Разработка дидактического пособия «Зимняя песочница»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №393»

межрегиональный конкурс
методических и дидактических разработок для педагогов дошкольных образовательных учреждений, студентов

«ЗИМНИЙ СЕЗОН»

Логопедическое пособие«Зимняя песочница»

Разработала учитель – логопед Горева Людмила Васильевна

В условиях реализации ФГОС ДО существенным отличием является то, что детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.

Мне хочется остановиться на тех, которые, на мой взгляд, являются наиболее целесообразны и эффективны – это игры с песком. Я заменила обычный песок - на рис, получилась «зимняя песочница», перенесла часть учебного материала в играх с ней, за счет чего сделала традиционную методику более интересной, увлекательной, продуктивной.

Новизна и инновационность, предлагаемой деятельности, состоит в комплексном использовании педагогических и психологических методов, они служат созданию благоприятному эмоциональному фону, повышают качество образовательной деятельности.

Цель моего пособия - создание специальных условий в коррекционной работе, для эффективного способа подачи материала и обеспечения успешного освоения коррекционно-образовательных задач с детьми, посредством технологии «песочная терапия». 

Реализуются задачи:

1. Мотивационной готовности детей воспринимать дидактическую задачу;

2. Формируется психологическая база речи (внимание, восприятие, память), когнитивные процессы;

3. Учу способам коммуникации в совместных играх и упражнениях в песочнице;

4. Развивается сенсорный опыт и мелкая моторика рук;

5. Автоматизируются нарушенные звуки;

6. Развивается диафрагмальное дыхание;

7. Осваивают дети навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

8. Развивается фонематический слух и восприятие;

9. Изучаем буквы, обучаю грамоте .

10. Обогащается и активизируется словарь родного языка;

11. Формируется лексико-грамматические категории языка;

12. Развивается связную речь.

Организовала образовательное пространство, с разнообразным оборудованием для «зимней песочницы», которое соответствует принципам ФГОС ДО: информативности, доступности, вариативности, полифункциональности, они обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, помогают им в самовыражении. Здесь интересно играть как одному ребенку, так и нескольким.

В качестве песочницы использую специальный ящик. Для организации игр с песком у меня имеется большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир (киндер-сюрпризы, детали конструкторов, мелкие игрушки и прочее).

Использую в процессе игр зимнего сезона:

• людей, разнообразных по полу, возрасту; жилища (дома); деревья;

• животных; обитателей зимы;

дифференциация звуков Ч-Щ

• птиц;

• объекты обитания человека (заборы, горки, прорубь и т. п.);

• аксессуары (комочки из салфеток, пуговицы и пр.).

В играх все правила поведения, запреты, поощрения осуществляются через игрушку-посредника, хозяина (снеговик Олоф, белый медведь).

Распределила содержания по образовательным областям.

Социальн-коммуникативное(пример для среднего возраста): Обучение правилам, усвоениенормповедения, в играхс рисом, (неломатьпостройки другихдетей, не рассыпать, некидаться и т.п. ), расширениепредставленийопредметноммире: жизни животных зимой, и какрезультатетрудовойдеятельностивзрослых формированиепредставленийоструктуретрудовогопроцесса,взаимосвязиего компонентовнапримереконкретныхпроцессовтруда(расчистить,закопать,откопать,убрать,насыпатьит.д.)

Психолого-педагогическая коррекцияповеденияребенкаиобучениеегосоциальноприемлемымспособам разрядки(сжиматьиразжиматьрис, поглаживать, постукивать, пересыпание риса с руки на рукуи т.д.)

Художественно-эстетическое: Обучениебазовымприемамсозданияузоров(кулаком,ладонью,щепотью,ребромбольшогопальца,мизинцами, одновременноиспользование нескольких пальцевит.д.),развитиеплавности,точностидвижений,умения работать пальцами, кистями обеихрук одновременно,координировать движения руки иглаза,освоениетехническихуменийрисованиянарисе(регуляциясилыдвиженийопределенной амплитуды,ритмичности движений, навыки изменять размах и направление руки при рисовании, способностьгармоничносочетатьлинии),развитиетактильнойчувствительности,мелкоймоторики,зрительно-моторной координации, межполушарное взаимодействие.

Речевое и позновательное развитие (старший возраст): Описаниесвоихощущенийприсоприкосновенииспеском,проговаривание своих действий вовремя игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности. Моделированиеигр-сказокнапеске,ведениедиалогавсоответствииссюжетом, развитиеуменийузнаватьиназывать животных, людейотдельныхпрофессий, природу особенности зимы, животных Севера, черезигрыв «песочнице»сиспользованиемминиатюрныхфигур.

Сравнениеобъектовпопространственному расположениювпесочнице(слева/справа,впереди/сзади,определениеместонахожденияобъектавряду (второй,третий),освоение практическогоделенияцелогоначасти,соизмерениявеличинспомощьюпредметов-заместителей. Развитие фонематических представлений.

