Коррекционно-развивающие технологии в формировании фонематических процессов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Коррекционно-развивающие технологии в

формировании фонематических процессов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Из опыта работы

учителя-логопеда МБОУ СОШ №8

Черновой Татьяны Вячеславовна

Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма бесспорна. Не случайно у детей с несформированным фонетико-фонематическим восприятием возникают затруднения в овладении грамотой. Придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия приводит к непрочным , поверхностным, фрагментарным, не связанным в единую систему знаниям и навыкам. Это «пассивный багаж», не обеспечивающий основы, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение.

Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Таким образом, свою работу по формированию фонематических процессов у школьников строю поэтапно:

1. Развитие и распознавание неречевых звуков.

2. Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.

3. Формирование фонематического восприятия.

Напервом этапе использую упражнения на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме: Что звучит? Где звучит? Как звучит (громко-тихо, долго-кратко, высоко-низко). Далее предлагаю задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков и.т.д.) с разной силой, темпом , ритмом.

Необходимо привлечь внимание учеников к звукам окружающего мира для того, чтобы актуализировать их чувственные представления о звуке. Дети слушают различные звуки (стук, скрип, шуршание, скрежет, звон и т.п.), издаваемые окружающими предметами и животными, при этом их внимание акцентируется логопедом на содержащуюся в звуках информацию.

На данном этапе активно использую мультимедийные средства. Интерактивные игры, аудио и медиа библиотеку с записью различных неречевых звуков, а так же различные дидактические игры.

«Где позвонили?»

«Кто это?». Ребёнок вытягивает картинку с изображением животных или птиц, затем следует подражание крикам животного, дети. Следящие за игрой , угадывают, кого вытянул ведущий.

«Жмурки с голосом»

«Продавец и покупатель». Покупатель просит продать ему сахар, а продавец предлагает угадать, в какой из коробочек он находится.

«Узнай по звуку». На слух определить природу звука: перелистывание книги, удар предметом о предмет и.т.д.

«Найди предмет». Найти предмет , ориентируясь на громкость хлопков ведущего.

«Тихо-громко».Соответственно звучанию ребёнок выполняет разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий-полным шагом.

Навтором этапе когда ведётся работа с речевыми звуками, использую следующие технологии:

«Ритмический диктант»–упражнения с элементами кодирования, разработанные Коноваленко ,и успешно используемые в моей практике. Детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.

«Прошагай слова», «Прохлопаем слоги»,«Назови гласные звуки»

Отхлопывание ритмического рисунка, чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;

Узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков. Работу начинаем с уточнением артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков.

«Слуховой диктант»- диктую слова ( по орфоэпическим нормам) . предварительно предупредив о следовании гласных о, а. ( ААА, ООО, ОА, АО, ООА, ОАА, АОА, АОО, ОООА).

«Четвёртый лишний.» Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от осталь­ных:
канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком; утёнок—утёнок—утёнок—котёнок;будка—буква—будка—будка; винт—винт—бинт—винт; минута—монета—минута—минута

«Улавливай шёпот». Логопед подает команды шёпотом, чётким, внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушается.

«Пирамида».Разместить слова-картинки из одного слога, из двух, из трёх.

«Карусель» - определять гласные звуки первого ряда по условному обозначению и беззвучнй артикуляции.

«Весёлые звуки», «Найди и назови».

Так как фонематическое восприятие-это умственное действие по дифференциации фонем и установлению звукового состава слова, то на третьем этапе ввожу упражнения на формирование звукового анализа и синтеза:

«Письмо с пропусками». Логопед даёт задание «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте. Но вместо буквы О всегда ставьте точку».

«Внимание и счёт». Перед каждым ребёнком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6.Логопед просит детей поднимать карточку цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов ( борода-города, редкий-резкий, икра-игра, попугай-поругай. )

«Собери слова из звуков». Логопед называет слова, дети выделяют из каждого слова, например первый звук. И заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков оставляют слово.

«Сложение и вычитание букв» . Логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятное слова.

«Скажи наоборот» гость-кость, зайка-сайка.

«Наборщик» -образовать из звуков данного слова возможно большее количество новых слов.

Данные упражнения позволяют уменьшать или полностью ликвидировать логопедические проблемы, связанные с фонематическим недоразвитием речи. Вместе с тем речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании общеучебных и коммуникативных навыков.

