Анализ работы учителя-логопеда за год

…….Нарушено звукопроизношение шипящих звуков (Ш, Щ), сонорных (Р, Рь, Л, Ль). Фонематический слух: нарушено повторение слогов с

оппозиционными звуками (твердыми-мягкими, свистящими-шипящими), нарушена способность дифференцировать звуки по противопоставлениям. Слоговая структура слова: нарушена.

Навык языкового анализа и синтеза: нарушен.

Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи:

пропуски знаменательных слов, нарушение линейной

последовательности слов в предложении.

……..Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен

числительных с им. существительными.

……..Нарушено звукопроизношения сонорных (Р, Рь). Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен

числительных с им. существительными.

………Нарушение звукопроизношения сонорных звуков (Р, Рь).

Фонематический слух: нарушено повторение слогов с

оппозиционными звуками (твердыми-мягкими, свистящими-шипящими), нарушена способность дифференцировать звуки по противопоставлениям. Слоговая структура слова: нарушена.

Навык языкового анализа и синтеза: нарушен.

Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи:

пропуски знаменательных слов, нарушение линейной

последовательности слов в предложении, нарушено

образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен

числительных с им. существительными.

Составление связной речи: монологическая связная речь не сформирована.

……..Нарушено звукопроизношение шипящих звуков (Ш, Щ). Фонематический слух: нарушено повторение слогов соппозиционными звуками (твердыми-мягкими, свистящими-шипящими), нарушена способность дифференцировать звуки по противопоставлениям. Слоговая структура слова: нарушена.

Навык языкового анализа и синтеза: нарушен.

Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи:

пропуски знаменательных слов, нарушение линейной

последовательности слов в предложении, нарушено

образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен

числительных с им. существительными.

……..Нарушение звукопроизношения сонорных звуков (Р, Рь). Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен числительных с им. существительными.

……….Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен числительных с им. существительными.

………..Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен числительных с им. существительными.

……….Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен числительных с им. существительными.

……..Нарушение звукопроизношения сонорных звуков (Р, Рь). Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи: пропуски знаменательных слов, нарушение линейной последовательности слов в предложении, нарушено образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен числительных с им. существительными (был направлен на ПМПК с целью уточнения речевого диагноза).

………Звукопроизношение: нарушение свистящих звуков (С, З, Ц), шипящих звуков (Ш, Ж, Щ), сонорных (Р, Рь, Л, Ль). Фонематический слух: нарушено повторение слогов соппозиционными звуками (твердыми-мягкими, свистящими-шипящими), нарушена способность дифференцировать звуки по противопоставлениям. Слоговая структура слова: нарушена.

Навык языкового анализа и синтеза: нарушен.

Грамматический строй речи: нарушение фразовой речи:

пропуски знаменательных слов, нарушение линейной

последовательности слов в предложении, нарушено

образование им. существительного с уменьшительно. Недостаточное развитие зрительного анализа и пространственных представлений.

……….. Нарушено звукопроизношения сонорных (Р, Рь). Нарушение фразовой речи:

пропуски знаменательных слов, нарушение линейной

последовательности слов в предложении, нарушено

образование имен существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен числительных с именами существительными.

………Фонематический слух: нарушено

повторение слогов с оппозиционными звуками

(твердыми-мягкими, свистящими-шипящими). Испытывает затруднения в образовании относительных и притяжательных прилагательных слов с помощью суффиксов.

……..Нарушено звукопроизношение свистящих звуков (С, З, Ц), шипящих звуков (Ш, Щ). Испытывает затруднения в образовании относительных и притяжательных прилагательных слов с помощью суффиксов. Связная речь сформирована недостаточно. В пересказе на наглядной основе наблюдается искажение.

……... Испытывает затруднения в словообразовании, в образовании относительных и притяжательных прилагательных слов с помощью суффиксов.

В письменной речи обучающихся 2-4 классов выявлены недостатки:

- опора на неправильное проговаривание,

- замены букв, соответствующие фонетически близким звукам,

- искаженное воспроизведение букв на письме,

- замены и смешения графически сходных букв,

- неправильное деление предложений на слова, что проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.

Общие сведения о количестве зачисленных обучающихся, структуре речевых нарушений за 2022 - 23 учебный год.

Количество

Виды нарушений

Системное недоразвитие речи, обусловленное ЗПР

ОНР

(общее недоразвитие речи)

ФФНР

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

НПОЗ (нарушение произношения отдельных звуков)

Системное недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью

14

3 – 2.

9»А» - 1

2 «Б» – 3

3 – 1

2 «Б» - 5

2 «Б» - 1

4 «Б» - 1

2 «Б» класс.

