"Критерии оценки сформированности читательской грамотности младших школьников на логопедических занятиях"

.

Критерии оценки сформированности читательской грамотности младших школьников

на логопедических занятиях

«Читать – это еще ничего не значит:

что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело».

К.Д. Ушинский

Важнейшая задача современной системы образования – это формирование функционально грамотных людей. Базовым навыком функциональной грамотности школьников является читательская грамотность.

Какое бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно сделать – это прочитать задание.

Читательская грамотность в общем смысле определяется как потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития.

Грамотность чтения характеризуется умением ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл, находить, интерпретировать и оценивать содержащуюся в нем информацию.

Соответственно, функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

В своей практике логопед сталкивается со следующими проблемами:

- учащиеся имеют низкую скорость чтения;

- не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;

- затрудняются пересказать содержание, выделить основные моменты.

Возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объём информации, с другой стороны, обучающиеся мало или с большими трудностями читают, не обладают читательской грамотностью.

Важной частью работы по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.

Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов.

В мире и в России к настоящему времени накоплен значительный опыт оценивания читательской грамотности, однако в связи с изменением как мира, в котором живет современный учащийся, так и целей и задач, стоящих перед образованием в аспекте формирования читательской деятельности, возникла необходимость создания концепции оценки читательской грамотности на современном этапе развития российского образования.

Модельоценки читательской грамотности опирается прежде всего на «Концепцию оценки образовательных учреждений учащихся PISA 2018» и на теоретические положения Г.А. Цукерман, отраженные в документе «Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению».

При разработке Концепции учтены факторы, изменившие характер чтения и передачи информации в современном образовательном пространстве. Среди этих факторов – появление новых технологий, повлиявших на характер чтения и передачи информации, потребность читающих быстро адаптироваться в изменяющемся контексте, обучаться, используя различные источники информации одномоментно.

Уделено особое внимание значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.

Таким образом, с учётом современного социального запроса расширен спектр оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме умений на осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников; применять полученную информацию при решении широкого круга задач.

Чтение – многогранная способность человека, и результаты овладения им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на 1) содержании (типах текстов), 2) проверяемых видах деятельности и 3) ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы. Именно эти аспекты учитываются в оценке читательской грамотности.

Форматы текстов:  

·      сплошные тексты - это тексты, состоящие из предложений, которые соединены в абзацы (описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция);

·      несплошные тексты - это тексты, состоящие из ряда списков или таких элементов, как таблицы, графики, диаграммы, рекламные объявления, каталоги, индексы и формы;

·      смешанные тексты - это тексты, состоящие из набора элементов как сплошных, так и несплошных форматов.

Читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.

Типыситуации чтения:

- для личных целей: (личные письма, блоги, чаты, смс; художественную литературу, биографии).

- для общественных целей: (официальные документы).

- для практических целей: (тексты инструкций, информация о товарах, реклама).

- для получения образования: (учебная, справочная литература).)

Различают также группы читательских умений, которые являются ключевыми при оценке. Для сравнения представлены данные исследований PIRLS и PISA.

PISA:

1. найти и извлечь (сообщение или информацию);

2. интегрировать и интерпретировать (сообщение);

3. осмыслить и оценить (сообщение);

4. использовать информацию из текста.

PIRLS:

1. нахождение информации, заданной в явном виде.

2. формулирование выводов.

3. интерпретация и обобщение информации.

4. анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

В описании исследования PISA установлено шесть уровнейчитательской грамотности, среди которых 2-й уровень является пороговым, базовым; 4 уровень – готовы и самостоятельно обучаются с помощью текста.

Простые задания (репродуктивный характер):

- 1-й уровень: ниже базового уровня (умение понимать и выделять главное, касающееся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании);

-2-й уровень: базовый (понимание и выделение одной или более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию, умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний).

Средний уровень сложности (продуктивный характер):

-3-й уровень: средний (распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте; объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания);

-4-й уровень: повышенный (понимание длинных и сложных текстов; значение отдельных частей с учётом целого; текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные; использование формального знания, критических оценок).

Высокий уровень сложности (продуктивный характер):

-5-6–й уровни: высокий (глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, воспроизведение, комбинирование, анализ информации; понимание нюансов языка и логики; критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях).

Таким образом, эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из умений: нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Коротко можно охарактеризовать их как:

• 1-й уровень: низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий;

• 2-й уровень: умение применить имеющиеся знания и навыки в простейших жизненных (неучебных) ситуациях;

• 3-4 уровень: способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации;

• 5-6 уровень: умение самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы и использовать имеющиеся знания для решения жизненных задач.

Для оценки качественной характеристики читательской самостоятельности выпускников начальной школы целесообразно использовать представления об уровнях читательской грамотности, созданных разработчиками теста PIRLS.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Важнейшими проявлениями читательской грамотности младшего школьника являются:

• соотнесение цели чтения и содержания прочитанного;

• дифференциация главной и второстепенной информации;

• соотнесение графической и вербальной информации;

• интерпретация прочитанного текста (истолкование, размышление о прочитанном, своеобразный диалог читателя с текстом/его автором);

• анализ языковых и структурных особенностей текста;

• рефлексивный анализ изменений в своих взглядах (отношениях), которые произошли под влиянием текста; сравнение своей точки зрения с мнениями других.