Мы рассмотрели традиционный подход в формировании фонематических представлений у детей, однако целенаправленная и систематическая работа зачастую не решает поставленных задач. Как показала практика у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.

В последние десятилетия учение о фонемном составе слова стало методической основой обучения младших школьников русскому языку. Вместе с тем слуховая тактика письма далеко не у всех людей является ведущей. Большинство использует зрительную тактику, при которой запоминается графический образ слов. Сегодня она отодвинута в дальний угол. А когда-то была на первых ролях: раньше обучение шло от буквы к звуку, ученикам объясняли, с что слово пишется не так, как слышится, а в соответствии с правилами морфологического письма, т.е. приучали писать так, как мы видим, а не так как слышим.

А сегодня зрительный образ слова не только не культивируется, он напрямую разрушается. Возникает вопрос: если слово уже закодировано правильно, зачем анализировать его звуковой состав, зачем акцентировать внимание маленьких школьников на слуховом образе? Полный фонематический анализ слова в том виде, в каком он широко распространен, является логичным только в одном случае-при контроле за усвоением характеристик звуков, т.е. в итоговых работах. В качестве рабочей операции кодирования слова он избыточен, перегружает учеников лишней интеллектуальной работой и никак не повышает орфографический уровень письма. В результате избыточности фонемного анализа ученики начинают воспринимать его в качестве отдельной самостоятельной работы, которая осуществляется ради самой себя, а не ради правильного кодирования слова.

Рассмотрим технологию, которая является одним из способов возвращения фонемному анализу статуса рабочей операции письма. Данная технология представлена в книге Галины Геннадьевны Мисаренко «Обучение фонемному анализу в первом классе».В про­цессе обучения школьников автор призывает осуществлять фонем­ный анализ как рабочую операцию кодирования — на слух без опо­ры на зрительный образ слова, обязательно заканчивать фонемный анализ записью слова и его орфографическим проговариванием, давать лишь точечные характеристики, необходимые для решения конкретной графоорфографической задачи.

Технология обучения фонемному анализу.

Данная технология основана на принципе частотности расположения букв , предложенном В.Г.Горецким, В.А. Кирюшкиным, и А.Ф. Шанько.

1. Подготовительный период.

2. Звуки речи.

• Уточнение понятия «звуки речи»и способами образования звуков речи

• Определение количества звуков с опорой на слух и движения артикуляционного аппарата. Графическое изображение звука.

• Звуковые графические диктанты.

• Классификация звуков по способу произнесения.

• Упражнения на различение и группировку звуков по наличию или отсутствию преграды

1. Изучение модуля «гласные звуки».

• Знакомство с понятием «гласный звук»

• Обозначение гласных звуков в схеме. Формирование и закрепление связи « звук-отсутствие преграды-гласный звук-красный цвет» Определение количества гласных звуков , в одно-, двух- и трёхсложных словах.

• Слог. Слоговой анализ. Слоговые схемы слова.

• Графические диктанты.

• Ударение. Понятие «ударный гласный звук»

• Подготовка к усвоению понятия «орфограмма».

1. Изучение модуля «согласные звуки».

• Знакомство с термином «согласный звук».

• Закрепление понятия «согласный звук» Упражнения в различении понятий «звук» - «буква».

• Графическое обозначение согласных звуков в схемах.

• Упражнения в различении мягких и твёрдых согласных, их правильном произнесении.

• Усвоение понятий «глухие и звонкие согласные»

• Усвоение понятия «парные согласные».

• Продолжение подготовки к усвоению понятия «орфограмма».

1. Работа с буквами я, е, ё. ю. Разделительный мягкий знак.

Более подробно с данной авторской технологией вы можете ознакомиться в книге Г.Г. Мисаренко «Обучение фонемному анализу в первом классе»

Таким образом, традиционные технологии и данная авторская технология гармонично сочетают в себе элементы трёх основных систем: информационной, деятельностной и личносто-ориентированной и могут успешно применяться в логопедической практике.

Литература:

1. "Обучение фонемному анализу в 1 классе. Методическое пособие", Мисаренко Г.Г., «Сфера» 2008г.;

2. "Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. ФГОС", Нищева Н.В., «Детство-Пресс», 2020г.

3. "Развитие фонематического слуха у дошкольников. ФГОС ДО", Ткаченко Т.А., «Феникс»,2022г.
   
   

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526545-korrekcionno-razvivajuschie-tehnologii-v-form