.

Ф.М. Достоевский.

Доброта, понимание, поддержка, должны быть положены в основу всей деятельности пенитенциарной школы. Преступник прежде всего  человек. Выдающийся врач и философ Ф. П. Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким и что преступник – это человек неучастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что преступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты, отражением окружающей среды человека.

Порядок получения  образования осужденными к лишению свободы регламентирует статья 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, в которой говорится, что “в исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования”, а также “осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию”.

Важнейшей особенностью школ при ИУ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы – человекообразующая.

Это отвечает и современным требованиям ФГОСов, где  важной задачей является, прежде всего, воспитание человека, а не его знаниевое натаскивание по предметам. Большая часть наших учеников, пришедших со свободы,  имеет пробелы в образовании , педагогическую запущенность, частичную потерю здоровья в результате употребления наркотиков, алкоголя.

  В чем же тогда должна заключаться работа педагога в такой ситуации?

Работа с такими учащимися требует от учителя не только знания психологии таких молодых людей, но и особых моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий. Кроме этого, для проведения работы по коррекции нравственных ориентиров, ресоциализации и подготовки к жизни на свободе молодых людей необходимо применять современные, активные, нетрадиционные формы и методы работы, которые были бы им интересны.

Целями внеклассной работы во всех школах при ИУ являются:

- расширение и углубление знаний школьной программы, умений и навыков в овладении коммуникативной деятельностью;

- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

-всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы;

- формирование мировоззрения;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, в которой мы живем.

В школах пенитенциарной системы достижение этих целей осложнено целым рядом проблем, которые прекрасно известны всем учителям, работающим в исправительных учреждениях, потому что они у нас общие. Это:

- предубежденность у учащихся по поводу истинности существующих ценностей;

- несформированность мировоззрения;

- пробелы в знаниях;

- агрессивное отношение к школе как одному из институтов исправительного

учреждения;

- негативное отношение к обучению, так как большинство учащихся учатся по принуждению, не имея интереса к его результатам;

- отсутствие домашних заданий;

- сфера общения учащихся чрезвычайно ограничена и характеризуется

отрицательным отношением ко всему, что исходит от администрации.

Всю работу можно разбить на ряд этапов, которые регламентируются по времени и по условиям их осуществления. На первых этапах выполняются те задачи, которые являются приоритетными в воспитательной и учебной работе. Не надо забывать, что мы действительно зависим от  определенных условий: часть учеников нашей школы могут уйти по УДО (условно – досрочного освобождение); уйти по этапу в другую зону; быть отправленными в больницу на лечение, обследование.

I этап.  Работа учителя в таких условиях, должна быть направлена  на формирование  ценностных  установок ученика, на изменение его взглядов на жизненные ценности. Толку – то будет от того, что он отличник по предметам, а его ценностные установки остаются прежними. Нам нужны  грамотные бандиты? Конечно, нет. Для формирования  у ученика новых ценностных установок  я применяю различные педагогические технологии: как в проведении уроков, так и во внеклассной работе.

Важную роль в этом вопросе играет  проблемное обучение.  Каждый новый урок  превращается в арену дискуссий о человеческих ценностях, а каждый следующий урок в подтверждение важности для человека выбора этих ценностей. Естественно, для достижения этой цели в общий план педагогического воздействия  включается и внеклассная работа. Проводятся  классные часы: «Моя семья – мое богатство!», «Я в мире соблазнов», «Здоровая планета в наших руках», «Общечеловеческие ценности» и т.д.  Часть классного уголка отводится для материалов по этой тематике. Большой интерес у ребят вызывают   биографии известных ученых математиков и физиков, внесших вклад в Победу в Великой Отечественной войне, а также современных ученых, развивающих российскую науку.  На внеклассных мероприятиях идет обсуждение их жизненного пути. Ребята сами делают выводы о жизненных ценностях, на основе чего идет  формирование жизненных  ценностей самих учеников.

II этап.  Важной   работой педагога в ИК   является составление психолого – педагогической характеристики каждого ученика. Такая характеристика активно используется  при технологии личностно – ориентированного обучения. Каждый ученик на уроке получает дифференцированное задание. Такое задание, которое под силу только ему. Личносто – ориентированное обучение позволяет  формировать и стимулировать субъектную позицию ученика, создает условия для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся,  ориентирует на формирование учебной деятельности учеников (а не на передачу учебной информации), развивает  мотивационную сферу учащихся, ориентирует  на развитие внутренних мотивов учения; стимулирует на становление собственного (личностного) смысла учения.

