Статья. Учитель наставник

Приложение 2

Программа наставничества ГБОУ № _____

на период 2021-2022, 2022-2023

Пояснительная записка

Программа наставничества (далее – Программа) разработана в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Центр образования № 80 Центрального района Санкт-Петербурга с целью достижения результатов федеральных и региональных проектов "Современная школа", "Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)" и "Успех каждого ребенка" национального проекта "Образование" во исполнение Распоряжения Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 г. N Р-145 о внедрении Целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися (далее – Целевая модель).

Образовательный процесс в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Центр образования № 80 Центрального района Санкт-Петербурга характеризуется следующими успехами и проблемами:

Успехи:

Кадровые:

• укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими профессиональное образование;

• наличие в школе опытных педагогов, склонных к активной общественной работе;

Организационно-педагогические:

• наличие службы сопровождения;

• учебный процесс организован в соответствии с принципами здоровьесозидания и здоровьесбережения;

Материально-технические:

• достаточно развитая IT-инфраструктура (WiFi-локальная сеть, Интернет, КТС для реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС);

Управленческие:

• активная позиция управленческой команды.

Среди основных проблем следует выделить следующие:

Кадровые:

• необходимость привлечения к педагогическому труду молодых специалистов, способствовать их закреплению в школе;

Социально-психологические:

• низкая учебная мотивация у большей части обучающихся школы;

• необходимость дополнительного сопровождения личностно- профессионального развития педагогов в целях предупреждения их профессиональной деформации;

Организационно-педагогические:

• недостаточное внедрение в учебный процесс индивидуальных образовательных маршрутов;

• недостаточный уровень внедрения в образовательный процесс деятельностных технологий;

Материально-технические:

• отсутствие достаточного количества помещений для реализации образовательной активности в формах, отличных от урочной (возникает необходимость использовать дистанционные образовательные технологии).

Внедрение Целевой модели позволит создать условия для максимально полного раскрытия потенциала личности наставляемых, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации, а также для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся 13-19 лет, педагогических работников, включая молодых специалистов.

Центр образования № 80 это – открытая, разновозрастная, разноуровневая, многофункциональная школа, с современными методами обучения, с разными формами обучения в самой организации с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий (осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.), обучение вне организации в форме семейного образования и самообразования. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения;

• работающих и неработающих;

• для семейных;

• для совмещающих учебу в других учебных заведениях.

Задачами внедрения Целевой модели являются:

• раскрытие потенциала каждого наставляемого;

• повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через участие в проектной и внеурочной деятельности, профориентационных программах;

• развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире (в том числе готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять сферу деятельности и т.д.);

• адаптация вновь прибывших педагогических работников в новом педагогическом коллективе; плавный «вход» молодых специалистов и специалистов без опыта работы, в целом в профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов.

• 1. Общие положения

1. Настоящая Программа определяет порядок организации наставничества в Государственном бюджетного общеобразовательном учреждении Центр образования № 80 (далее – Школа) в 2021-2022, 2022-2023 учебных годах.

2. Настоящая Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральные государственные образовательные стандарты;

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 №ПР-271);

• Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 №Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»;

• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 23.01.2020 МР- 42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» (вместе с "Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися");

• Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

• Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 12.04.2021 №1014-р «Об утверждении критериев и показателей мониторинга системы обеспечения профессионального развития педагогических работников»;

• Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 27.07.2020 №1457-р «О внедрении методологии (целевой модели) наставничества в государственных образовательных учреждениях, находящихся в ведении Комитете по образованию и администраций районов Санкт-Петербурга»;

• Устав ГБОУ Центр образования №80 Центрального района Санкт-Петербурга «Рождественская школа;

• Программа развития Школы на 2020-2025 годы. 

1. Разработка и реализация Программы основывается на следующих принципах:

• «не навреди» предполагает реализацию программы наставничества таким образом, чтобы максимально избежать риска нанесения вреда наставляемому. Никакие обстоятельства или интересы наставника или программы не могут перекрыть интересы ребенка;

• обеспечения суверенных прав личности предполагает диалогичность, недопущение покушений на тайну личности, какого-либо воздействия или обследования обманным путем;

• индивидуализациинаправлен на сохранение индивидуальных приоритетов в создании для личности собственной траектории развития. Принцип подразумевает реализацию программы наставничества с учетом возрастных, гендерных, культурных, национальных, религиозных и других особенностей, наставляемых с целью развития целостной, творческой, социально адаптированной, здоровой личности;

• легитимности, согласно которому деятельность по реализации программы наставничества должна соответствовать законодательству Российской Федерации;

• равенствапредполагает реализацию программы в обществе, где признается право на культурные, национальные, религиозные и другие особенности;

• аксиологичностиориентирует на формирование привлекательности законопослушности, уважения к личности, государству, окружающей среде, безусловном основании на общечеловеческих ценностях, являющихся регуляторами поведения;

• научностипредполагает реализацию научно обоснованных и проверенных технологий;

• системностипредполагает разработку и реализацию программы наставничества с максимальным охватом всех необходимых компонентов;

• стратегической целостности определяет единую целостную стратегию реализации программы наставничества, обусловливающую основные стратегические направления такой деятельности;

• комплексностипредполагает согласованность взаимодействия педагогов образовательной организации, специалистов иных организаций, участвующих в реализации программы наставничества;

• личной ответственности предполагает ответственное поведение наставника по отношению к наставляемому и программе, устойчивость к влиянию стереотипов и предшествующего опыта.

