Обучение в сотрудничестве на основе сингапурской методики обучения

«Собраться вместе – это начало.

Держаться вместе – это прогресс.

Работать вместе – это успех.»

Генри Форд

Современное информационное общество ставит перед образованием новые задачи: не научить на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся на развитие способности приобретать знания, формирования умения использовать приобретённые знания на практике и потребность обучающихся быть успешными.

Именно от педагога зависит, сумеют ли дети научиться учиться. Педагог должен владеть формами и методами учебной деятельности, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Уметь общаться с детьми, понимая и принимая их, признавая их достоинство. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной). Видеть, как на твоих глазах меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее – это очень важно для учителя.

Мои учащиеся – это дети начальных классов, научить их учиться – это трудная задача, связанная с возрастными и психологическими особенностями детей младшего школьного возраста.

Психологи выделяют следующие интеллектуальные и психические особенности детей 6-8 лет:

1. Недостаточное речевое развитие, в том числе речевой памяти.

2.  Неполные зрительные и зрительно-пространственные представления.

3.  Задержка развития мелкой моторики рук.

4.  Недостаточно развитое внимание.

5.  Недостаточно развитая произвольность.

6.  Проблемы эмоционально-личностного развития (страхи, агрессия).

7.  Проблемы поведения (гиперактивное, демонстративное).

8.  Высокая утомляемость.

Поэтому, когда я набираю детей в 1 класс, в течение 1 четверти совместно с педагогом – психологом проводим диагностики на изучение готовности первоклассников к обучению в школе, позже на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий. Всегда в приоритете для меня метод педагогического наблюдения для выявления важных коммуникативных умений детей. К достоинствам метода наблюдения относятся: возможность непосредственно охватить и зафиксировать конкретную картину проявлений развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих особенности и качества конкретного ребёнка; позволяет одновременно охватить поведение нескольких детей по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.; позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов; оперативность получения информации; наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике; регистрация событий в момент их протекания.

Метод наблюдения и диагностика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) (Приложение 1) помогли выявить проблемы, связанные с коммуникативными умениями младших школьников:

- не умеют сотрудничать, не умеют слушать собеседника и излагать свои мысли, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;

- не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации;

- плохо идут на контакт со сверстниками, иногда с учителем;

- частые конфликты среди некоторых учащихся;

- высокая двигательная активность, неусидчивость.

Для решения проблем необходимо из множества методик выбрать наиболее эффективную, которая будет способствовать развитию коммуникативных умений, а также развивать познавательные, личностные и регулятивные универсальные учебные действия.

На курсах повышения квалификации в 2018 году нам представили сингапурскую методику обучения. По своей сути это и есть обучение в сотрудничестве. «Сотрудничать – это работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле». Технология сотрудничества основана на содружестве, сотворчестве участников педагогического процесса. Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, создавая условия для развития у учащихся способности усвоения нового опыта, вовлекая их в поисковую, групповую или коллективную деятельность. Я изучила в дальнейшем много литературы по преподаванию данной методики в школе, смотрела видеоуроки с применением данной технологии, участвовала в мастер классах по внедрению сингапурской методики в уроки. Позже я подготавливала фрагменты уроков на основе этой методики и внедряла в свои уроки. Хочется отметить, что подготовка к урокам требует от учителя много времени, подбора заданий, подготовки раздаточного материала, расчета времени на каждое задание, подготовку кабинета к занятиям, расстановку парт. В то время у меня были учащиеся 4 класса. Могу отметить плюсом то, что на момент знакомства с данной методикой мои обучающиеся были в 4 классе, так как они уже обладали многими школьными умениями, очень быстро усваивали требования и воспринимали задания, помогали в подготовке кабинета к урокам в командах. Спустя время, я стала внедрять в свою практику эту методику на уроках всё чаще, так как я отметила в ней очень много плюсов для достижения успешности учеников в современном обществе:

- формирование у детей коммуникативных компетенций;

- умение планировать свое время;

- развитие креативного мышления;

- дети учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику;

- учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки;

- физическая активность на уроках;

- любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Новизна опыта. Практика показывает, что внедряемые мной методы работы обеспечивают систематический характер обучения, логически правильную целесообразную подачу материала, создают атмосферу сотрудничества, сопереживания, интереса к предмету, позволяют обучающемуся поверить в свои силы, возможности, способствуют духовному развитию личности, обеспечивают развитие устной и письменной речи, её эмоциональности.

