Формирование читательской грамотности в условиях инклюзивного образования

«Формирование читательской грамотности в условиях инклюзивного образования».

По ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.

Пометки должны быть следующими:

 Знаком «галочка» () отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику, он ранее с ней познакомился.

 Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с ней в прочитанном тексте.

 Знаком «минус» (–) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями и информацией, о чём он думает иначе.

 Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, а активного и внимательного.

Использование этого приема требует и от учителя иного подхода и проходит по следующему алгоритму:

– предварительно определить задание или его фрагмент для чтения с пометками;

– объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;

– четко обозначить время, отведенное на эту работу, и следить за регламентом;

– найти форму проверки и оценки проделанной работы.

На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, маркировок текста.

Прием «Написание синквейна»

Прием «Синквейн» наиболее распространенный в начальной школе, это одна из форм творческой деятельности учащихся, которая помогает им кратко обобщить прочитанную информацию в научном тексте. Прием «Синквейн» представляет собой составление стихотворения по алгоритму, состоящего из 5 строк.

Алгоритм написания «Синквейна»:

– на первой строчке записывается одно существительное – это тема текста

– ключевое слово;

– на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему текста;

– на третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме текста;

– на четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме текста;

– пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме текста, дает ее новую интерпретацию.

Как научить детей писать «Синквейн»

В первую очередь, необходимо рассказать, что синквейн – это стремление уместить в короткой форме свои знания, мысли, чувства, эмоции, ассоциации и выразить свое мнение, которое и будет являться основной темой произведения. Затем нужно объяснить основные правила написания пятистишия, для наглядности привести несколько примеров. В качестве примера можно попробовать составить один общий синквейн, записав его на доске. После завершения творческого процесса дети, по желанию, зачитывают свои стихотворения.

Допускается работа в парах или группах. Но наиболее эффективной считается индивидуальная работа, так как она позволяет учителю понять глубину понимания материала каждым из учеников. Основной задачей учителя, применяющего данный прием, является необходимость продумать четкую систему логически взаимосвязанных элементов, воплощение которых в образы позволит учащимся осмыслить и запомнить материал предмета. Составлять пятистишие допустимо в работе с детьми любого возраста.

Пример «Синквейна» по научно-учебному тексту:

Снегири – удивительно прекрасные птицы, которые радуют разноцветным внешним видом человека. Снегири также смелые птицы, они прилетают в наши края в октябре на зимовку. Снегири – певчие птицы.

Они резко выделяются на фоне снежного покрова. Зимой снегири едят семена ольхи, клена, особенно привлекают их ягоды рябины. Весной снегири будут далеко на родине, там снегири совьют гнезда, выведут своих птенцов.

1-я строчка – Снегири

2-я строчка – Прекрасные, смелые

3-я строчка – Прилетают, выделяются, едят

4-я строчка – Снегири – прекрасные птицы!

5-я строчка – Певцы.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает научно-популярный или научно-учебный текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки двух уровней:

– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

– скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием «Составь задание»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Прием «Составь задание» способствует развитию творческих способностей учащихся. Он заключается в составлении детьми заданий для одноклассников по прочитанному тексту, это могут быть хороший кроссворд, сканворд или остроумная головоломка. Данные задания, как правило, задаются на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание.

Прием «Создание познавательного журнала»

Особой формой работы является подготовка познавательного журнала.

Журнал может выходить как в устной, так и печатной форме. В любом случае, прежде чем приступить к работе над журналом, необходимо познакомить детей с детскими журналами, их тематикой и структурой. Это можно сделать на уроке внеклассного чтения:

– Что такое журнал? Для чего нужны журналы? Какие материалы помещаются в журналах? Чем журнал отличается от газеты и книги? Можно ли назвать журнал сборником рассказов, статей? Какова структура журнала?