…..Нарушено звукопроизношение

сонорных ( Р, Рь, Л).

……Нарушено звукопроизношение шипящих звуков ( Ш, Щ).

…….Нарушено звукопроизношение шипящих звуков ( Ш, Щ), сонорных (Рь, Л).

……..Нарушено звукопроизношение сонорных ( Рь, Л).

В письменной речи обучающихся 2 «Б» класса выявлены недостатки:

- замены букв, соответствующие фонетически близким звукам, опора на неправильное проговаривание (

- замены и смешения графически сходных букв, искаженное воспроизведение букв на письме (

- неправильное деление предложений на слова, что проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения (

Работа с учащимися ОВЗ.

……., 2 Б класс. Лёгкая умственная отсталость. Работа над звукопроизношением сонорных звуков (Р, Рь, Л), шипящих звуков (Ш, Щ), фонематическим восприятием, слоговой структурой, языковым анализом и синтезом, грамматической стороной речи, связной речи, навыком письма и чтения.

………, 3 класс. Задержка Психического Развития, вариант 7.2. Нарушение устной и письменной речи. Профилактика дисграфии, дислексии.

……, 3 класс Задержка Психического Развития, вариант 7.2. Нарушение устной и письменной речи. Профилактика дисграфии, дислексии.

………, 4 «Б» класс. Умственная отсталость, вариант 2. Работа над звукопроизношением сонорных звуков (Р, Рь, Л), шипящих звуков (Ш, Щ), фонематическим восприятием, слоговой структурой, языковым анализом и синтезом, грамматической стороной речи, связной речи, навыком письма и чтения.

….., 9 А класс. Задержка психического развития. Работа над грамматической стороной речи, навыком чтения, профилактика дисграфии, дислексии.

На конец учебного года (май 2023 г) проведена итоговая диагностика для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы и для коррекции планов работы на следующий учебный год. Обучающие 1 класса (…..)6 обучающихся 2 «Б» класса (…..) с нарушениями устной и письменной речи показали положительную динамику.

В дальнейших коррекционных занятиях с учителем-логопедом не нуждаются.

……., 9 «А» класс получила «хорошо» по русскому языку по результатам ОГЭ.

Незначительная динамика наблюдалась у 2 обучающихся 2 «Б» класса (…..). Они оставлены для продолжения логопедических занятий.

Оставлены для продолжения логопедических занятий 5 детей с ОВЗ из 1 – 4 классов (все по рекомендации ТПМПК).

Коррекционно-развивающее направление

В содержание данного направления входят следующие аспекты:

- выбор оптимальных для развития ребенка с нарушениями речи коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков детей.

В рамках этого направления работы выполнялись коррекционно-развивающие программы, составленные с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а также оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ.

По результатам логопедического обследования были сформированы 4 группы от 2 до 5 детей. Индивидуальные занятия проводились с 3 учениками с ОВЗ –…., 2 «Б» кл., …., 4 «Б» кл., ….., 9 «А» кл.

2 обучающихся с ОВЗ (….) занимались в группе.

Все занятия проводились в соответствии разработанного перспективного коррекционного плана на каждую группу, рабочей программы коррекционного курса и расписания занятий в логопедическом кабинете.

Коррекционная работа включала:

1. Развитие устной речи:

- коррекция звукопроизношения;

- развитие фонематических процессов;

-коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;

- обогащение словаря;

-формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

2.Совершенствование навыков чтения и письма.

3.Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

4.Развитие психических процессов: (внимания, памяти, мышления).

5.Здоровьесбережение(гимнастика для глаз, проведение дыхательной, артикуляционной и пальчиковой гимнастики).

6.Коррекцию отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие пространственно - временных представлений и ориентации;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Организационно-методическое направление работы

В рамках этого направления осуществлялись следующие виды деятельности:

-разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;

-оказание помощи учителям в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов к коррекционным занятиям;

- ведение документации.

На протяжении учебного года были оформлены следующие документы: речевые карты на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарные планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, паспорт логопедического кабинета, журнал учёта посещаемости логопедических занятий, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Консультативно-просветительское направление работы

В рамках этого направления в течение учебного года проводилось:

- индивидуальные и групповые консультации родителей по вопросам речевого развития и коммуникации детей, участие в родительских собраниях;

- консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, по возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием детей с ОВЗ (с нарушениями речи).

Профилактическая работа заключалась в своевременном предупреждении у детей возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития.

Повышение квалификации

- в январе 2023г. прошла курсы повышения квалификации «Организация, содержание и технологии образовательной деятельности при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях современного законодательства», в объёме 72 часа.