Когда я начала работать с внедрением сингапурской методики в свои уроки, я изучила вопросы, как эффективно выработать обучение в сотрудничестве на уроках, научить ребят работать в группах сменного состава, в парах.

Групповая работа на уроке – это очень интересная и любимая учениками форма работы. Очень часто, ученик, оказавшись наедине с каким-либо заданием чувствует неуверенность в себе. Но когда он член команды, неуверенность отступает, а интерес, подогреваемый соучастниками действия, служит отличным стимулом для понимания. Групповая работа – это способ совместного решения проблем, во время которого каждый находит себя.

Одной из форм такой работы является работа в команде.

Опираясь на методическую литературу, я вывела для себя признаки команды:

- каждый участник принимает ответственность за коллективный результат;

- личная цель в гармонии с общей, групповой целью;

- ситуационное лидерство;

- самоуправление;

- конструктивное взаимодействие;

- принятие командных решений.

Важность командной работы заключается в том, что она:

- учит детей доверять, спорить и договариваться;

- помогает избежать ошибок;

- помогает глубже разобраться в вопросе;

- позволяет проявить свои сильные стороны.

По типу мышления методисты выделяют:

- аналитика (критическое мышление);

- лидера(эмоциональный интеллект);

- креатора (креативное мышление);

- диджитал – эксперта (цифровое мышление);

- продюсера (коммуникация);

- визионера (системное мышление);

- координатора (коллаборация).

В каждую команду я обязательно включаю ребят с разными типами мышления.

Когда команды собраны, каждая из них проходит этапы формирования:

1.Адаптация.

2.Группирование.

3.Сотрудничество.

4.Нормирование деятельности.

5.Функционирование.

На моменте сотрудничества начинаются конфликты. Плохо, если конфликтные ситуации не возникают, что говорит о том, что учащиеся не делают ничего или им неинтересно. На этом этапе проявляются индивидуальные особенности.

На этапе нормирования деятельности составляются правила, договор, режим работы.

На этапе функционирования система отлажена.

Учащихся обязательно нужно научить работать в команде, объяснить правила, ознакомить с сигналами внимания, организационными моментами. После объяснения правил и обязанностей, можно начинать работу в группах.

Сингапурская система обучения хороша тем, что на уроке задействован весь класс. Используя эту систему, учащимся, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь. На таком уроке нет лидера, все на равных.

Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – команда. Учащиеся сидят плечом друг к другу (партнер по плечу) и лицом друг к другу (партнер по лицу). На парту можно положить лист с номерами каждому ученику – 1,2,3,4, можно ещё и с буквами (две А, две Б по диагонали). Это позволит лучше организовать работу на уроке.

Ученики работают самостоятельно, а педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая одного из представителей группы по очереди, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Только после такой предварительной подготовки можно переходить к работе в группах. Для этого на уроках применяются обучающие структуры.

1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.

2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал.

3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Применение обучающих структур возможно на любом этапе урока. Само занятие мало похоже на обычный урок и больше напоминает игру - увлекательную, содержательную, заставляющую мыслить. Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так как она захватывает. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать. Они постоянно обмениваются мнениями, находятся в поисках информации, двигаются. В каждой из структур между учениками присутствуют позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие - это принципы сингапурской методики.

На выполнение каждого задания отводится определенное время, включается секундомер, тем самым дети учатся планировать своё время, осознают важность выполнения задания в определенный промежуток времени, испытывают радость и чувство гордости, что они справляются с заданиями.

Всего структур более 250, у каждой свое название. Рассмотрим самые распространенные обучающие структуры сингапурского метода обучения и именно те, которые используя я на своих уроках. Но я не говорю детям название структуры, я озвучиваю задание доступным языком (кратко и чётко).

1.МЭНЭДЖ МЭТ – инструмент для управления классом.

Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (у каждого учащегося свой номер (1,2,3,4), есть партнёр по плечу, по лицу; партнер по букве А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.

Дети рассаживаются в группу по 4 человека (две парты сдвинуты). Занимают свои места за партами, парты отходят лучами от стола учителя, чтобы всем было видно учителя и доску или экран.

Эта структура используется на организационном моменте. Ребята приветствуют друг друга: партнеры по плечу «дают пять» друг другу, партнеры по лицу улыбаются друг другу, партеры по буквам А пожимают друг другу руки, партнеры по буквам Б пожимают друг другу руки. После этого ребята присаживаются. Сообщается ребятам, что у каждого есть свой номер, чтобы они посмотрели в центр стола и увидели свой номер.

