Развитие сенсомоторных навыков у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью

РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Мы живем в большом, разнообразном, ярком и красочном мире. Этот мир дети познают с помощью сенсорной системы: слуха, зрения, осязания, обоняния.

У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, как правило, восприятие сенсорной информации затруднено, также имеются моторные нарушения координации, точности и темпа движений.

Становятся необходимым сенсомоторное развитие, которое осуществляется на основе взаимодействия чувственного отражения и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности. От анализаторов в головной мозг поступает информация, которая запускает, регулирует и контролирует движения. Выполнение движений, в свою очередь, уточняет, изменяет и содействует возникновению новой сенсорной информации.

Для успешного обогащения и расширения сенсомоторного опыта детей данной категории необходимо:

• учитывать возрастные и психологические особенности ребенка;

• планировать коррекционную работу на основе дефектологического обследования, постепенно усложняя познавательные виды деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослыми и детьми;

• развивать индивидуальные возможности;

• поощрять проявления детьми самостоятельности;

• воспитывать устойчивые положительные реакции ребенка на развивающие сенсорные стимулы: звук, цвет, вкус и другие раздражители;

• инициировать у детей положительный эмоциональный отклик при непосредственном знакомстве с предметами и его свойствами;

• при необходимости использовать специальное оборудование и разнообразные приспособления для перемещения в пространстве с целью разнообразия ощущений и восприятия большего количества предметов.

Предлагаю примерные упражнения, способствующие расширению сенсорного восприятия и формированию перцептивных действий детей.

1. Примерные упражнения, направленные на развитие и коррекцию тактильного восприятия.

• Массаж и самомассаж.

• Сенсорные тактильные пособия (мешочки Монтессори, игра «Волшебный мешочек» с крупы, бобовые, камни, дерево и т.д.)

• Обсыпание мелким чистым песком; обертывание тела, рук и ног лентами и др.

• Рисование, отпечатывание пальцев, ладоней, стоп пальчиковыми красками, отпечатки на мокром чистом мелком песке и т.п.).

• Релаксация в сенсорной комнате: сенсорные одеяла, кресло-груша, лечебные подушки и т.д.

2. Примерные упражнения, направленные на развитие и коррекцию зрительного восприятия.

• Группировка однородных предметов по цвету, величине, форме (игра «Найди такую же», «Разложи по… (цвету, форме, величине)» и т.п.).

• Нахождение отличительных и общих признаков (цвет, форма, величина) двух и более предметов (игра «Чем похожи, чем отличаются?»).

• Составление целостного образа предмета (игра «Целое и часть», разрезные картинки и т.д.).

3.Примерные упражнения, направленные на развитие и коррекцию слухового восприятия.

• Слушание аудиозаписи звуков окружающей среды и разнообразных шумов (дождь, метель, журчание воды, шелест листьев, шуршание шин по асфальту и т.п.).

• Слушание аудиозаписи музыкальных инструментов (барабан, пианино и т.п.).

• Различение речевых и музыкальных звуков (игра «Что звучит». «Чей голос?», «Кто сказал ….. ?» и др.).

4.Примерные упражнения, направленные на развитие и коррекцию кинетического восприятия * (при отсутствии противопоказаний)

• Формирование умения сохранять устойчивое положение тела (с помощью взрослых или специального оборудования (мягких модулей, поддерживающих ремней, стационарного оборудования и т.п)*.

• Формирование ощущения от различных поз тела (выполнение движений по инструкции, игра «Море волнуется» и т.д).

• Приучение действовать, придерживаясь определенного направления движения с опорой на зрительные ориентиры*.

5. Примерные упражнения, направленные на развитие и коррекцию вестибулярного восприятия * (при отсутствии противопоказаний).

• Общеразвивающие упражнения на развитие и укрепление мышц: плечевого пояса (поднимание рук вверх, вперед, в стороны; сгибание и разгибание рук; хлопание в ладоши перед собой; размахивание руками вперед-назад и т.п.); мышц спины и гибкости позвоночника (повороты вправо-влево; наклоны вперед-назад; поднимание ног вверх из положения «лежа на спине» и т.п.) *.

• Повороты вправо-влево и вперед-назад с использованием спецоборудования (гимнастический диск, большой гимназический мяч, надувная подушка, спасательный круг, и т.п.)*.

• Подпрыгивание на м гимнастическом мяче*.

6. Примерные упражнения, направленные на развитие и коррекцию вкусового и обонятельного восприятия.

• Смазывание губ, языка ребенка с помощью ватных тампонов, смоченных в различных пищевых растворах (использовать: варенье, мёд, лимонный сок, солёный рассол).

• Проведение по губам и языку ребенка кусочками пищевых продуктов (использовать: лимон, солёный огурец, арбуз и т.п.).

В заключение можно сказать, что в результате коррекционной работы у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью постепенно накапливается сенсомоторный опыт, который впоследствии становится основой для формирования разнообразных видов их деятельности и дальнейшего развития.

Список использованных источников

1. Лещинская, Т. Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская // Дэфекталогія. – № 4. – 2005. – С. 26–34.

2. 1.Неретина, Т.Г. Теоретические основы олигофренопедагогики и: учебное пособие / Т. Г. Неретина. - Магнитогорск: Магнитогорск. гос. техн. ун- т им Г. И. Носова, 2015. – 80 с.

3. Саломатина, И. В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями / И. В. Саломатина // Дефектология. – № 2. – 1998. – С. 82–88.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535870-razvitie-sensomotornyh-navykov-u-detej-s-tjaz