Подобрала, систематизировала ряд игр и игровых упражнений для игр с рисом. Некоторые из них предлагаем вашему вниманию(старший возраст):

Пальчиковый практикум
Развитиетактильно-кинестетических ощущений.
Скользить ладонями (ребром ладони) по поверхности риса зигзагообразными или круговыми движениями (машинки, санки, змейки).
Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребра ладоней всевозможные причудливые узоры.
Пройтись. отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочерёдно, затем можно группировать пальцы, создавая «загадочные следы».
Найти в рисе среди других заданную игрушку или букву (вариация игры Волшебный мешочек).
Развитие дифференцированных движений, силы, ловкости пальцев 
(все упражнения выполняются сначала ведущей рукой, затем второй рукой, затем обеими одновременно)
Поиграть. на поверхности «на пианино или клавиатуре компьютера».
Сжимать и разжимать одновременно, поочерёдно все пальцы, погружённые в рис.
Ладони погружены глубоко. Поднимать поочерёдно пальцы так, чтобы они показались из песка.В глубине риса выполнять различные упражнения («Рожки» - «Ушки», «Колечки»)

Артикуляционная гимнастика
Лошадка. Щёлкать языком, одновременно пальцами «скакать по песку».
Индюки. Быстро облизывать языком верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт двигать в толще риса.
Качели. Языком ритмично двигать вверз-вниз, указательным пальцем в рисе двигать в том же направлении.
Часики. Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем в рисе двигать в том же направлении.
Накажи непослушный язычок. Губами шлёпать по языку «п-п-п», ладонью легко похлопывать по рису.
Расчёска. Язык протискивать между зубами вперёд-назад, пальцами-«граблями» двигать по рису, оставляя следы.

Развитие диафрагмального дыхания
Выровняй дорогу. От санок проведена канавка в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед санями.
Что под песком? Под тонким слоем спрятана картинка. Сдувая, ребёнок открывает изображение.
Помоги зайцу. отпечаток – «следы» зайца. Надо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила.
Секрет. Неглубоко закопана игрушка. Сдуванием обнаружить спрятанное.
Добрый великан. Перед игрушкой невысокая горка. Воздушной струёй разрушить горку, сравнять с поверхностью, чтобы герой продолжил путь.

Автоматизация звуков
Горочка. Набрать рис в руку. Насыпать горку, произнося коррегируемый звук.
Спрячь игрушку. То же самое. Рис сыпать на бурого медведя (берлога). Автоматизация (С). Как спит медведь в берлоге. (Как на ёлке снег, снег, снег и под ёлкой снег, снег, снег. И на горке снег, снег, снег, а под снегом спит медведь, Тихо. Тихо – не шуметь! Засыпая рисом бурого медведя. Делаем ему берлогу.

Дорожка. «Прошагать» или продвигать пальчиками по заданным дорожкам (зигзаг, волна, спираль, геометрические формы), произнося коррегируемый звук.
Найди игрушку. Находить в глубине риса игрушки разными способами (рукой, пальчиком), произнося корригируемый звук.

Развитие фонематического слуха
Спрячь ручки. Прятать руки в рис, услышав заданный звук (сначала среди звуков, затем среди слогов, затем среди слов).
Два дома. Со дна песочницы доставать предметы или защищённые картинки, называть их, произнося дифференцируемые звуки, и раскладывать их на две группы.
Мой лес. Подбирать из набора предметов и игрушек только те, в названии которых есть заданный звук. 

Формирование слоговой структуры слова
Следы. Сделать следы (ладонями, пальчиками) столько, сколько частей в слове и посчитать.
Мельница. Ссыпать из кулачка столько кучек «зерна», сколько частей в слове и посчитать.

Совершенствование лексико-грамматических категорий
Чего не стало. Логопед стирает часть предметов на песочной картинке, ребёнок узнаёт, что изменилось, закрепляя употребление сущ. в Род. падеже ед. ч. и мн.ч.
Подбери слово. Находить игрушки и подбирать к их названиям прилагательные.
Горка. Создавать игровые ситуации для упражнения в речи грамматических категорий: 
- предлогов (от, к, над, между, в, из-за, из-под, у, перед);
- приставочных глаголов (отойди, подойди, пристроили, надстроили); 
- наречий (глубоко, далеко, близко, высоко, низко, медленно, быстро).

Подготовка к обучению грамоте
Звуковой анализ слова.

Начертить на снегу - схемы слов и предложений разной степени сложности.
Обучение чтению и печатанию букв.

Выложи снежки. Звуко-буквенный анализ слов различной сложности.

Развитие связной речи
Найди и опиши игрушку. Ребёнок составляет описательный рассказ о найденной в рисе игрушке (животные, предметы, герои сказок).
Две игрушки. Ребёнок составляет описательный сравнительный рассказ о найденных в рисе игрушках. 
Нарисуй и расскажи. Ребёнок рисует на песке и составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом).
Покажи сказку. Ребёнок составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом) по демонстрации своих (или логопеда) действий, используя мелкие игрушки, предметы. 

Опыт работы показывает, что использование «зимней песочницы» по возрастам и образовательным областям дает положительные результаты:

Для детей «зимняя песочница» это игра, а для специалиста это метод решения коррекционных задач, даёт больший коррекционный, воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, существенно усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, при использовании игр развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

В-третьих, в играх более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а так же речь и моторика.

В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Список используемой литературы:
1. Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: 2008.
2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008.- 340с.

3.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – М.: Сфера Речь,2001. С.279–299.

4.Набойкина. Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е.Л. Набойкина – СПб.: Речь, 2006. -144с.

5.Забуга О. В. Использование элементов песочной и акватерапии в работе логопеда при коррекции всех сторон речи у дошкольников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 189-191. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8921/ (дата обращения: 05.03.2019).

6. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527769-razrabotka-didakticheskogo-posobija-zimnjaja-