Какова структура раздела? Что такое рубрика? – эти вопросы организуют урок, который проходит как наблюдение, у каждого ребенка на уроке должен быть какой-либо детский журнал, рассматривая и, читая который он и получает ответы на поставленные перед ним вопросы учителя.

Получив представление о структуре журнала, учащиеся учатся самостоятельно определять тематическую направленность журнала и тему отдельного выпуска, находить разделы и рубрики и определять их темы. Читая, рассматривая и анализируя журнальные материалы, дети определяют главную мысль прочитанного ими текста, находят взаимосвязи между текстовыми и иллюстративными материалами.

На этом этапе можно познакомить их с киножурналами, например, детским киножурналом «Ералаш». По тематике «Ералаш» обращен к проблемам детского возраста: отношениям между подростками, между детьми и родителями, между учениками и учителями и т.п. Объединяет же все выпуски юмористическая направленность – журнал высмеивает человеческие недостатки, слабости. Дети открывают для себя, что журнал может быть не только письменный.

Теперь можно приступать к подготовке познавательного журнала.

Выбираем тему, которой будет посвящен выпуск: это может быть природа родного края (области, района), жизнь какого-то животного, как дикого, так и домашнего, область культуры (детская игрушка, детская книга, детский театр, технические изобретения, история какого-либо предмета или группы предметов – одежды, посуды и.т.п.), жизнь выдающихся людей, история географического открытия и т.д. Важно, чтобы тема заинтересовала ребят, чтобы у них появилось желание найти материалы для журнала. По структуре устный журнал может ничем не отличаться от письменного. Определяем вместе с детьми разделы журнала и его рубрики. Затем юные журналисты получают задание редактора. Задания могут быть индивидуальными и коллективными. На заседании редколлегии проводится обсуждение подобранных материалов: соответствуют ли они заданной теме, интересны ли они, в увлекательной ли форме написаны тексты, насколько оптимален объем статей, нет ли в них длиннот или, напротив, они слишком лаконичны. В конце совета каждый журналист или группа получают рекомендации по доработке материалов. Назначаются ответственные за каждую рубрику.

Если учитель решает выпускать письменный журнал, то на этом этапе подключаются к работе фотографы и художники-иллюстраторы, которые, познакомившись со словесными материалами, предлагают свои эскизы оформления рубрик и разделов, подбирают иллюстративный материал или делают свои фотографии и иллюстрации. На следующем заседании редколлегии ответственные за рубрики отчитываются о том, какая работа уже выполнена.

Благодаря компьютерным технологиям легко выполнить макет журнала: набрать тексты, отсканировать фотографии и рисунки и т.п., подобрать шрифты (в этом детям могут помочь родители или ученики старших классов).

Теперь за дело берутся художники-оформители: они предлагают модели заголовков, виньеток и других графических элементов. Все это переводится в электронную форму и с помощью специалистов верстается журнал. Он может остаться в электронной форме, а может быть распечатан и сшит как печатное и здание. Если решается выпускать устный журнал, то после подготовки текстов статей выбираются ученики-актеры, которые будут эти тексты озвучивать и разыгрывать, обращаться к аудитории с вопросами, предлагать им занимательные задания и оценивать работу слушателей.

Учитель распределяет устные материалы между актерами, которые их выучивают наизусть. Одновременно он совместно с учениками пишет сценарий, в котором фиксируется, что делает каждый исполнитель на сцене. Главное отличие устного журнала от печатного не столько в носителе информации, сколько в способах создания наглядности. Поиск этих способов и становится предметом размышления и творчества учителя и его учеников. Некоторые тексты можно инсценировать, некоторые перевести в диалог между исполнителями, некоторые могут быть сопровождены пантомимой. Смена рубрик и переход к новому разделу могут сопровождаться музыкальными заставками, сменой костюмов и т.п.

После утверждения на редакционном совете сценария приступают к постановке устного журнала. По своей сути эта работа аналогична инсценированию. Готовый журнал (и устный, и письменный) обязательно показывается либо родителям, либо ученикам других начальных классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534610-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-v-uslov