Мастер- класс «Учить не подражанию, а творчеству»

Развитие творческих способностей обучающихся.

Мастер – класс

Учить не подражанию, а творчеству!

І. Выделение проблемы.

Дорогие коллеги!

Мастер – класс посвящён актуальной на сегодняшний день теме «Развитие творческих способностей обучающихся на основе коллективного способа обучения».

Жизнь в эпоху научно – технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее.Она требует от человека гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к условиям в решении больших и малых проблем.

На сегодняшнем мастер – классе хотелось бы ответить на некоторые, как мне кажется очень важные для сегодняшнего обучения вопросы- что кроется за термином «Развитие», ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ надо развивать и вообще надо ли это делать?

(Высказывают свою точку зрения о проблеме).

Большинство участников сошлось на мнении -заниматься развитием школьников просто необходимо и делать это надо систематически и целенаправленно .

- А каков уровень развития наших способностей?

Проверим свои творческие способности по тестуХ.Зиверта.

Задание на находчивость.

Вам будут предложены некоторые задачи, решая кото­рые Вы сможете проверить, может ли Вас «осенить». Старайтесь выполнять задания как можно быстрей. В каждую из пустых строчек Вы должны записать одно слово. У всех слов долж­ны совпадать две начальные буквы.

Оценка шкалы;посчитайте строки, в которых записаны заданные слова. Сложите результаты трех заданий.

0-30 слов.Результаты тестирования значительно ниже среднего уров­ня и при оценке Вашей пригодности к работе, Вас отнесли бы к категории очень слабых.

31-60 слов.У Вас средние результаты. Вы, несомненно, без усилий добьетесь лучших результатов.

61-90 баллов.Несомненно, вы самый востребованный работник.

Вы поняли, что при реше­нии этого задания, кроме находчивости, важна скорость письма. Ведь на одно слово можно потратить не более двух секунд. Это чрезвычайно трудно. Кроме того, делая запись, Вы должны думать о других словах, то есть, практически, думать и писать параллельно.

Вывод: заниматься своим развитием необходимо систематически

II. Теоретическая часть.

У КАЖДОГО ребенка есть способности и таланты. Дети от при­роды любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руко­водство со стороны взрослых.

Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать эту особенность детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности. Именно в сфере дополнительного образования с характерным для неё индивидуализированным подходом, гибкостью программ, разнообразием форм возможна трактовка «талант пробьётся».

Необходимо помнить, что развитие – направленное, закономерное изменение. Под творческими способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навы­кам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме по­зволил выявить следующие основные показатели сформированности творческих способностей младших подростков:

1. Определенный фонд знаний и умений, их качество.

2. Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения.

3. Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий^.

4. Владение приёмами поисковойи творческой деятельности.

Исходя из вышесказанного я предлагаю следующую структуру занятия, направленного на развитие творческих способностей:

1. Этап. Разминка. Включает в себя ребусы, кроссворды, графические диктанты, игры и т.д.

2. Этап. Развитие психологических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).

3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Задания, решение которых дети находят самостоятельно без участия педагога или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания. Например, задания на выявление закономерностей.

4. Этап. Решение творческих задач.

Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Примером таких заданий могутбыть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» и т.д.

Одним из источников совершенствования процесса обучения является новый подход к использованию существующих методов и средств .

На протяжении столетий основной структурой общения между людьми всегда были «диалогические сочетания» или «общение в парах сменного состава». Но именно этого общения друг с другом лишены обучающиеся на занятиях. Это утверждение побудило меня изучить технологию коллективного способа обучения. Коллективный способ обучения - это обучение, при котором коллектив обучает всех своих членов и, следовательно, каждый член этого коллектива участвует в обучении всех своих товарищей по общей работе.

Одновременно в классе изучается несколько разных тем. Практически каждый ученик имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Если в группе 12 обучающихся, то, следовательно, 3одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме.

На изучение темы «Танграм» отводится 7 занятий:

1 занятие – ввод в тему – лекция.

2, 3, 4 занятия – работа в блоках на основе пар сменного состава.

5 занятие – контроль знаний по теме.

6,7 занятий – углубление материала.

Вся тема разбивается на подтемы, структуирование материала должно быть не линейным, а параллельным, чтобы начать можно было с любой карточки. Карточка – единица структуры блока.