1. Значимыми для позитивной динамики образовательной и социокультурной сферах деятельности формами наставничества являются модели: «учитель — учитель», «учитель — ученик» и «ученик — ученик».

2. Планируемые результаты реализации Программы:

• адаптация вновь-прибывших педагогических работников в новом педагогическом коллективе;

• плавный «вход» молодых специалистов и педагогов, впервые приступивших к должности, в целом в профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов.

• измеримое улучшение показателей Школы в образовательной сфере;

• улучшение психологического климата в Школе как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива;

• практическаяреализацияконцепциипостроенияиндивидуальных образовательных траекторий и личностного подхода к обучению;

• измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций.

II. Организация деятельности ГБОУ Центр образования № 80

по внедрению Целевой модели

1. Реализация Программы представляет собой поэтапную работу на «внутреннем контуре» (внутри Школы). Она отражается в «дорожной карте» (Приложение 3).

2. Инструмент реализации Программы – базы наставляемых и наставников (Приложение 4). Формирование баз осуществляется куратором во взаимодействии с классными руководителями, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками Школы, располагающими информацией о потребностях педагогов и обучающихся как потенциальных участников Программы.

2. Персонифицированные данные из базы наставляемых хранятся в Школе.

3. Этапы реализации Программы.

Таблица 1. Этапы реализации программы наставничества

в ГБОУЦентр образования № 80

III. Реализация целевой модели наставничества

1. На этапе подготовки условий для запуска Программы предусматриваются следующие мероприятия информационно-просветительского характера для школьного сообщества и ближайшего социокультурного окружения Школы:

• Педагогический совет с целью информирования педагогического коллектива о программе наставничества;

• Актуализация специального раздела «Проект "Наставничество"» на сайте Школы;

1. На этапе завершения Программы предусмотрен круглый стол «Успешные практики наставничества».

1. Исходя из образовательных потребностей Школы определены следующие формы наставничества, подлежащие внедрению: «учитель-учитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик».

IV. Описание форм наставничества

Для успешной реализации целевой модели наставничества предусматривается выделение 3 возможных форм наставничества.

Исходя из образовательных потребностей ГБОУ Центр образования №80 «Рождественская школа» в данной целевой модели наставничества рассматриваются три формы наставничества: «Ученик - ученик», «Учитель - учитель», «Учитель - ученик».

1. 1. Форма наставничества «учитель-учитель».

Цель:создание условий для формирования эффективной системы поддержки педагогов разных уровней образования и молодых специалистов, оказание им помощи в их профессиональном становлении и (или) развитии.

Задачи:

• Создать комфортную профессиональную среду внутри Школы, позволяющую реализовать актуальные педагогические задачи на высоком уровне;

• Способствовать формированию потребности у педагогов заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;

• Развивать интерес к методике построения и организации результативного образовательного процесса;

• Ориентировать педагогов на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;

• Прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в Школе;

• Ускорить процесс адаптации педагогов в постоянно меняющихся образовательных условиях.

Ожидаемые результаты:

• Создание комфортной профессиональной среды внутри Школы, улучшение психологического климата;

• Владение методикой проведения и регулярное осуществление самоанализа результатов своей профессиональной деятельности, повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния педагогов;

• Повышение результативности образовательного процесса;

• усиление уверенности в собственных силах и развитие творческого и педагогического потенциала;

• высокий уровень включенности молодых специалистов и вновь принятых сотрудников в педагогическую работу и культурную жизнь Школы;

• рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в коллективе Школы.

• Ускорить процесс профессионального становления педагога

Портрет участников модели:

Наставник:

- опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, ведущий семинаров);

- педагог, обладающий знаниями, необходимыми в образовательном процессе, и готовый транслировать их педагогам с разным опытом работы;

- педагог, обладающий лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией.

Наставляемый:

- молодой педагог или вновь принятый сотрудник (опыт работы в организации до 3-х лет), испытывающий трудности в организации образовательного процесса и в профессиональной адаптации в рамках должности;

- педагог, адаптирующийся к новому месту работы и/или нуждающийся в освоении новых технологий и методик организации образовательного процесса.

Возможные варианты программы наставничества «Учитель-учитель»:

Схема реализации формы наставничества "Учитель-учитель"

4.2. Форма наставничества «Учитель – ученик»

Цель- успешное формирование у учеников средней и старшей школы осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост числа заинтересованной в развитии собственных талантов и навыков молодежи.

Задачи:

1. Помощь учащимся в раскрытии и оценке своего личного потенциала.

2. Повышение мотивации к учебе и саморазвитию, к саморегуляции, формирования ценностных и жизненных ориентиров.

3. Развитие лидерских, организационных, коммуникативных навыков и метакомпетенций.