Диагностика читательских умений в системе оценки функциональной грамотности младших школьников на логопедических занятиях включает в себя следующие задания:

1. Озаглавливание текста.

Инструкция: почитай текст (рассказ) и дай ему название (заголовок).

Высокий уровень – заголовок соответствует содержанию текста.

Средний уровень – заголовок является предложением из текста.

Низкий уровень – заголовок не соответствует содержанию текста.

1. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Инструкция: прочитай текст (рассказ) и запомни его содержание. После прочтения я задам тебе несколько вопросов по тексту.

Высокий уровень – отвечает на все вопросы в соответствии с содержанием текста.

Средний уровень – на вопросы отвечает со стимулирующей дополнительной помощью или отвечает на часть вопросов.

Низкий уровень – на вопросы не отвечает или отвечает на некоторые простые вопросы.

1. Формулирование основной мысли текста.

Инструкция: прочитай текст (рассказ) и подумай, о чём говорится в рассказе, тексте.

Высокий уровень – формулирует главную мысль самостоятельно после прочтения рассказа.

Средний уровень – формулирует главную мысль только после стимулирующей помощи, с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень – главную мысль текста не формулирует, либо формулирует неправильно.

1. Расстановка точек в тексте.

Инструкция: прочитай текст (рассказ) и расставь точки в конце каждого предложения.

Высокий уровень – все границы предложений обозначены правильно.

Средний уровень – большая часть точек расставлено правильно.

Низкий уровень – обозначена меньшая часть предложений или точки расставлены не неправильно.

1. Определение порядка абзацев текста.

Инструкция: прочитай части текста и подумай, в какой последовательности их надо расставить, чтобы получился рассказ.

Высокий уровень – все части текста расставлены самостоятельно правильно.

Средний уровень – части текста расставлены со стимулирующей помощью или после самокоррекции.

Низкий уровень – части рассказа расставлены неправильно.

1. Определение порядка предложений текста.

Инструкция: прочитай предложения и расставь их по порядку так, чтобы получился текст (рассказ).

Высокий уровень – все предложения расставлены самостоятельно в правильном порядке.

Средний уровень – предложения текста расславлены в правильном порядке части (большая часть), или после стимулирующей помощи, или после самокоррекции.

Низкий уровень – задание не выполнено или расставлены в правильно порядке меньшая часть предложений.

1. Выбор слов в тексте в соответствии с его содержанием.

Инструкция: прочитай текст, выбирая в скобках подходящее по смыслу слово. Лишнее слово можешь зачеркнуть, закрасить.

Высокий уровень – все слова выбраны правильно и самостоятельно.

Средний уровень – большая часть слов выбрана правильно или задание выполнено после предложения еще раз подумать и исправить ошибки (после самокоррекции).

Низкий уровень – задание не выполнено или правильно выбрана меньшая часть слов.

Ориентиром для формирования и оценки читательской грамотности также служат нормативы сформированности умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

В1 классе:

- Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог.

- Участвовать в тихом хоровом чтении.

- Учиться правильно пользоваться уче6ником, под руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.

- Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному; членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится.

- Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание.

- Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в минуту.

Во2 классе:

- Правильно, сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение, паузы, интонацию конца предложения.

- Пользоваться выборочным чтением.

- Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.

- Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя, ответы ребят. - Темп чтения вслух - 50 слов в минуту.

В3 классе:

- Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами; выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами.

- Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям.

- Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.

- Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий; слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ, слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи.

- Темп чтения вслух - 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту.

В4 классе:

- Читать в соответствии с литературными нормами; пользоваться разными видами чтения; уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.

- Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать со словарем; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план.

- Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения; воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе; слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

- Темп чтения вслух - 120, про себя - 120-140 слов в минуту.

Таким образом, оценка читательской функциональной грамотности является одной их важных задач процесса обучения школьников. Произошло смещение акцента с контроля скорости чтения на контроль осознанности чтения. Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой.

Грамотный анализ и использование в своей работе результатов оценочных процедур позволит учителю-логопеду успешно реализовывать Программу коррекционно-развивающих занятий.

Если мы развиваем у ребенка те или иные качества, то правильно будет относиться так, словно они у него уже есть. Следует помнить, что все дети, кто быстрее, кто медленнее, при освоении новой деятельности проходят следующие стадии: не понимают, что от них хотят; понимают, но не получается; кое-что начинает получаться; получается с каждым разом всё лучше и лучше.

Источники:

1. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). Министерство просвещения РФ https://fg.resh.edu.ru/

2. Общероссийская оценка по модели PISA. Вебинар для образовательных организаций https://fioco.ru/vebinar-shkoly-ocenka-pisa

3. Письмо Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 04-238 Об электронном банке тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности.

4. Центр оценки качества образования ИСМО РАО. Сайт http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html

1. Центр ОКО. Публикации.  http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub

https://www.prodlenka.org/stati-obr/blog-uchitelja/10680-formirovanie-chitatelskoi-gramotnosti--pyt-k-yspehy

1. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529772-kriterii-ocenki-sformirovannosti-chitatelskoj