Конспект занятия «Особенности ппроживания горя и утраты»

Конспект занятия для курса подготовки граждан, желающих принять в свою семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей

Тема: «Особенности полового воспитания приемного ребенка»

Составил

Педагог-психолог

ГБУ СРЦН г.о.г. Выкса

Симакова Ю.В.

Тема: «Особенности проживания горя и утраты»

Цель занятия/упражнения: познакомить потенциальных приемных родителей основными понятиями и этапами переживания горя, психологическими основами переживания горя на разном возрастном этапе, выработать свою стратегию поведения.

Ориентировочная целевая группа групповое занятие ШПР

Теоретическая часть: Влияние прошлого опыта ребенка на жизнь в приемной семье. Понятие «горе и потеря» в жизни ребёнка, оставшегося без попечения родителей. Категории и типы потерь и разлук. Психологические особенности и этапы процесса переживания ребёнком горя, связанного с потерей семьи. Чувства детей, переживших потерю близких людей. Поддержка ребенка и поведение родителя на каждом этапе переживания горя ребенком. Правильная реакция родителей на травматическое поведение ребенка на разных возрастных этапах. Последствия вторичного отказа от ребенка приемными родителями.

Ожидаемый результат: представление о том, как ребенок переживает горе и потерю и как ему можно помочь, расширение репертуара эффективных форм взаимодействия с приемным ребенком.

Необходимые материалы: Флипчарт, фломастеры или маркеры, листы А4, письменные принадлежности, презентация «Горе и потеря»

Ход занятия/упражнения:

Упражнение «Мятый листок».

Ведущий держит в руках ровный лист белой бумаги. Участники по кругу называют травмирующие человека события. На каждое высказывание ведущий сминает часть листа. После того как все участники выскажутся, ведущий предлагает провести ассоциативный ряд: каким образом ассоциируется измятый лист и человеческая душа, которой наносят травму.

После этого ведущий расправляет лист и предлагает оценить, каким он стал. Вопросы для обсуждения:

Что происходит с человеком даже, если прошло время после травмирующего события?

Можно ли полностью разгладить лист? Информация для ведущего: Основная мысль, которую важно донести до участников, – травмирующие события в жизни человека оставляют неизгладимый след, который определяет его дальнейшую жизнь.

Разлука и потеря

Упражнение, связанное с чувствами, которые может вызвать разлука.

Сядьте поудобней, расслабьтесь и закройте глаза. Представьте, что вы в кругу своей семьи, вы ужинаете, у вас был хороший день. Вам очень хорошо в кругу своей семьи.

Вдруг – стук в дверь, открываете, видите на пороге милиционера и незнакомую женщину. Вас забирают и хотят увезти. Вы сопротивляетесь, но они вас тащат. Ваша семья пытается вас защитить, но милиционер отгоняет их. Вас посадили в машину, вы ехали куда-то очень далеко. Наконец привезли в какой-то дом. Там вас встретила приятная женщина и сказала, что вы теперь останетесь здесь. Она предложила вам хлеб и воду, потом отвела на верх и показала вам вашу комнату.

На следующий день вы увидели опять эту женщину. Она держала сумку, она отдала эту сумку вам. Вы открыли её, там были ваши вещи из дома.

Откройте глаза и давайте обсудим, что вы чувствовали.

Участники проговаривают. Чувства записываются на листе бумаги.
Травма

• Событие, которое является угрозой или ощущается как угроза для жизни или личной неприкосновенности.

• Реакция на событие – чувство страха и беспомощности.

Травматический стресс

Реакция на травму, отражающая выработку избыточного количества гормонов стресса.

• Функцию мозга

• Все главные системы организма

• Социальную жизнь

• Био – психосоциальную травму.

То, что переживаем мы, теряя близкого человека, тоже переживает и ребёнок.

презентация «Горе и потеря» Стадии

Возможные последствия потери и разлуки.

(групповая работа)

Группа называет, а я записываю:

• агрессивность;

• развивается чувство вины;

• грустный, чувствует, что он несчастный;

• не развивается самостоятельность;

• часто болеет;

• начинает плохо вести;

• ставит себя в положение жертвы;

• уходит в себя;

• не может сконцентрироваться.