4. Помощь в построении образовательной траектории и будущей профессиональной реализации.

Результат:

1. Повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона в средней и старшей школе.

2. Численный рост кружков по интересам, а также внеурочных мероприятий.

3. Увеличение процента учеников, успешно прошедших предпрофориентационную программу.

4. Численный рост успешно реализованных и представленных результатов проектной деятельности в старших классах (совместно с представителем предприятия).

5. Увеличение числа учеников, планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к сообществу благодарных выпускников.

Характеристика участников формы наставничества «Учитель – ученик»

Схема реализации формы наставничества «Учитель – ученик»

4.2.1. Форма наставничества «учитель — обучающийся группы риска»

Цель реализации формы наставничества «учитель – обучающийся группы риска» - оказание социально-педагогической помощи и под, держки обучающихся группы риска.

Задачи взаимодействия наставника с наставляемыми при реализации формы «учитель — обучающийся группы риска»:

- установление контакта с педагогами образовательной организации, работающими с обучающимся группы риска;

- обучение общеучебным и практическим навыкам обучающегося группы риска, необходимым для адаптации в школе и обществе;

- отслеживание социальных контактов обучающегося в образовательной организации;

- оказание помощи в выборе программ и курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования;

- оказание помощи в гражданском, личностном, профессиональном самоопределении обучающегося.

Участники пары «наставник — наставляемый»

Наставник — неравнодушный педагог с опытом работы, активной жизненной позицией, обладающий развитыми коммуникативными навыками, гибкостью в общении, умением отнестись к наставляемому как к равному в диалоге.

Наставляемый— обучающийся группы риска, слабо мотивированный, дезориентированный обучающийся, не имеющий желания самостоятельно выбирать образовательную траекторию, малоинформированный о карьерных и образовательных перспективах, равнодушный к процессам внутри образовательной организации.

Направления работы наставника:

- повышение учебной мотивации обучающегося;

- профориентационная работа;

- работа с семьей обучающегося;

- работа с педагогическим коллективом образовательной организации;

- работа со сверстниками, одноклассниками;

- работа с организациями (служба занятости, КДН, организации дополнительного образования и др.).

Ожидаемые результаты работы наставнической пары или группы:

- повышение образовательных результатов наставляемого, его мотивации к участию в программах и курсах внеурочной деятельности и дополнительного образования;

- сокращение сроков адаптации и повышение уровня комфорта процесса адаптации наставляемого в образовательной организации и обществе;

- развитие у наставляемого коммуникативных компетенций, повышение уровня гражданского, личностного и профессионального самоопределения

1. 1. Форма наставничества «Ученик - ученик».

Цель:разносторонняя поддержка обучающихся с особыми образовательными или

социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.

Задачи:

1. Помощь в реализации лидерского потенциала.

2. Улучшение образовательных, творческих или спортивных результатов.

3. Развитие гибких навыков и метакомпетенций.

4. Оказание помощи в адаптации к новым условиям среды.

5. Создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации.

6. Формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников.

Результат:

1. Высокий уровень включения наставляемых во все социальные, культурные и

образовательные процессы.

1. Повышение успеваемости учащихся в школе.

2. Улучшение психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы в целом.

3. Численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных

секций.

1. Количественный и качественный рост успешно реализованных творческих и

образовательных проектов.

V. Мониторинг эффективности реализации Программы наставничества

Мониторинг эффективности реализации Программы понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о Программе и/или отдельных ее элементах.

Организация систематического мониторинга Программы дает возможность представлять, как происходит процесс наставничества, каковы изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым, какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:

1. оценка качества процесса реализации программы наставничества;

2. оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.

Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник-наставляемый».

Мониторинг помогает отследить важные показатели качественного изменения Школы, динамику показателей социального благополучия, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной сферах.

Цели мониторинга:

• оценка качества реализуемой Программы;

• оценка эффективности и полезности Программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри Школы.
  
  

Задачи мониторинга:

• сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);

• обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;

• контроль хода программы наставничества;

• описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);

• определение условий эффективной программы наставничества;

• контроль показателей социального и профессионального благополучия.

Оформление результатов.

Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников Программы.

Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить:

- мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества;

- развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность;

- качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;

- динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.

Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния Программ на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник- наставляемый».

Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй - по итогам прохождения программы.

VI. Мониторинг влияния Программ наставничества на всех участников.

Цели:

1. Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников программы для наиболее эффективного формирования пар наставник – наставляемый.

2. Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ).

3. Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар «наставник-наставляемый».

Задачи:

• научное и практическое обоснование требований к процессу организации Программы наставничества, к личности наставника;

• экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника;

• определение условий эффективной программы наставничества;

• анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;

• сравнение характеристик образовательного процесса на «входе» и «выходе» реализуемой программы;

• сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на «входе» и «выходе» реализуемой программы

VII. Механизмы мотивации и поощрения наставников

К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы наставничества на школьном, общественном уровнях; создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль.

Мероприятия по популяризации роли наставника.

• Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на школьном уровне.

• Награждение школьными грамотами «Лучший наставник»

• Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532043-statja-uchitel-nastavnik