Сенсорная интеграция в работе учителя логопеда с детьми ОВЗ

Сенсорная интеграция в работе учителя – логопеда с детьми ОВЗ

 Нашу группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

посещают 17 детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых есть сложности в общении. Многие из них с такими речевыми нарушениями речи, как ОНР 1-2 уровня, системные недоразвития речи, специфические нарушения речи и один ребёнок с моторной алалией.  Понаблюдав и пообщавшись с детьми, я пришла к выводу, что у многих из них имеются сенсорные нарушения, которые препятствуют усвоению образовательной программы. Известно, что познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Поэтому в своей работе стала применять метод сенсорной-интеграции. Этот метод разработан специалистами для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Опыт работы логопедов и других специалистов по этому методу позволяет рекомендовать его для использования в работе с детьми, имеющими разные формы безречия (алалию, задержку речевого развития, системные нарушения речи у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, интеллекта), тяжелые нарушения произносительной стороны речи (дизартрии, в том числе при детском церебральном параличе; апраксии и других).

На своих занятиях я не применяю методы сенсорной интеграцией в полной мере, а занимаюсь логопедией, через сенсорную интеграцию, и решает в первую очередь, свои, речевые задачи.

Система логопедической работы с детьми ТНР включает в себя 2 этапа, как правило, соответствующих двум годам проведения занятий.

1 этап «Формирование предпосылок речевой деятельности». Выделены три типа предпосылок, необходимых для возникновения речи:

- аффективно-мотивационные (эмоциональные формы общения со взрослыми, мотивация к совместной деятельности со взрослым и речи);

- перцептивные (процессы обработки сенсорной информации, в том числе сенсорная интеграция);

- когнитивные (механизмы идентификации, концептуализации, упреждающего синтеза, обобщения и категоризации).

Формирование указанных предпосылок происходит одновременно с решением речевых задач, т. е. с вызыванием речевой активности, закреплением первых слов. Именно формирование предпосылок к речи, а не традиционные логопедические задания с помещением ребенка за стол, демонстрацией ему изображений (по сути – тех же символов), одновременной стимуляции обилия грамматических форм и пр., позволяют оптимизировать процесс логопедической работы. За счет формирования предпосылок к речи (независимо от возраста ребенка и тяжести нарушения) удается:

2 этап «Формирование системы родного языка» предполагает проведение логопедических занятий, задачами каждого из которых являются:

- развитие произносительной стороны речи: преодоление апраксии (при необходимости), развитие артикуляционных возможностей, фонационного дыхания, формирование слоговой структуры слова, исправление нарушенных звуков;

- развитие лексики: гармоничное обогащение лексикона ребенка (формирование представлений обо всех компонентах слова, его валентностей и пр.) всеми частями речи;

- формирование грамматических обобщений и противопоставлений: системное включение в занятие грамматических категорий в строго определенной онтогенетическими законами последовательности.

Подчеркнем, что первоначально длительное время, отводимое на формирование предпосылок к речи, позволяет избежать отдельного этапа по формированию связной речи.

Существуют направления сенсорно-интегративной логопедической работы по М.И. Лынской

1.              Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика.

Упражнения направлены на развитие произвольных движений артикуляционного аппарата, речевого дыхания в игровой форме с опорой на базовые виды чувствительности.  Например: удерживать губами веточку укропа, сплёвывание с языка различных специй.

2.              Логопедический массаж, основанный на использовании мультисенсорных инструментов. Например: массаж ракушкой.

3.              Сенсорно-интегративная логоритмика.  Интеграция речи и движения.

4.              Лексико-граматическая работа на основе сенсорной стимуляции.

-Сенсорные подносы (тематические). Имеют обязательно обонятельный отклик, используются как игровой ландшафт.

- Сенсорные коробки (тематические). Взаимодействуют через погружение в них чего-то сенсорного.

5.              Коррекция слоговой структуры в сенсорных играх.

6.              Сенсорно-интегративные интенсивы для детей с родителями. Это курс занятий, для детей с родителями, сочетающий в себе интенсивную работу с ребенком в современных видах занятий и игр.

Мною разработано комплексно - тематическое планирование сенсорно –коммуникативных игр и упражнений в соответствии с календарным планом, расширена предметно – пространственная интегративная сенсорная среда: изготовлены сенсорные коробки с камешками, бусами, различными по тематике, мелкими игрушками, крупами и песком, мешочки, наполненными различными по величине гладкими предметами и крупами, колючие ёжики и шарики.

Провожу такие игры на закрепление речевых навыков:

- Отрабатываем звукопроизношение звуков (закапываем картинку, камушек, орехи).

- Отрабатываем предлоги (сено) («Хомяк на сене, под сеном…» и т.д.).

- Делаем веселую артикуляционную гимнастику (дуем в трубочку правильной воздушной струей на картинку засыпанной радужным песком).

- Выкладываем из макарон, орехов, зерна символы звуков.

- Работа с кинетическим песком.

- Игры с шишками (бросать, считать), отрабатывая при этом звуки.

- Играем с губкой и камнями (определяем твердость и мягкость звуков.)

Также для развития речевой воздушной струи использую игры с водяным бассейном, в котором вызывались волны, плыли кораблики. Мешочки с крупами развивают тактильную чувствительность "Отгадай какая крупа в мешочке". Мы обыгрываем различные ситуации, отрабатываем предлоги, автоматизируем звуки и новые слова. Играя, дети наслаждаются тем, что делают, получают удовольствие от того, что они слышат, видят, ощущают, пробовали на вкус, нюхали, чувствовали. Благодаря сенсорным играм, занятие проходит интереснее и увлекательнее. На занятиях мы постоянно меняем виды деятельности: то мы играем на ковре, то у доски, то за столом. Таким образом детям гораздо проще воспринимать информацию. Появляется положительная мотивация к совместной и речевой деятельности.

В моем кабинете весь собранный природный и растительный материал классифицирован по контейнерам и сенсорным мешочкам. К ним разработана картотека дидактических игр.

Я убедилась, что использование в работе подобных методов позволяет наиболее продуктивно закрепить материал и добиться положительной динамики в более короткие сроки. Это связано с эмоциональным подъемом у дошкольников во время выполнения деятельности.

Список литературы.

1. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение

2. Кислинг, Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр]. - М.: Теревинф

3. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Методическое пособие. — М.: Парадигма

  4. Метод сенсорно-интегративной логопедической работы с неговорящими детьми. – «Мир специальной педагогики и психологии» научно-практический альманах, 4 выпуск, М. Изд-во «Логомаг». 2016 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/552664-sensornaja-integracija-v-rabote-uchitelja--l