Сегодня мы рассмотрим основные этапы занятие по развитию творческих способностей обучающих с применением технологии коллективного способа обучения (работы в парах сменного состава).

Мы с вами теоретически прощли все этапы развития творческих способностей, а теперь попробуем закрепить их на практике.

Практическая работа.

1. Разминка

Цифровой диктант.

• 348 делится на 8 без остатка.

• Бумага и фарфор были изобретены в Индии.

• Золото – цветной метал .

• В Южной Америке есть страна, которая называется Серебряная.

• Кораллы – это растения.

• 888 можно разделить пополам так, чтобы ничего не осталось.

• Следующее словосочетание звучит правильно в следующем написании – «Нет носков и чулок».

• Вторая мировая война началась 22 июня 1941 года.

• Мы жители третьей планеты.

Ответ для самопроверки: 0, 0,0, 1,0,1,1,0,1.

Вывод: Выполнение разминки подготавливает к решению оригинальных творческих задач.

2. Развитие психологических механизмов.

Мнемонический приём.

В течении всего лишь трёх секунд посмотрите на нарисованный ниже рисунок и попытайтесь воспроизвести всё это у себя в листках в таком же порядке.

Трудно?

- А нельзя ли изобрести какие – либо особые, волшебные приёмы запоминания?

Да, можно. Для более лёгкого запоминания можно применить, в частности, разного рода мнемонические приёмы: обозначим рисунки начальными буквами их названий. В итоге получим: КОНФЕТА. Запомним это слово, и, когда фигуры будут закрыты, по этому кодовому слову вы легко сможете воспроизвести этот ряд без ошибок.

Потренируемся: В течении всего лишь трёх секунд посмотрите на нарисованные ниже геометрические фигуры и попытайтесь воспроизвести всё это у себя в тетрадях в таком же порядке.

Вывод: задания, формирующие приёмы рационального запоминания, тренирующие внимание, необходимо постоянно включать в занятия.

3.Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Задание.Определите по какому признаку объединены следующие слова в одну группу: СЕНЬ, БЕДА, КОРЬ.

4.Решение творческих задач.

Танграм»— одна из несложных игр. Называют ее и «Головоломкой из карона», «Геометрическим конструктором» и др.

На предыдущих занятиях мы познакомились с набором фигур к игре Танграм», упражнялись в умении составлять новые геометрические фигуры по образцу и замыслу.

А сейчас потренируемся над составлением фигур к игре в «Танграм» по методике А.Г.Ривина – в парах сменного состава (каждый с каждым общается по очереди в паре).

Составление фигур из наборов к игре «Танграм».

(В парах сменного состава).

1 ГРУППА. Составление новых геометрических фигур.

2 ГРУППА

Составление фигуры-силуэта зайца по расчленённым образцам

Условно пронумеруем (запомним номера) фигуры так: маленькие, тре­угольники —1, квадраты —2,че­тырехугольники —3,средние по раз­меру треугольники —4,большие тре­угольники —5.

3 ГРУППА

Составление фигуры-силуэта по расчленённым образцам.

.

4 ГРУППА

Составление фигуры-силуэта гуся по контурному изображению.

Іv. Итог

При проведении своих занятий вы должны чётко знать: чего вы хотите добиться и какие цели вы ставите на каждом этапе.

- Что даёт нам разминка?

Она позволит быстрее включаться в нужный темп работы.

- Что даёт нам развитие психических механизмов?

Именно эти качества по данным психологов, являются основой репродуктивного мышления. Специальные задания, формирующие приёмы рационального запоминания, тренирующие внимание необходимо постоянно включать на занятия.

- Что даёт нам этап решения частично – поисковых задач7

Когда одного из великих французских математиков спросили, почему он такой гениальный, ответ был следующим: «Потому что я знаю три тысячи алгоритмов!». По мнению П.Я.Гальперина «инсайд», «озарение», присущие открытиям – это свёрнутый алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека, в нужный момент «достать»из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.Задача данного этапа и является выражением именно такого подхода к проблеме развития творческих способностей.

- Что даёт нам решение творческих задач?

Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. Любое детское открытие, пусть самое маленькое, сродни открытию маститого учёного. В том и другом случае открыватель испытывает огромное удовольствие.

Свой мастер – класс закончу словами Иоганнес Бехера: и мышление надо упражнять, надо ежедневно снова и снова размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541044-masterklass-uchit-ne-podrazhaniju-a-tvorches