Профилактика дизорфографии на начальных этапах обучения

«Профилактика дизорфографии на начальных этапах обучения»

«Проблема нарушений письменной речи у школьников

одна из самых актуальных,

поскольку письмо и чтение становятся базой

и средством дальнейшего обучения»

И.Н.Садовникова

В современном обществе письменная речь используется как неотъемлемое средство общения людей, а также активный способ получения новых знаний. Важным фактором, отражающим общую языковую культуру общества в целом и речевую культуру человека в частности, является грамотное письмо. Такое письмо, как правило, безошибочно отражает уровень образованности человека, становится залогом точности выражения мыслей и взаимопонимания людей между собой, а также обеспечивает успешность всего образовательного процесса.

Значимость задачи совершенствования письменной речи во многом связана с тем, что в последнее десятилетие учителя и логопеды отмечают увеличение количества учащихся, письмо которых изобилует разнообразными орфографическими ошибками, имеющими тенденцию приобретать стойкий характер. Нарушение формирования орфографического навыка обусловливает трудности в овладении программой по русскому, низкое качество письменной речи, отрицательно сказывается на успеваемости детей по другим школьным предметам и может служить причиной не только школьной, но, в дальнейшем, и социальной дезадаптации индивидуума в современном обществе.

Дизорфография, понимаемая как нарушение усвоения и автоматизации орфографического навыка письма, стала обсуждаться в логопедической литературе сравнительно недавно. Ещё в 80-х годах ХХ века орфографические ошибки рассматривались только как проявление школьной неуспеваемости детей или их некачественного обучения.

Дизорфография – особая категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. Ребёнок не видит «опасного» места, не обнаруживает орфограммы в слове и соответственно не может решить орфографическую задачу.

Причины возникновения дизорфографии:

- общее недоразвитие речи в дошкольном и младшем школьном возрасте;

- нарушение звукопроизношения в прошлом и настоящем, фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- дисграфия и дислексия в начальной школе;

- различная неврологическая симптоматика: минимальная мозговая дисфункция (этот синдром проявляется у детей, перенёсших гипоксию (кислородное голодание), или у недоношенных), энцефалопатия (общее название болезней головного мозга, характеризующихся его дистрофическими изменениями);

- патология во время беременности или родов, в первый год после рождения.

У большинства учащихся, имеющих дизорфографию, отмечается:

- снижение слухоречевой памяти;

- нечёткая дикция, плохая артикуляция;

- недостаточное развитие мелкой моторики;

- затруднения восприятия ритмической структуры слова;

- недостаточная сформированность пространственных и временных представлений;

- нарушение лексико-грамматического строя речи.

С целью обследования орфографического навыка письма у учащихся начальной школы, были проведены диктанты в третьих и четвёртых классах. Тексты диктантов подобраны из пособия Иншаковой О.Б. и Назаровой А.А. «Методика выявления дизорфографии у младших школьников».

Диктант 3 класс

Лето

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.

К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершине сосёнки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные воробьи.

Диктант 4 класс

Бабочки на дорожке

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идёшь – и только разноцветные камешки под ногами звенят. На тёплую дорожку вылетели белые, жёлтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.

Я иду, а они порхают над головой. Живая пёстрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.

Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки прочь с нагретой солнцем тропинки.

Протокол обследования орфографического навыка письма

Классы: 3Б, 3В Общее количество детей: 53 человека

Дата: январь 2020 г.

Дизорфографические ошибки

Протокол обследования орфографического навыка письма

Классы: 4А, 4Б Общее количество детей: 51 человек

Дата: январь 2020 г.

Дизорфографические ошибки

В результате анализа диагностических диктантов учащихся третьих и четвёртых классов было выявлено, что большое количество ошибок (45%) ребята допустили на правило«Правописание безударнойгласной в корне слова».

Работу над этим правилом можно разделить на шесть этапов.

1 этап. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки.

А) Объяснить, какие бывают звуки.

Повторить понятие «речевые» и «неречевые» звуки.

«Звуки речи»

Звуки речи делятся на две неравные группы: большую из них образуют согласные, а меньшую – гласные. Их роль в слоге различна: гласные звуки, состоят из голоса и образуют слог. Согласные – это звуки, встречающиеся в слоге только с гласными, о чём свидетельствует их название: согласный, т.е. вместе с гласным.

Различно и их произношение: гласные – без преграды, согласные – встречают преграду (губы, зубы, язык).

Умение дифференцировать гласные и согласные.

Б) Закрепить умение находить, узнавать звуки речи.

«Гласные звуки»

Гласных звуков в русском языке 6 (букв - 10).

Гласные первого и второго ряда. Образование гласных я, ю, ё, е.

Игры и упражнения на выделение гласных в слове, определение количества слогов. Написать, как можно больше слов с одинаковыми гласными (золото, болото, водоросль и др.).

«Согласные звуки»

Согласных звуков 36 (букв - 21). Повторяем понятия: твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные.

Работа со словами – паронимами.

2 этап. Уметь быстро и безошибочно определять место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные.

А) Объяснить, как образуется ударение (грамматические сказки).

