Формирование положительной мотивации на уроках русского языка неслышыщих школьников

Формирование положительной мотивации на уроках русского языка неслышыщих школьников

Все наши замыслы, все поиски и

построения превращаются в прах, если

у ученика нет желания учиться

.

В.А. Сухомлинский.

Усвоение языка во многом определяет уровень личностного развития неслышащего школьника и создаёт возможности для его адекватной деятельности в цивилизованной социальной среде. В процессе речевого развития, в процессе обучения осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы психической деятельности глухого школьника.

Для овладения знаниями в полном объёме учащимся школ I, II вида потребуется значительно больше времени, чем учащимся массовых школ. Подтверждением могут служить низкие стартовые возможности глухих и слабослышащих школьников по сравнению с их сверстниками.

Одним из важнейших условий является формирование положительного отношения к учению, развитие познавательных интересов ученика, чтобы ему было интересно узнать что-то новое, был интересен и сам процесс познавания. Задача учителя – создать у детей положительную мотивацию к самообразованию, вооружить их приёмами и способами самообразования.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний. Мотив вообще – это источник деятельности любого человека. Он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным. Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и неперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.

Для того, чтобы сделать уроки русского языка и литературы интересными, необходимо привлечение как яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и использование нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Пути повышения мотивации учащихся к урокам русского языка и литературы:

• Первоочередные задачи, которые я должна решать как учитель-словесник, – создать условия комфортного пребывания ученика на уроке, в классе и в школе. Вызвать у детей интерес можно начав урок с вопроса, удивления или недоумения.Мотивация порождает у них потребность к мышлению. Замедленные темпы интеллектуального развития у детей с нарушением слуха приводят к более позднему формированию механизмов рефлексии и самоанализа. У детей с нарушением слуха разная степень нарушения мыслительных процессов, и поэтому не каждый ребенок способен принять цель урока, правильно планировать пути ее достижения. Процессы анализа, сравнения, синтеза, обобщения можно активизировать у обучающихся с нарушением слуха такими видами заданий:

«Найди ошибки»;

«Сравни картинки»;

«Выбери правильный ответ»;

«Обменяйтесь тетрадями, оцените работу друг друга».

 участие ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности (взаимопроверка, взаимопомощь, групповая работа, игровая деятельность);

• При работе над текстом произведения имеют место различные виды работ, направленные на обогащение развития глухих и слабослышащих детей, коррекцию познавательной деятельности. Широко представлены в книгах для чтения задания на сравнение героев, их поступков, установление причинно-следственных связей, умение рассуждать, доказывать, высказывать свое мнение, обобщать, делать выводы; на обогащение лексики. Специфические предметные умения формируются при выполнении заданий типа:

– деление текста на законченные смысловые части,

– составление плана к тексту,

– пересказ прочитанного (подробный, краткий, с изменением лица),

– рисование иллюстраций к тексту,

– инсценировки,

– написание изложений

занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся ( уроки-игры, кроссворды, применение мультимедийного сопровождения);

 эмоциональность речи;

 познавательные игры, ситуация спора ;

 анализ жизненных ситуаций (изучение любого произведения по литературе соотносить с современностью);

 умело применять поощрения и порицания (особо для детей с неустойчивой психикой, здесь помогают психологические исследования);

 связь с жизнью;

 наглядность как средство развития интереса к урокам русского языка и литературы;

 использование на уроках современных информационных технологий;

 мыслительные задачи; (мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, - один из приёмов развития интереса к занятиям по русскому языку. Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая – то задача, необходимость решения которой становится для него очевидной. Такой мыслительной задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ. Поэтому, когда учитель начинает урок, приступая к новому материалу, недостаточно только объявить тему, но необходимо чётко сформулировать вопрос, на который дети должны получить ответ.

 использование игр – упражнений для развития интереса к урокам русского языка;

«Подскажи словечко» (восстанавливаем рифму таким образом, чтобы пропущенное слово содержало изучаемую орфограмму), «Тритий лишний» (развитие логического мышления), загадки (текст загадки должен содержать изучаемую орфограмму или пунктограмму), работу с сигнальными карточками дети тоже воспринимают как игровой момент, содержащий дух соревновательности.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

Активное использование на уроке устных игровых приёмов позволяет ребёнку, неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе.

Упражнения и приёмы для развития мотивации.

1.Нестандартные уроки как средство мотивации. (Урок – игра, урок – путешествие, урок – КВН, урок – экскурсия и т. д.) Такая его форма, как путешествие, особенно эффективна при повторении изученного. Например, на уроке учащиеся могут побывать в «Королевстве спряжений», прогуляются по «Лесу частицы «Не», искупаются в «Реке времен», побывать в деревне Дедушки Корня, и в Королевстве приставок Пре- и При-, на станции Крепкий орешек .

2. Инсценирование грамматических сказок позволяет соблюдать единство научности и занимательности. Помогает поддержать интерес к предмету.

3. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока.

4. Нестандартное начало урока: загадка, шарада, необычное задание. 5.Закрепление правил в игре с мячом. Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

6. «Защитный лист». Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами. 7. Кредит доверия. В некоторых случаях ставят отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Этот приём позволяет дать ученику осознание того, что ему верят и это будет стимулом к его деятельности .

8. «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

9. «Автор». … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему? … Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

10. «Фантазёр». На доске записана тема урока. – Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой т– игры: «Подскажи словечко» (восстанавливаем рифму таким образом, чтобы пропущенное слово содержало изучаемую орфограмму), «Тритий лишний» (развитие логического мышления), загадки (текст загадки должен содержать изучаемую орфограмму или пунктограмму), работу с сигнальными карточками дети тоже воспринимают как игровой момент, содержащий дух соревновательности.

