Характеристика пространственного мышления младших школьников

Характеристика пространственного мышления младших школьников

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем означает, что в окружающей нас действительности есть много неизвестного, скрытого. Человеку нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Мышление поэтому и необходимо, что в ходе жизни и деятельности каждый индивид наталкивается на какие-то новые, неизвестные свойства предметов. Прежних знаний оказывается недостаточно. Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс её познания. Мышление всегда устремлено в эти бескрайние глубины нового. Каждый человек, когда мыслит, самостоятельно делает открытия нового. Школьник, решая учебную задачу, обязательно открывает для себя нечто новое.

На современном этапе развития педагогики очень важным является создание моделей процесса обучения, которые должны способствовать эффективному усвоению знаний, формированию навыков и умений, и психическому развитию школьников. Одним из основных психических процессов является мышление.

В общей психологии мы встречаемся с классическим определением мышления:

Мышление-это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Мышление включено в любой познавательный процесс: восприятие, память, воображение. Существует много различных классификаций видов мышления.

В зависимости от связи между чувственными и отвлечёнными элементами различают три вида мышления:

1.наглядно-действенное;

2.наглядно-образное;

3.теоретическое (отвлеченное, понятийное).

Наглядно-действенное мышление характерно для ребёнка младенческого возраста (до 3-х лет включительно), когда мысленное познание объектов совершается в процессе практических действий с этими объектами.

Наглядно-образное мышление возникает в дошкольном возрасте и представляет собой мышление с помощью наглядных образов, поэтому такое мышление подчинено восприятию, в нём отсутствует в развёрнутом виде абстрагирование.

Теоретическое мышление появляется у ребёнка в школьный период, и оно характеризуется тем, что совершается в форме абстрактной понятий и рассуждения. В сложных мыслительных действиях взрослого человека имеются элементы всех трёх видов мышления, но какой-то один из них обычно преобладает.

Одна из разновидностей образного мышления является пространственное мышление.

Исследования разных видов мышления неразрывно связаны с исследованиями головного мозга. Зарубежные и отечественные физиологи, исследующие головной мозг человека, выявили особенность, которая проявляется в различии участия левого и правого полушарий в психической деятельности, была выдвинута теория асимметрии полушарий большого мозга. Большой вклад в разработку проблемы межполушарной асимметрии внесла группа нейропсихологов во главе с А.Р. Лурия (1902-1977), работавшая на базе НИИ нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко в 50-70-х годах. Они выявили, что в процессе развития ВПФ одно из полушарий, называемое доминантным (обычно левое), специализируется на обеспечении абстрактного мышления и речи - функций, свойственных только человеку. Левое полушарие является ведущим в формировании наиболее сложных абстрактных психических процессов.

Развитие правого полушария обеспечивает общее, зрительное и пространственное восприятие, пространственное мышление. Правое полушарие создает возможности совершенствоватьконкретное мышление, улавливать и адекватно оценивать особенности интонаций речи, воспринимать и дифференцировать неречевые звуки, в частности звуки музыки. Таким образом, существует определенная специализация полушарий:

Сферы специализации левого полушария-это обработка вербальной информации. Левое полушарие мозга отвечает за наши языковые способности, контролирует речь, способности к чтению и письму. Оно запоминает факты, имена, даты и их написание. Левое полушарие обеспечивает аналитическое мышление, логику и анализ. Именно оно анализирует факты, дает возможность понимать только буквальный смысл слов.

Математические числа и символы также распознаются левым полушарием.

Логический, аналитический подходы, которые необходимы для решения математических задач являются продуктом работы левого полушария. Оно осуществляет контроль за движениями правой половины тела. Когда человек поднимаете правую руку, это означает, что команда ее поднять поступила из левого полушария.

Сферы специализации правого полушария –этообработка невербальной информации. Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах. Правое полушарие обеспечивает параллельную обработку информации. В отличие от левого полушария, которое обрабатывает информацию только в четкой последовательности, правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа.

Правое полушарие также распознает лица, и благодаря ему мы можем воспринимать совокупность черт как единое целое.

Правое полушарие отвечает за пространственную ориентацию, за восприятие месторасположения и пространственное восприятие в целом. Именно благодаря правому полушарию можно ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки. Таким образом, правополушарное мышление создаёт специфический пространственно-образный контекст, имеет решающее значение в жизни и деятельности человека. Правое полушарие контролирует движения левой половины тела. Когда человек поднимает левую руку, это означает, что команда поднять ее поступила из правого полушария. "Пространственное" правое и "временное" левое полушария обладают способностями, позволяющими им вносить важный вклад в большинство видов когнитивной деятельности человека. Комплементарность специализированных функций двух полушарий определяет то, что модели действительности, конструируемые нормальным мозгом и качественно отличные от простого суммирования типов репрезентационных стратегий, свойственных каждому отдельному полушарию, дают человеку возможность видеть и воспринимать окружающий мир во всем его многообразии.