2.ХАЙ ФАЙВ – дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения внимания.

Эту структуру использую, если ребята увлеклись и стали громко обсуждать что-то в группах, а нужно переходить к следующему заданию или этапу урока.

Учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!». Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы.

3. КОПИ КЛЭП – приём привлечения внимания во время письменной работы.

Я применяю данную структуру, когда время на письменную работу закончилось, но ребята продолжают выполнять задание. Я хлопаю в ладоши 3 или 5 раз в определенном ритме, учащиеся откладывают ручки (или карандаши) в сторону и повторяют хлопки. Обязательно ребята должны посмотреть на учителя, учитель ждёт, чтобы весь класс был готов его слушать и переходить к следующему этапу.

4. ТИМ ЧИР – придумывание командами кричалки или девиза на определенный урок или на весь учебный день. Это настраивает детей на работу, мотивирует их, заряжает положительными эмоциями.

Этот приём я провожу в начале дня, чтобы ребята настроились на весь учебный день.

5.КЛОК БАДДИС – «друзья по часам (времени)» - структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

Чаще мной применяется на уроках для проверки домашнего задания.

Заранее нужно приготовить картинку часов, разложить на столы. Дети должны отметить на часах, например, время 3 и 9 часов и записать на это время тех, с кем бы они захотели встретиться. Учитель предлагает встретиться одной команде с друзьями по часам из другой команды, выбранных на 9 часов и обсудить решение домашнего задания. После обсуждения учащиеся благодарят друг друга. Затем учитель предлагает обсудить решение с друзьями, выбранных на 3 часа. В зависимости от количества заданий, время можно назначить, например, на 12, 3, 6 и 9 часов. Можно обсуждать в течение 1 минуты.

6. ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура для знакомства с классом, получения информации от класса, а также для проверки знаний или усвоения знаний во время урока.

Можно использовать на этапе проверки домашнего задания или на этапе актуализации знаний, можно применить и на этапе рефлексии.

Если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах. Если учитель задает вопросы, то ответы на них должны быть либо «да», либо «нет».

Примеры утверждений по выполнению домашнего задания в 1 классе:

- Я справилась(ся) с домашним заданием.

- Домашнее задание было трудным.

- Мне родители оказывали помощь при приготовлении домашнего задания.

- Домашнее задание было интересным.

- Домашнее задание было очень лёгким.

7.ДЖОТ ТОТС – «запишите мысли» - структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части.

Эту структуру использую на этапе актуализации знаний.

2 класс. Окружающий мир. Тема: «Водные богатства».

Задание: «Запишите, что составляет водные богатства нашей планеты».

Могут быть, например, такие варианты:

- реки,

- моря,

- океан,

- пруд,

- водохранилище;

- озёра и др.

Все ответы кладут на середину стола. Должно получиться 16 ответов. Время на выполнение можно дать 3 минуты.

Когда время закончится можно использовать структуру ХАЙ ФАЙВ. Учитель предлагает участнику под номером 3, стол номер 3 зачитать свои ответы.

8.ТИК – ТЭК – ТОУ – «крестики – нолики» - структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения.

Из предложенных обучающимися 16 карточек со словами (см. структуру Джот Тотс) они выбирают 9, перемешивают их и раскладывают в формате 3*3. Затем каждый ученик в команде составляет 3 предложения, используя три слова, расположенных на одной линии – по вертикали, по горизонтали, по диагонали. Время на выполнение задания 3 минуты.

Предложения озвучиваются, и выбирается лучшее.

Пример ответа: Реки и озёра имеют естественное происхождение, водохранилища искуственно созданы людьми.

9.СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - структура, в которой учащиеся передвигаются по классу для того, чтобы встретиться с другими одноклассниками и добавить как можно больше идей участников к своему списку.

Применение этой структуры возможно на этапе систематизации знаний и на повторении изученного материала.

В течение 30 секунд учащиеся письменно отвечают на вопрос, поставленный учителем.

3 класс. Русский язык. Тема: «Корень слова»

Задание: «Запишите однокоренные слова к слову ЛЕС»

После своих ответов ребята должны провести линию. После истечения этого времени за 30 секунд учащимся нужно будет собрать как можно больше ответов у своих друзей. Они двигаются по классу, находят пару не из своей команды, встают рядом и записывают ответ, которого у них нет. Если такой ответ уже есть, то можно его отметить галочкой. И таким образом, они должны встретиться несколько раз с партнерами и собрать как можно больше вариантов ответов. Ответы записывают уже ниже проведенной линии.

