Доклад на тему «Использование интерактивного логопедического оборудования при работе по развитию речи обучающихся с ЗПР на логопедических занятиях»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Сясьстройская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Доклад на тему:

Использование интерактивного логопедического оборудования при работе по развитию речи обучающихся с ЗПР на логопедических занятиях.

Составила учитель

ГБОУ ЛО «Сясьстройская школа-интернат»

Люцкевич Елена Николаевна

В последние годы отмечается увеличение числа детей имеющих проблемы в речевом развитии и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей, в частности обучающихся с задержкой психического развития.

На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет овладение навыками грамотного письма и программным материалом по учебному предмету «Русский язык». Трудности различения фонетических, словообразовательных, морфологических, синтаксических и смысловых особенностей слов не позволяют школьникам понять и правильно применять орфографическое правило.

Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Логопедические занятия направлены на формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.

Цель логопедических занятий – коррекция и преодоление или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.

Задачи:
• коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
• совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
• совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
• формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
• коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
• формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
• коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
• развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.

В процессе проведения логопедических занятий осуществляются формирование языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходят обогащение лексического строя речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции речевого высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей речи.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков.

Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.

Коррекционная логопедическая работа построена по модульному принципу.

Содержание модулей включает:
• Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
• Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и дизорфографических ошибок.
• Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение языковых средств и формирование умения активно использовать их на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
• Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных знаний на практике. Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР. 

В рамках проекта «Доброшкола» в этом учебном году значительно улучшилась материально-техническая база, что позволило использовать в работе самые современные технологии и оборудование. Интерактивное оборудование позволяет:

1. Повышается мотивация к занятиям.

2. Повышается эффективность коррекционного воздействия.

3. Визуализация акустических компонентов речи.

4. Обеспечивает незаметный переход от игровой деятельности к учебной, что также повышает коррекционное воздействие.

5. Способствует речевому развитию.

На логопедических занятиях компьютерные технологии обучения нашли свое применение при коррекции нарушений устной и письменной речи у учащихся с задержкой психического развития. У таких детей, имеющих нарушения речи различного уровня, выявляется недостаточное понимание и различение грамматических форм; затруднения, а иногда и невозможность связно, последовательно, логично передать содержание текста; недостаточность объема словаря; вербальные замены; при осложненном варианте общего недоразвития речи имеют место определенные сложности при автоматизации поставленных звуков. Процесс обучения ребенка с речевой патологией требует длительного времени и отнимает у ребёнка много сил. Со временем у него утрачивается интерес к занятиям с логопедом, теряется мотивация, ведь коррекция нарушений речи - трудоемкий процесс. Использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. Общение с компьютером вызывает у учеников, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность.

В своей работе я использую комплексное оборудование: профессиональный интерактивный стол логопеда и логопедическое зеркало со встроенным компьютером , дающее мне возможность сделать процесс обучения более ярким, наглядным, динамичным, а также более эффективно осуществлять обратную связь с детьми. Использование данного оборудования значительно расширяет вариативность способов работы с детьми с ЗПР, повышая интерес к выполнению заданий, побуждает детей к активной деятельности, являясь при этом другом и помощником. Возможности логопедического зеркала и стола позволяют мне использовать и профессионально озвученные логопедические игры, приложения, что во много раз интереснее для детей, чем просто просмотр картинок.

Дети с легкостью овладевают способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, но при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению. Поэтому оборудование используется только как один из приемов в образовательной деятельности.

Я работаю с детьми 4 и 5 классов. Дети с разными нарушениями речи: дислексией, дизорфографией, дизартрией, ламбдацизм, ротацизм, общее недоразвитие речи 3 уровня. В своей работе активно используюинтерактивные приложения «Логоассорти» от Мерсибо.Занятия проходят индивидуально, интерактивные приложения подбираются также индивидуально. С помощью интерактивного стола и логопедического зеркала при проведении индивидуальной работы с детьми с ЗПР провожу:

1.Артикуляционную гимнастику

2. Речевое дыхание, воздушная струя
Интерактивные приложения:
«Торт со свечками», «Нет сорнякам», «Обезьяна и поцелуй»
3. Постановка, автоматизация и дифференциация «трудных» звуков.
Интерактивные приложения:
«Игрозвуки», «Пожужжим», «Артикуляционная гимнастика», «Где мой рык?», « Попугай», «Перед концертом», «Таинственная картина», «Прыг-скок-слово», «Болтушки-хохотушки»
4. Развитие фонематического слуха, звукового анализа слов и слогов.
Интерактивные приложения:
«Ку-ку-бум», «Грибники», «Морские сердца», «Тачкины задачки», «Хитрые половинки», «Сладкий дом», «Слогобумс»
5. Лексико-грамматические категории и связная речь.
Интерактивные приложения:
«Рюкзак туриста», «Кто что делает», «Дискотека», «Пчелиные загадки», «Гудвин», «Мечта поэта», «Что сначала?».
6. Все виды моторики.
Интерактивные приложения:
«Игрозвуки», «Малышастика», «Настольные пальчики», «Омар в иллюминаторе», «А ты так можешь?»

Использование интерактивного оборудования активизирует познавательную деятельность обучающихся с ЗПР, а образовательная среда становится интереснее и увлекательнее как для детей, так и для педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532865-doklad-na-temu-ispolzovanie-interaktivnogo-lo