- в январе 2023 г. прошла курсы повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС», в объёме 72 часа.

( Гладкова М. С.)

Обобщение опыта работы

- в марте 2023г. опубликовала на сайте infourok.ru методическую разработку «Рабочая программа логопедических занятий для обучающихся по коррекции нарушений устной и письменной речи уровень начального общего образования срок освоения: 4 года».

- в марте 2023г. опубликовала на сайте infourok.ru методическую разработку «Рабочая программа «Логопедические занятия» для обучающихся с легкой умственной отсталостью уровень начального общего образования срок освоения: 4 года».

- в марте 2023г. приняла активное участие в открытой сессии для педагогов и работников образования «Ценности гуманной педагогики».

- в апреле 2023 г. выступала на РМО логопедов с докладом «Организация логопедической работы с безречевыми детьми». ( Гладкова М. С.)

- в феврале 2023 г. опубликовала на сайтеPRODLENKA Конспект индивидуального логопедического занятия в 4 классе для детей с умственной отсталостью, II вариант на тему: «Приставочные глаголы» (Гладкова М. С.)

- в марте 2023 г. приняла участие в IV Международном практическом «Инфофоруме» для педагогов «2023 год педагога и наставника: вызовы и решения (Гладкова М. С.)

-в декабре 2022 г. участвовала во Всероссийском конкурсе «Призвание» занялаII место в номинации: «Методические разработки педагогов» (Гладкова М. С.)

Результаты деятельности

Достижения учащихся:

- ….- победитель (1 место) во Всероссийской специальной предметной олимпиаде для детей ОВЗ по русскому языку (март 2023, ТГПУ). 2 место во Всероссийской специальной предметной олимпиаде для детей ОВЗ по географии (декабрь 2022, ТГПУ). 2 место во Всероссийской специальной предметной олимпиаде для детей ОВЗ по математике (апрель 2023, ТГПУ). Благодарность за участие в областном конкурсе «Последний царь и первый император». Призёр 1 степени во второй областной онлайн-игре «Редкие обитатели Новосибирской области» среди 9-11 классов. Грамота за отличный результат за тест по произведению «Герой нашего времени». Сертификат участника Областной онлайн-викторины «Сталинградская битва», посвящённой 80-летию со дня победы Вооружённых сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве, Областной онлайн-викторины «День воссоединения Крыма с России», Областной онлайн-викторины, посвящённой 100-летию отечественной гражданской авиации «Крылья России», Областной онлайн-викторины «Новосибирская область в военные годы».

- …….(1 место) во Всероссийской специальной предметной олимпиаде для детей ОВЗ по русскому языку (март 2023, ТГПУ).

-……..– победители (1 место) во Всероссийской специальной предметной олимпиаде для детей ОВЗ по математике (апрель 2023, ТГПУ).

Личные достижения:

- Благодарность за существенный вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей.

-Сертификат за организацию экскурсионно-познавательной поездки в Сибирскую резиденцию Деда Мороза для группы школьников логопедического кабинета.

Нерешённые проблемы:

1.Для достижения положительных результатов в работе учителя - логопеда необходимо, чтобы ребята ежедневно самостоятельно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики. Большинство учащихся выполняли упражнения только на занятии ( 1-2 раза в неделю), этого недостаточно.

2. В младшем школьном возрасте у многих ребят  контроль за движениями языка затруднен (сложно переучить, заставить ребенка в повседневном общении следить за правильным положением языка, губ, темпом речи).  Должно присутствовать постоянное самоконтролирование речи и обязательный контроль взрослых, как родителей, так и учителей.

3. Недостаточное оснащение логопедического кабинета.

Для решения представленных проблем в следующем 2022-2023 учебном году планируется:

1.Совершенствовать работу по развитию связной речи и формированию словаря,  оказывать своевременную помощь обучающимся, имеющие проблемы в речевом развитии.

2.Ввести    консультаций  и просветительско-профилактическую работу  среди педагогов, используя новые современные формы  деятельности,  вести более тесное сотрудничество с учителями.

3. Развивать интерес родителей к логопедической работе.

4.Продолжить изучение проблем речевого развития у младших школьников.

5.Добиваться положительной динамики в речевом развитии через внедрение новых компьютерных технологий на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.

6. Завести тетради взаимодействия.

7. Вести работу по оснащению логопедического кабинета (изготовление индивидуальных карточек для детей - логопатов для развития письменной речи; изготовление дидактических игр для развития лексического строя; оформление наглядных пособий по лексическим темам).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544178-analiz-raboty-uchitelja-logopeda-za-god