Когда время закончится, они садятся на свои места. После всех написанных ответов проводится вторая линия. После этого ребята должны проанализировать полученные результаты и в течение 30 секунд дать ответ учителю на поставленный вопрос.

Начинается проверка: зачитывает свои ответы, например, под номером 1 стола № 2. И ребята, слушая ответы, добавляют те, которых у них нет, но записывают уже ниже второй линии.

10.КОНЭРС – «углы» - структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа на вопрос или задание.

Я использую данную структуру на этапе проверки знаний.

3 класс. Русский язык. Тема: «Части речи».

В четырех углах класса прикреплены слова: «Существительное», «Прилагательное», «Глагол», «Местоимение». Ребятам нужно вспомнить определение каждой части речи и привести примеры одной из частей речи. Учащиеся подходят к выбранному углу, находят партнера не из своей команды, вспоминают изученный материал, рассказывают друг другу, исправляют ошибки.

11.СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ – «одновременный раунд тейбл» - структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу.

Я использую на этапе закрепления знаний. Называю учащимся понятие, которое они должны описать за одну- две минуты каждый на своем листе. Когда время закончилось, ручки откладывают. Каждый должен внутри группы рассказать, что он записал за 20 секунд, начиная, например, с номера 4 и по кругу по убыванию номеров.

3 класс. Окружающий мир. Тема: «Что такое почва»

Задание: Запишите «Что такое почва? Состав почвы»

12.КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД («опроси-опроси-обменяйся карточками») - структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.

Мной данная структура используется на этапе актуализации знаний.

Ребята работают в парах с партнером по плечу. Каждой паре раздаются карточки: четным номерам – вопросы, нечетным номерам – ответы. Проверяют друг друга в знании правил, используя заранее приготовленные карточки с вопросами и ответами.

3 класс. Русский язык. Тема «Состав слова»

Четные номера опрашивают партнеров по плечу по вопросам:

«Что такое корень?», «Что такое суффикс?», «Что такое приставка?», «Что такое окончание?»

Нечетные номера после этого берут ответы с определениями морфем, зачитывают, партнер должен назвать морфему.

13.ТАЙМД ПЭА ШЭА – структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.

Эту структуру применяю на этапе актуализации знаний.

Учащемуся нужно поделиться со своим партнером по плечу своими суждениями. Начинают, например, четные номера.

3 класс. Урок окружающего мира. Тема: «Охрана растений»

Задание: «Назовите правила друзей природы»

14. РЕЛЛИ РОБИН – структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами.

Данную структуру я применяю на этапе закрепления знаний.

4 класс. Русский язык. Тема: «Морфологический разбор имени существительного»

Выдаю задание. Например, назвать постоянные признаки имени существительного. Ученики молча смешиваются, двигаясь по классу. Как только учитель подает сигнал остановки, они образуют пару с ближайшим к ним учеником и «дают пять» (взяться в воздухе за руки). Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. Учитель задает вопрос и дает 3 – 5 секунд на размышление. Учащиеся отвечают друг другу по очереди, потом учитель спрашивает одного.

15. МИКС ПЭА ШЭА – структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых ответов).

16. МИКС ФРИЗ ГРУП – структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на какой либо вопрос.

Данную структуру я применяю во время физкультминутки (1 – 2мин.)

Включается музыка, дети начинают передвигаться по классу. Когда музыка остановится, замирают и слушают вопрос. Ответом на вопрос будет определенное число. Ребята собираются в группу, состоящую из такого количества детей, какой ответ получился. Условие: никто из ребят не должен озвучивать ответ.

3 класс. Математика. Тема: «Таблица умножения»

• Произведение чисел 2 и 3.

• Частное чисел 15 и 3.

• Разделите 42 на 6.

• 3 умножить на 3.

17. «ИНСАЙД СЁКЛ – АУТСАЙД СЁКЛ» - «Внутренний и внешний круги». Обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнёрами.

3 класс. Русский язык. «Падежи».

Внешний круг называет название падежа, внутренний – вопросы, на которые отвечает данный падеж.

3 класс. Русский язык. Тема: «Части речи». Внешний круг называет часть речи, внутренний круг – даёт определение этой части речи.

На этапе рефлексии применяю структуру 3-2-1.

Учитель просит записать:

3 самых важных/интересных момента, которые сегодня услышали.

