Повышение квалификации педагога дополнительного образования как личностная траектория его профессиональной карьеры

Школа профессионального роста «Успех»

«Повышение квалификации педагога дополнительного образования

как личностная траектория его профессиональной карьеры»

Изучаемые вопросы:

- основная цель повышения квалификации;

- психолого-педагогические характеристики образовательной деятельности педагога дополнительного образования;

- направление работы по повышению уровня профессиональной компетентности;

- инновационный потенциал образовательных программ педагога;

- разнообразие форм, методов изучения детского коллектива.

Важнейшим элементом кадровой политики является дальнейший профессиональный рост сотрудников, их карьера. Карьера предполагает обязательное повышение квалификации, обучение, постоянное приобретение новых знаний. Фактор знаний обязательно входит в систему ценностей многих качественно и эффективно работающих педагогов.

Основной целью повышения квалификации педагогических работников является установление соответствия между постоянно растущими социальными требованиями к личности и деятельности педагога и уровнем его готовности к выполнению профессиональных и должностных функций.

Политика развития кадрового потенциала, направленная на рост профессионального уровня педагогических работников, развитие их общей эрудиции, свойств и качеств, необходимых для практической деятельности с детьми в современных условиях развития общества становится одной из ключевых.

Повышение профессионального мастерства педагогов основывается на анализе уровня профессионально значимых качеств: уровня мотивации, уровня образования, стажа положительного опыта работы с детьми.

Обозначенные цели и задачи увеличивают значимость непрерывного обучения и повышения квалификации педагогов, дающего возможность увеличить профессиональный и творческий потенциал работников, их мобильность и приспособляемость к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям.

Повышение профессионального мастерства осуществляется по направлениям:

- педагогическое и психологическое оснащение педагогов методиками психолого-педагогических диагностик;

- профессиональное и функционально-ориентированное повышение квалификации педагогов (в рамках школы профессионального роста «Успех»).

Важнейшим условием обеспечения социально-педагогической поддержки личности ребенка является профессиональная компетентность педагога.

Педагог должен научиться использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной педагогической деятельности. Все это требует умения работать по законам творчества, используя собственный потенциал. Доказано, что между развитием человека как личности и достижением им профессионального мастерства существует взаимосвязь.

Психолого-педагогические характеристики образовательной деятельности педагога дополнительного образования.

1. Способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

2. Владение инновационными способами обучения и воспитания, необходимыми технологическими навыками.

3. Владение нормативно-правовой и методической базой.

4. Креативность – способность к творчеству, т.е. способность педагога проникнуть во внутренний мир каждого ребенка с целью максимально точного определения его возможностей. Креативность проявляется в том, что творческая личность всегда стремится воспитать себе подобную – творческую личность ребенка.

5. Эмпатия – это самый тонкий и сложный способ познания ребенка взрослым человеком, это умение прожить свою «взрослую временную» жизнь в жизни ребенка без сравнения и осуждения его.

6. Конгруэнтность – полное соответствие самому себе, профессиональная гармония в самопроявлении. Открытость, доверительность педагога во взаимоотношениях с детьми.

7. Суггестивность – способность педагога ДО воздействовать на эмоциональную сферу ребенка путем создания эмоционально-комфортной обстановки для самочувствия и настроения детей.

8. Способность к рефлексии – внутренняя деятельность педагога ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний, а также выявление того, как дети знают и понимают педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

Инновационный потенциал образовательной программы педагога.

Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике, изменение концептуальных ориентиров побуждают ученых и практиков педагогики к поиску новых подходов к образовательной деятельности. Значительные возможности для современного решения образовательных задач предоставляет система дополнительного образования, ориентированная на свободный выбор и освоение воспитанниками дополнительных образовательных программ.

Именно программа педагога дополнительного образования является отражением его личной педагогической концепции, уникального и оригинального профессионального опыта. Создание программы – процесс, требующий от педагога осознания своей деятельности с точки зрения ее новизны. Она может иметь различный характер и быть как относительной (субъективно новой для данного педагога, учреждения, но известной в педагогической практике), так и абсолютной – не имеющей аналогов ни в российской, ни в зарубежной практике. Поэтому зачастую перед педагогом стоит проблема четкого, точного, мотивированного выбора наиболее необходимого нового для использования в своей деятельности. Процесс накопления инициатив и нововведений, возникающих в ходе развития образовательной деятельности педагога, поиска более эффективных форм и средств является отражением инноваций во всем образовании.

Образовательные программы имеют различный инновационный потенциал. Он определяется глубиной и масштабностью новационных преобразований.

1 уровень

Новации в таких программах сосредоточены на усовершенствовании уже существующих образовательных программ, их текста, содержания отдельных разделов. При разработке такой программы педагог вносит изменения в структуру, изменяет тематику отдельных занятий, расширяет и оптимизирует, исходя из личного опыта, методическое обеспечение. Результативность программы в этом случае определяется, прежде всего, достижениями воспитанников в конкретных областях деятельности, а так же количественными показателями знаний, умений и навыков.

2 уровень

В таких образовательных программах решение педагогических задач происходит средствами, не обоснованными в образовательной теории и практике. Разработка таких программ предполагает внедрение новых педагогических технологий, освоение новых областей знаний. Новации в образовательных программах такого типа могут быть отражением педагогического поиска различной направленности: необходимы соединение в образовательном процессе разноплановых видов деятельности, оснащение образовательного процесса новыми эффективными методиками, педагогическими технологиями, организационными формами деятельности, совершенствование контроль-диагностического обеспечения.

3 уровень

Разработка образовательной программы требует от педагога выхода на принципиально новый научно-теоретический уровень, личного осознания себя носителем новых методологических идей. Образовательная программа такого уровня является инструментом преобразования качества педагогических систем. Отличительными особенностями программы в этом случае являются наличие нового замысла, отраженного в собственной педагогической концепции, новых методических идей. Новаторская программа предполагает новую логику разработки содержания всех структурных элементов, новых условий, необходимых для ее реализации.

Авторская программа является, безусловно, инновацией самого высокого уровня. Она создается педагогом исходя из собственного опыта, учитывает его профессиональный уровень, видение проблем и путей их решения, поэтому отличается высоким потенциалом новизны.

Принципиальное отличие авторской образовательной программы от модифицированной или адаптированной заключается, в наличии авторской концепции, являющейся отражением исследовательской деятельности педагога, его личной позиции, жизненного и профессионального опыта.

Процесс создания авторской программы может быть представлен рядом шагов:

1. Предварительный – экспертиза педагогом своего личного и профессионального опыта, определение проблемы, для решения которой необходимы новые подходы и изменения в организации образовательной деятельности.

2. Проектировочный - формулирование целей и образовательных задач, выбор стратегии преподавания, структурирование содержания программы.

3. Апробация и коррекция программы.

4. Экспертиза и утверждение программы.

Таким образом, создание авторской программы является мощным инструментом процесса непрерывного профессионального совершенствования педагога.

Ожидаемые результаты:

- Повышение активности начинающих педагогов в профессиональном совершенствовании;

- Определение направления повышения уровня профессиональной компетентности;

- Совершенствование программ педагога с учетом инновационных технологий;

- Включение в деятельность разнообразных форм и методив работы с детским коллективом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551426-povyshenie-kvalifikacii-pedagoga-dopolnitelno