Здесь отражено то, что может произойти. Если у ребёнка нет воспитателя, человека, который бы ухаживал за ним.
Особенности поведения:

• чувство страха, беспокойства, протест;

• в отчаянии, не играет, плачет, не ест;

• если не будет развиваться привязанность, то успокаивает сам себя при помощи сосания пальца, ударяется головой, мастурбация;

• не развивается эмоциональная сфера; приостановка физического и интеллектуального развития;

• если нет постоянного воспитателя положение обостряется – ребёнок становится неуправляемым;

• если находим постоянного воспитателя, ребёнок оживает, реагирует, начинают формироваться новые привязанности, начнёт достигать успехов.

Работа в группах: как можно организовать процесс так, чтобы эти проявления проходили безболезненно.

Згр

1. биологические родители

2. учреждения

3. приёмная семья

1 гр

Подготовить ребёнка к новой ситуации для адаптации к новым условиям и людям

• привычки

• вещи, игрушки, которые любит, пищу и др.

2 гр

• прийти из учреждения – познакомиться с семьёй;

• узнать о любимых вещах, пище;

• подготовка к возврату в биологическую семью или помещение в приёмную семью.

3 гр

• заранее найти приёмную семью;

• неоднократное посещение ребёнком приёмной семьи, знакомство с обстановкой, игрушками, вещами, привычками;

• постепенное оставление ребёнка;

• оборудование комнаты, в которой будет жить ребёнок;

• оставлять игрушки в доме, давать свои вещи;

• предупредить, что, возможно, поживёт в новой семье;

• связь с родными – гулять там, где гулял ребёнок, посещать родные места.

Важные факторы выздоровления

• Безопасность и стабильность

• Надёжный круг общения, включая хорошо сформированные отношения

• Способность выразить случившееся словесно

• Необходимо разрешить выражать свои сильные эмоции

• Необходимо помочь преодолеть скорбь в детстве, или же печаль будет преследовать в зрелом возрасте.

Упражнение "Ящик с сокровищами"

Сейчас что-то более весёлое и радостное. Это коробка с наклеенными картинками (или ящик с воспоминаниями). На крышке нарисованы лица и гримасами, то, что наклеиваем д.б. понятно ребёнку.
В ящик кладём вещи ребёнка – предметы, ассоциирующиеся с жизнью новорожденного; с матерью, родственниками, с жизнью до помещения в приют или приёмную семью (бирочки на руки, ползунки, чепчик, духи мамы, фотографии и т.д.). Биологические родители могут сами складывать такой ящик ребёнку, если это возможно. Затем ящик должен храниться у приёмных родителей, чтобы ребёнок не уничтожил ящик. Приёмный родитель может тоже докладывать туда свои вещи. Если у ребёнка нет своих вещей, то в приюте записывается на листочках, когда появился первый зуб, когда ребёнок начал ходить и т.д. Эти листочки вкладываются в ящик.

Это девочка Лана. У неё нет мамы и папы. Она жила с бабушкой и дедушкой. Но бабушка и дедушка были старые и скоро умерли. Ты попала к нам. Они передали вот этот ящик – это ящик воспоминаний. Это была твоя одежонка, когда ты родилась. Это духи твоей мамы – знакомим ребёнка с содержанием этого ящика.

Когда тебе станет грустно, и ты станешь скучать по своим родителям и родственникам, ты можешь открыть этот ящик.

Упражнение.

Участники на бумаге пишут 10 слов (вещей), которые у их родного ребёнка вызывали привязанность, то есть названия тех вещей, которые бы они сложили в "ящик воспоминаний". Делятся мнениями.

Упражнение «Аукцион».

Предлагается участникам подумать о том, что могут сделать замещающие родители для ребенка, переживающего горе и потерю. По мере называния кандидатами различных способов ведущий дополняет и поясняет.

Дать определенность

Утешить

Заботиться

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545010-konspekt-zanjatija-osobennosti-pprozhivanija-