11. Игра «Поработай учителем». У каждого ученика на столе лежит карточка с предложениями. Задание: определи и исправь ошибки. Каждый ученик подписывает свою карточку и выполняет задание.

12.Работа в парах. ( Взаимопроверка написанного. Попытаемся выступить в роли корректора и обнаружить ошибки в написанном тексте. Учащиеся меняются карточками и друг у друга проверяют, сверяя написанное с образцом, затем на карточке записывают количество допущенных ошибок. 13. Составление коллажа.( Например, на тему: «Какое впечатление произвело на меня это стихотворение?» или « Какие эмоции вызывает поступок того или иного героя?» и т.п. Этот прием особенно помогает в работе с учащимися с задержкой психического развития и с педагогически запущенными детьми. Как правило, у этих ребят скудный словарный запас, они стесняются говорить. А составить коллаж из лоскутов разного цвета бумаги, который бы выражал их настроение или впечатление, для них не составляет проблемы. Этот метод развивает воображение и творчество подростка через развитие фантазии, способствует тому, что учиться ему становится интересно.

14. «Да- нетка». Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит: – связывать разрозненные факты в единую картину; – систематизировать уже имеющуюся информацию; – слушать соучеников. Например, загадано какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать можно только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание». морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения можно ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

15. Кластер. Это способ графической организации материала. Посередине чистого листа (доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи. Вокруг «накидать» слова или предложения, идеи, подходящие по данной теме.

16. Синквейн – стихотворная форма, возникшая в США в начале ХХ века под влиянием японской поэзии. Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций чувств, сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет. Синквейн форма свободного творчества, развивает мышление, значит учит думать, обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу. При внешней простоте формы синквейн мощный инструмент рефлексии и мотивации. Синквейн состоит из пяти строк: 1 строка – тема (существительное); 2 строка – 2 прилагательных или причастия; 3 строка – 3 глагола; 4 строка – предложение или фраза; 5 строка – вывод (1слово). Русский язык Живой, удивительный Учит, объясняет, творит Берегите наш родной язык! Познание .

17. «Подскажи словечко». (Восстанавливаем рифму таким образом, чтобы пропущенное слово содержало изучаемую орфограмму).

18. «Третий лишний». (Развитие логического мышления). Сегодня школа находится в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.

По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без стремления к научной работе, потому что попадает под власть трех педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности». Планируя работу учащихся на уроке, необходимо помнить: учебный труд интересен, когда он разнообразен. Своевременное чередование и применение различных приемов, укрепляет желание детей овладевать знаниями. Чтобы не утомлять детей однообразными заданиями, нужно использовать разнообразные приемы. 

«Формирование учебной мотивации у глухих детей с задержкой психического

Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.

Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон. Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы должны стать объектом управления учителя. Учитель не вправе просто констатировать, что ребенок не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.

Формирование мотивации учения неотрывно от ее изучения учителем. Главной задачей учителя является воспитание мотивации учения. Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями школьников, но и их мотивами.

Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих слоях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет о различных социальных мотивах.

Широкие познавательные мотивы состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.

Учебно-познавательные мотивы состоят в ориентации учащихся на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы.

Мотивы самообразования состоят в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Широкие социальные мотивы состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.

Узкие социальные ( позиционные)мотивы состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Этим мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Социальные мотивы – мотивы социального сотрудничества состоят в том, что глухой ребенок не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознавать, анализировать формы своего сотрудничества и взаимоотношений с педагогом и одноклассниками.

Рассмотрим основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на примере уроков развития речи.

Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества   обучения  школьников.

Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания. Увлекательный материал, тщательно подобранный и органично встроенный в структуру урока, способен значительно повысить детскую активность и позволяет строить урок, опираясь в первую очередь на непроизвольное внимание ребятишек и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса.

Немаловажную роль играет содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Но сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него никакого воздействия. Только та информация, которая как-то созвучна потребностям ребенка, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате этого ребенок получает импульс к последующей деятельности. Учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время и будущие потребности, которые могут возникнуть у ребенка.

У младшего школьника при благоприятных условиях возникают и развиваются такие важнейшие для всей будущей жизни потребности, как потребность в умственной деятельности, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений и др. Поэтому при разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей детей для того, чтобы содержание учебного материала и содержание отдельных уроков удовлетворяло потребности детей и способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

Правильная организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается глухими школьниками в процессе учебной деятельности. От того какая это деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.

Межличностные отношения школьников также оказывают существенное влияние на результаты обучения детей. Довольно часто неуспевающий ребенок подвергается остракизму, насмешкам. Часто имеет место и обратная ситуация — ребенок, отличающийся от других своим умом и прочими достоинствами, тоже может быть не принят группой, просто потому, что он не такой как все.

Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения. Для ее становления большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация.

Внутренняя мотивация является важным условием успешного обучения. Но как быть, если она отсутствует, а единственным привлекательным моментом школьной жизни является долгожданная переменка или веселая прогулка? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка «необходимый» мотив, можно добиться высоких результатов и таким образом решить многие учебные проблемы. Важная роль и влияние учителя в начальной школе бесспорны. Но, тем не менее, мнение о том, что можно извне сформировать мотив, является ошибочным. «Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект» (Е.П. Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.

Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

3. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

4. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.

5. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

6. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Педагогическое общение учителя со школьниками создает условия для развития у учащихся мотивации учения, для придания учебной деятельности творческого характера, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549391-formirovanie-polozhitelnoj-motivacii-na-uroka