Б) Закрепить умение работать с ударением: находить ударную гласную в слове, ударный и безударный слог (занимательные игры и упражнения: «Где ударение?», «Вышиваем слова крестиком» и др.).

В) Смыслоразличительная роль ударения («Ударение меняет смысл», «Найди схему» и др.)

3 этап. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове («Как растут слова»).

4 этап. Уметь быстро подбирать как можно больше однокоренных родственных слов и объяснять их лексическое значение.

В однокоренных словах выделяем корневую гласную и сам корень.

5 этап. Уметь различать однокоренные родственные слова и слова с одинаковым корнем (гора, горняк, гореть), а также от слов, похожих по звуко-буквенному составу (лепить - липкий, клиенты - клей).

6 этап. Уметь находить и проверять безударные гласные в слове. Игры и упражнения на правописание безударных гласных в слове: стихи на запоминание правила, «Подбери проверочное слово к словам в книге, которую читаешь», «Помоги Незнайке», «Смотри в корень», «Различай на слух!» и др.

На протяжении всех коррекционных занятий отводят первостепенную роль корневой морфеме как средству выполнения многих задач при усвоении грамматических правил и в работе над пополнением словарного запаса.

Одним из основных видов деятельности при отработке орфографической грамотности является диктант. Результатом проведения диктанта может быть автоматизация определённого орфографического навыка, а также и контрольная проверка уровня его сформированности.

Детей необходимо научить проверке написанного текста. Это будет способствовать развитию внимания, формированию орфографической зоркости. Возможность пользоваться карточкой-памяткой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной.

Прежде всего, проверяется правописание, обращается внимание на то, нет ли пропусков букв или включения лишних. Для этого надо отдельно прочитать каждое слово, просматривая каждую букву, соотнося её со звуком, останавливаясь на орфограммах.

ПАМЯТКА «ПРОВЕРЬ СВОЮ РАБОТУ»

(Первая проверка)

Проверь отдельно каждое слово:

• Не пропустил ли ты букву?

• Не добавил ли ты лишнюю букву?

• Не написал ли вместо одной буквы другую?

• Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

Затем проверяется грамматика: соблюдение границ слова, раздельное написание предлогов, согласование слов при помощи окончаний. Дети прочитывают все предложения целиком, обращая внимание на указанные моменты.

ПАМЯТКА «ПРОВЕРЬ СВОЮ РАБОТУ»

(Вторая проверка)

Проверь отдельно каждое слово:

• Не словарное ли это слово?

• Есть ли в слове орфограммы? Какие?

• Обозначь опасные места.

• Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

Завершается работа проверкой пунктуации. Внимание обращается на большие буквы в начале, обдумывание знака в конце. Также проверяется расстановка запятых.

ПАМЯТКА «ПРОВЕРЬ СВОЮ РАБОТУ»

(Третья проверка)

Проверь отдельно каждое предложение:

• Не пропустил ли ты слово?

• Не добавил ли ты лишнее слово?

• Как написаны предлоги и союзы?

• Правильно ли слова связаны друг с другом?

(Проверь окончания.)

• Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?

• Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

Каждый из перечисленных видов проверки связан с особой мыслительной работой, поэтому необходимо, чтобы ребёнок прочёл текст не менее трёх раз.

Учащимся четвёртых классов было дано творческое домашнее задание: «Нарисуй правило». Ребята с фантазией подошли к выполнению рисунков. Этот приём помогает лучшему усвоению орфограмм, развитию творческого мышления. Работы учащихся четвёртых классов будут полезны и ребятам вторых, третьих классов. С помощью ярких рисунков интереснее изучать и запоминать правила русского языка.

Специфика предмета «Русский язык» заключается в том, что он тесно связан со всеми учебными предметами, является опорным для изучения других дисциплин, т.е. служит фундаментом всего обучения. Поэтому успешная и своевременная коррекционная работа по преодолению дизорфографии будет способствовать повышению успеваемости учащихся. Очень важную роль в достижении положительных результатов в этом играет не только работа педагогов, но и помощь родителей.

Список литературы:

Азова О.И. Логопедия. Дизорфография: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2016.

Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы: пособие для логопеда. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2015.

Бурина Е.Д. Преодоление нарушений письма у школьников (1-5 классы): Традиционные подходы и нестандартные приёмы. – СПб.: КАРО, 2016.

Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников: учебно – методическое пособие. – М.: ФОРУМ, 2016.

Елецкая О.В. Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией: Учебно-методическое пособие. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

Елецкая О.В., Китикова А.В. Коррекция регуляторной дизорфографии у школьников. – М.: Редкая птица, 2018. (Школьный логопед).

Иншакова О.Б., Назарова А.А. методика выявления дизорфографии у младших школьников. – М.: В.Секачев, 2016.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «МиМ»,1997.

Криницына Г.М. Коррекция речевых нарушений у младших школьников. – М.: Издательство Юрайт, 2019.

Прищепова И.В. Логопедия: дизорфография у детей. – М.: Издательство Юрайт, 2019.

Подготовила: Учитель – логопед

МБОУ г. Иркутска СОШ №65

Степанова Ксения Борисовна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551455-profilaktika-dizorfografii-na-nachalnyh-jetap