Личносто – ориентированное обучение особенно важно для нашей школы, т.к. большинство учащихся – осужденных  имеют далеко не положительный опыт  дневной школы. Как правило, это бывшие двоечники, прогульщики и нарушители дисциплины, от которых в школе только хотели избавиться. Доброта и терпение важны для учителя, чтобы вернуть такого ученика в школу, научить учиться и полюбить этот процесс обучения. Приятно  смотреть,  как некоторые ученики начинают раскрываться в процессе учебы. Для них и самих становится открытием, что он может хорошо учиться и ему это приятно. Самое важное, в этом процессе, преодолеть себя, свою лень, а это уже первый шаг к формированию воли, которая у большинства из них не развита.

 Важным моментом этой сложной работы является выявление основных проблем со здоровьем ученика.  Для нас не секрет, что преобладающим заболеванием осужденных в колонии является психопатия. Это сложное психическое заболевание, которое требует особой осторожности в работе с учеником, где учитель работает  только по рекомендации медиков. Учитель обязательно должен знать, сколько в классе у него психопатов и вся учебная деятельность его должна строится по четко продуманной схеме, исключающей острых, травмирующие проблем. Торопливость, хаотичность в работе учителя полностью исключается и обязательно учитываются рекомендации медиков, а также психолога колонии.

 В своей работе с такими ученикам я  использую технологию развивающего обучения. Как сказал  Сенека «Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра»  Это новый, субъектно-деятельностный тип обучения, идущий на смену традиционному объектно-трансляционному типу и основывающийся на новом представлении об онтогенезе психики человека. Это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование. Переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливаться к уровню и особенностям индивидума. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Важным в этой ситуации становится  создание для каждого ученика своеобразного "банка ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем.

     При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оцениваются  не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности. Позитивный настрой ученика – это не только показатель его успешной учебной деятельности, но и та самая почва для формирования уверенности в себе, своих силах и возможном выздоровлении и хорошего будущего.   Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников

Для этого подбираются и определенные типы уроков: проблемно-поисковый, интегрированный, творчески-реализационный (нетрадиционный).

III этап. Все эти моменты учитываются при составлении личной персональной

 карты наблюдения за успехами и развитием ученика пенитенциарной школы. Конечно, это серьезно осложняет работу   классного руководителя, да и педагога тоже, но результат  дает хороший.

      Работа педагога в школах при ИУ радикально отличается от таковой в дневных школах. Администрация ИУ предъявляет особые требования к учителям и сотрудникам школы: высокий профессионализм учителя, способного работать с педагогически запущенными учениками; с учащимися, имеющими большой перерыв в обучении. Не каждый учитель может выдержать условия работы в такой школе. Только педагог, обладающий чувством такта, умениями проявлять сочувствие, поддержать морально и советом в трудных жизненных ситуациях, сдерживать негативные эмоции, с волевыми личностными качествами, может реализовать себя как педагог, достичь положительных результатов в обучении и воспитании “проблемных” учащихся.

Анализируя итоги работы в школе при ИУ, я пришла к выводу, что необходимо искать иные формы общения и обучения заключенных под стражу. Важно „пробить“ в них стену равнодушия к себе и окружающему миру.

Таким образом, главная задача общеобразовательного обучения осужденных заключается в том, чтобы вернуть обществу полноправного гражданина Отечества, отвечающего за свои слова и поступки, Чтобы учащийся, выйдя на свободу, мог принести пользу государству и обществу, мог получить в последующем такую профессиональную и общеобразовательную подготовку, которая способствовала бы скорейшей адаптации после освобождения в условиях рыночной экономики и сопутствующими ее негативными моментами: безработица, спад производства и т.д.

Очень приятно учителям школы слышать от бывших осужденных учеников слова благодарности, в которых есть такие строки: “Не могу не сказать слов благодарности моим учителям, которые всегда хотели, чтобы я получил образование и быстрее освободился, эти учителя научили меня трезво глядеть на мир. Большое спасибо за благородный и тяжелый труд учителей, которые научили меня уму – разуму”.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522766-process-vospitanija-i-obuchenija-v-shkole-pri