Особенности коррекционно-развивающей работы на устных предметах с детьми с ОВЗ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

г. Гая Оренбургской области

Доклад

на педагогическом совете

«Особенности коррекционно-развивающей работы на устных предметах

с детьми с ОВЗ»

Учитель

Н.В.Бричук

2020 – 2021 учебный год

Особенности психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями

• Несформированность сенсорных систем: зрительной, слуховой, осязательной.

• Специфические нарушения восприятия, ограниченность и фрагментарность представлений об окружающем мире; сенсорно-моторные нарушения.

• Недостаточная и бедная дифференцированность зрительных образов-представлений.

• Ограничение возможностей наглядного мышления

Обучение детей с ОВЗ требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс.

Большую роль в коррекционном обучении играют отработка, закрепление и повторение учебных действий.

Коррекционная работа достигается использованием специальных методов и приёмов организации процесса обучения.

Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:

• Принцип развития динамичности

• Принцип продуктивной обработки информации

• Принцип развития и коррекции высших психических функций

• Принцип мотивации к учению

Общие принципы и правила коррекционно-развивающей работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
   2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
   3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
   4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

При проведении коррекционной работы следует соблюдать следующие требования:

• По возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.

• Обеспечить возможность последовательного изложения материала от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых и самостоятельных работ;

• Дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;

• Создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, ситуации успеха.

Применяемые методы обучения (Слайд 7)

Беседа – воспроизведение нового материала.

Может быть:

• Информационная (Цель - выявить объём информации, уточнить знания )

• Проблемная (Цель - стимулировать интерес к новой теме, для проверки осмысления воспринимаемой информации). Заставляет учащихся думать, отбирать информацию, проявляют логику, сопоставляют факты.

• Объяснительная (Цель - изложение новой информации) Имеет доказательный характер изложения. Применяется на этапе «систематизации знаний». Работает на логику, память, развитие мыслительной деятельности.

Рассказ

Должен быть:

• доступен (при изучении нового материала);

• иллюстрирован, иметь зрительный образ слова (словарная работа, таблицы, схемы);

• эмоционален;

• логичен (четко структурирован)

Наглядные методы
Цель - создание четких и конкретных образов изучаемых объектов, облегчение усвоения материала. Работает на развитие произвольного внимания, восприятия, памяти, стимулирует процесс познания, помогает формированию логического мышления.

Натуральная наглядность.

Задания должны быть направлены на выявление качественного своеобразия изучаемого. Задача учителя – организовать целенаправленное восприятие предмета, учитывая специфические особенности познавательной деятельности.

Важно участие в восприятии максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный, обонятельный).

Изобразительная наглядность

Это создание словесного образа по рисунку, нужно уметь сопоставить словесный образ и рисунок, слово и предмет.

Практические методы
У учащихся развивается и корректируется внимание, наблюдательность,
значительно активизируется познавательная деятельность.
Ученики приучаются оперировать теоретической информацией,
формируется умение самостоятельно принимать решения. (Слайды 10,11,12)

Приёмы (Слайд 13)

• Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

• Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

• Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

• Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

• Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
  На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

• Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535235-osobennosti-korrekcionno-razvivajuschej-rabot