Некоторые современные психологи и физиологи (Батуев А.Б., 1991 и др.) считают, что человек с превалированием левополушарных функций тяготеет к теории, имеет больший словарный запас и активно им пользуется, ему присуща жизненная активность, целеустремленность, способность прогнозировать события. «Правополушарный» человек тяготеет к конкретным видам деятельности, он медлителен и неразговорчив, но наделен способностью тонко чувствовать и переживать и склонен к созерцательности и воспоминаниям. В норме для большинства людей характерно двуединство этих крайних проявлений поведения и психики.

Функции полушарий большого мозга (межполушарная асимметрия)

У здорового человека имеет место взаимодополняющее сотрудничество обоих полушарий и преимущество функции одного из них проявляется только в определенной стадии того или иного вида нейропсихической деятельности. Правое полушарие быстрее, чем левое, обрабатывает поступающую информацию.

На рисунке условно показано характерное различие стратегии мышления обоих полушарий мозга.

Из случайного набора деталей левое полушарие строит четкий ряд геометрических фигур, наводит порядок в их расположении. Правое полушарие из тех же деталей придумывает некий целостный образ, в котором каждый элемент наделен внутренней или видимой связью с другими. Такова концепция фундаментальных различий между лево- и правополушарной стратегией переработки информации. Зрительно-пространственный анализ стимулов сначала осуществляется в правом полушарии, а затем передается в левое, где происходит окончательный высший, семантический анализ и осознание характера тех стимулов, которые существуют в пространстве.

Многочисленные исследования, выполненные в рамках общей, возрастной и педагогической психологии показали, что интеллектуальное развитие личности в онтогенезе неразрывно связано с овладением пространством сначала практически, а затем и теоретически. И овладение пространством понимается как усложнение и качественное изменение видов и способов ориентации. Важной стороной интеллектуального развития является пространственное мышление, которое обеспечивает в ходе познания выделение в объектах и явлениях действительности пространственных свойств и отношений (формы, величины, направления, протяжённости и т.п.), создание на этой основе пространственных образов и оперирование ими в процессе решения задач. Практически во всех областях человеческой деятельности необходимо создание пространственных образов и оперирование ими. Особое значение пространственное мышление имеет в различных видах конструктивно-технической, изобразительной, графической деятельности.

Ориентация человека во времени и пространстве является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Роль пространственного мышления в овладении различными видами деятельности, определенными специальностями особенно возросла в настоящее время в связи с широким использованием в науке и технике графического моделирования.

Отличительной особенностью труда в условиях современного производства является опосредованный характер управления автоматически действующими техническими объектами и процессами, на основе сигнализирующих устройств, различных не только по своему производственному содержанию, но и тем требованиям, которые они предъявляют к пространственному мышлению. С этой точки зрения все применяемые в настоящее время в технике сигнализирующие устройства разделяют на воспроизводящиереальные свойства объектов и обозначающие их с помощью специальной системы символов и знаков. Технологические исследования показывают, что в этих условиях скорость, надёжность приёма и переработки зрительной информации об управляемых объектах зависит, главным образом, от умения создавать адекватные зрительные образы, свободно переходить от одной знаковой системы к другой, "перекодировать" поступающую информацию с учётом динамики сигналов-кодов. Не должно быть рассогласования между восприятием непосредственно поступающей на пульт управления звуковой информации и образами конкретных производственных объектов. Вся эта деятельность протекает в уме, без зрительной опоры на реально действующие механизмы и процессы, что требует хорошо развитого пространственного мышления. Таким образом, есть такие области человеческой деятельности, в которой установление пространственных соотношений, их преобразование являются специальной и нередко очень сложной задачей. Все это даёт основание для выделения этой сферы человеческой деятельности в особый вид и обозначения её соответствующим термином. Мышление, которое обеспечивает создание образов пространства, и оперирование ими в процессе решения разнообразных задач - есть "пространственное мышление".

Оно характеризуется специфическими особенностями:

1.Пространственное мышление выполняет гносеологическую функцию, которая состоит в том, что пространственное мышление обеспечивает преобразование пространственных соотношений объектов: их формы, величины, взаимного расположения частей, которые выражаются понятиями о направлении, расстоянии, местоположении, протяжённости и т.п. Для определения пространственной размещённости объектов (из взаимного положения) необходима система отсчёта. В качестве её чаще всего используется исходная позиция наблюдателя. Её изменение нередко влечёт за собой перестройку всей системы пространственных соотношений. Выбор точки отсчёта определяется, как правило, самим человеком или задаётся условиями задачи, её объективными требованиями. Исходная позиция наблюдения является устойчивой системой отсчёта, общей у человека и животных. Руководствуясь" схемой тела", наблюдатель ориентируется в окружающем его пространстве относительно расположенных в нём объектов. Он выделяет пространственные соотношения с учётом собственного положения (ближе дальше, справа слева, спереди сзади, сверху - снизу и т. п.). Условно этот тип связей можно назвать» субъект - объект " (S-O). В целом ряде случаев взаимодействие объектов материального мира происходит и без участия субъекта. В этих случаях учитываются пространственные зависимости между самими объектами, позиция наблюдателя (субъекта) при этом не играет существенной роли. Этот тип связей условно называют "объект - объект " (О-О). Выделение этих двух типов связей носит не абсолютный, а относительный характер, так как субъект, временно выключаясь из целостной системы пространственных отношений, постоянно присутствует в ней. Он не только изменяет своё положение в окружающем пространстве благодаря способности к передвижению, но и активно взаимодействует с объектами, оказывая тем самым решающее влияние на обнаружение пространственных связей между самими объектами, преобразуя их. Поэтому отражение пространственных свойств и отношений носит динамический характер. Особенностью пространственных связей, как подчеркивал Б.Г.Ананьев, является то, что это есть один из видов отражения отношений между объектами. Поэтому они могут быть выявлены и использованы лишь в ходе активной преобразующей деятельности субъекта, благодаря которой из объекта как бы "вычёркиваются" нужные пространственные связи и отношения, непосредственно не заданные в самом объекте познания. Таким образом, пространственное мышление выполняет весьма важную гносеологическую функцию и обладает ярким качественным своеобразием.

2. Рассмотренные выше гносеологические аспекты пространственного мышления раскрывают его психологическую природу, закономерности формирования и развития. Пространственное мышление является локальным образованием. Его формирование осуществляется в системе общего психологического развития по мере овладения человеком предметным миром, в процессе общения, в ходе специального обучения, в котором наиболее полно познаются пространственные свойства и отношения в их всеобщих и закономерных связях. В ходе онтогенеза пространственное мышление проходит ряд закономерных этапов своего становления. Вначале оно вплетено в другие виды мышления, а в своих наиболее развитых и самостоятельных формах оно выступает в виде пространственных образов. Так как, пространственное мышление формируется главным образом на наглядном материале, то многие исследователи относят его к разновидности" визуального" мышления. Основной оперативной единицей пространственного мышления являетсяобраз, в котором представлены преимущественно пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоотношение составляющих его элементов, расположение их на плоскости, в пространстве относительно любой заданной точки отсчёта. Этим пространственное мышление отличается от других форм образного мышления, где выделение пространственной характеристики не является центральным моментом.

Пространственное мышление - это вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач. Это сложный процесс, куда включаются не только логические (словесно-понятные) операции, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может, а именно опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению.

Являясь разновидностью образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты, и в тоже время имеет свою специфику. Особенностью является то, что пространственное мышление оперирует образами, и в процессе этого оперирования происходит воссоздание образов, их перестройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным материалом, и основной оперативной единицей, и результатом мыслительного процесса. Пространственные образы отображают более изменчивые, динамичные пространственные соотношения, в которых воспроизводится зависимость формы, величины от способа её получения, преобразования. Будучи более тесно и непосредственно связанным с отражением реальной действительности, образ даёт знание не об изолированных сторонах (свойствах) этой действительности, а представляет собою целостную мысленную картину конкретного участка действительности, где воспроизводятся не отдельные признаки и свойства объектов, а обязательно их пространственная размещённость. Для создания образа, как мысленной картины существенным моментом является выбор исходной точки отсчёта, что также отличает образ от понятия (словесного знания).

Итак, пространственное мышление, обладая всеми характерными особенностями образного мышления, выполняет специфическую функцию в познании и обучении. Оно позволяет вычленять из реальных объектов, теоретических (графических) моделей пространственные свойства и отношения, делать их объектом анализа и преобразования. Основной оперативной единицей пространственного мышления являются пространственные образы, в которых отражаются не все свойства, признаки предметного мира, а лишь пространственные свойства и отношения. Пространственное мышление, в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими для него являются зрительные образы. Исследователи отмечают, что именно в дошкольном и младшем школьном возрасте должны быть созданы условия для оптимального развития пространственного мышления. Ориентация в пространстве, манипулирование игрушками, предметами, конструирование, нахождение новых способов действия, понимание пространственных соотношений между объектами важно во всех сферах деятельности ребёнка, а именно, в игровой и учебной. В связи с этим, анализ гносеологических и психологических особенностей пространственного мышления важен для определения основных направлений и перспектив его развития у школьников. Формирование у школьников современных научных представлений и понятий о пространстве - одна из важнейших задач интеллектуального развития учащихся. При подготовке к урокам математики в начальной школе очень важно иметь разработанную методическую базу для развития у обучающихся пространственного мышления. Небольшие по объёму задания с повышающимся уровнем сложности, выдаваемые учащимся систематически будут способствовать эффективному развитию пространственного мышления. Важно, чтобы задания были увлекательными, взаимосвязанными, мотивировали к выполнению последующих. Пребывание учащихся в ситуации успеха, несомненно, покажет высокую результативность занятий, а также повышение успеваемости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559084-harakteristika-prostranstvennogo-myshlenija-m