2 элемента, которые вы планируете использовать на уроках.

1 комментарий или вопрос, возникший сегодня.

Со своим классом мы работаем в группах не только используя сингапурскую методику. Ребятам очень нравится работать в парах на уроках или в спонтанно созданных группах по 3 -5 человек. Когда у нас проходят внеклассные мероприятия, чаще выбор останавливаем на командных соревнованиях. Мы проводили такие игры, делясь на 3 команды: «Угадай мелодию», «Верю – не верю», «Космическая викторина», «Знаешь ли ты…», «Новогодняя викторина», спортивные соревнования и другие. Если спросить у моего класса, что для них самое интересное в школе, то почти все отвечают - учиться и играть в командах. Для меня этот ответ очень важен, я продолжаю развиваться в вопросах групповых форм работ на уроках, посещаю уроки, мастер классы, вебинары и конференции.

В конце 2 класса была проведена повторная диагностика (Приложение 1), которая подтвердила ожидаемые результаты. Учащиеся:

- стали более мобильными и решительными;

- научились делиться с другими и ставить интересы других на первое место;

- проявляют заботу и беспокойство о других;

- разумно подходят к общественной ответственности;

- умеют строить дружеские отношения;

- умеют работать в команде и ценить любую помощь;

- понимают, что значит воодушевлять и мотивировать других.

Заключение.

Технология обучения в сотрудничестве имеет много достоинств.

У обучающихся повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Хочу отметить, что использование сингапурской методики:

- не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока;

- обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность;

- обеспечивает социализацию;

- позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС;

- дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу.

На уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное - у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению.

К минусам в использовании структур сингапурского метода обучения я отнесла обезличенное обращение к детям по номерам. Второй минус – в статичности сингапурской системы. Она запантетована, поэтому все названия нужно произносить так, как они написаны (поэтому я не произношу названия структур детям начальных классов).

Таким образом, сущность коллаборативного (группового) обучения, то есть обучения в сотрудничестве является для меня понятной, приемлемой и приоритетной формой работы.

Данным опытом я делюсь с коллегами, выступаю на школьных методических заседаниях, провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия. Этот материал считаю полезным для учителей, педагогов дополнительного образования, которые стремятся добиться хороших результатов в преподавании, используя инновационные педагогические технологии.

Ссылка на один из проведенных мной уроков по технологии обучения в сотрудничестве, включая структуры из сингапурской методики обучения https://cloud.mail.ru/public/xwv9/nQdwGrbAN

Урок проведён в 4 классе в 2018-2019 учебном году. Предмет: «Русский язык». Тема: «Синтаксический разбор предложения».

Список используемой литературы:

1. Игнатьева С. Г. Современные образовательные технологии и методики организации учебной деятельности при проектировании современного урока (методические рекомендации). – Чебоксары : Новое время, 2017. – 32 с.

2. Генералова Н. 17 способов случайного деления учеников на группы. Как сгруппировать детей, чтобы никому не было обидно. – Режим доступа : URL:

https://pedsovet.su/publ/70-1-0-5488 . – 1с.

3. Гросс С.А. ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(52). URL: https://sibac.info/archive/guman/4(52).pdf (дата обращения: 17.03.2020)

4.Мокрополова И. Ю. Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения школьников [Текст] / И. Ю. Мокрополова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 186-188.

5.Рубцова Л.Г. Организация групповой работы учащихся [Электронный ресурс] / Л. Г. Рубцова. – Режим доступа: http://skolaharangino.ucoz.ru/Metodic_books/organizacija_gruppovoj_rabot...

Приложение 1

Методика «Карта наблюдений».

Данная методика предназначена для анализа степени развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Оценка сформированности коммуникативных УУД:

1 – низкий уровень;

2 – средний уровень;

3 – высокий уровень.

Методика"Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Результаты диагностики 1 класса 2020-2021 учебного года.

По списку 1 «В» - 21 человек

Участники диагностики – 21 человек

Высокий уровень – 2 человека/10 %

Средний уровень – 6 человек/30 %

Низкий уровень – 13 человек/62%

Результаты диагностики 2 класса 2021-2022 учебного года.

По списку 2 «В» - 21 человек

Участники диагностики – 21 человек

Высокий уровень – 4 человека/19 %

Средний уровень – 9 человек/43 %

Низкий уровень – 8 человек/38%

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528405-obuchenie-v-sotrudnichestve-na-osnove-singapu