Актуальность разработки и использования методик художественно эстетического воспитания детей в системе дополнительного образования

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИК ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Педагог дополнительного образования

Соловьёва Варвара Анатольевна

В мире техногенного прогресса, развития и глобального внедрения мультимедиа продуктов, для развития гармоничной личности– важнейшей стороной воспитания ребёнка является эстетическое воспитание. 

Эстетическое воспитание, это целенаправленный процесс формирования творческой личности способной воспринимать и чувствовать, оценивать и создавать художественные ценности.

Так как художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей является массовым - его основная цель заключается не в воспитании музыканта, танцора, художника и т. д., а в воспитании гармоничной личности в целом, осуществляемое средствами искусства.

Система дополнительного образования – играет важную роль в разностороннем воспитании личности, в ее образовании, а зачастую и профессиональной ориентации.

Художественное воспитание средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест. Основные задачи таких занятий — научить детей любить и понимать искусство, развить их художественные способности и вкус, дать знания об искусстве, расширить художественный кругозор.

Не маловажной стороной педагогической деятельности является художественно - эстетическое воспитание детей. Хорошие результаты в плане развития гармоничной личности достигаются за счёт комплексного подхода к этому вопросу, а также разработки и внедрения методик художественно - эстетического воспитания.

Важнейшими педагогическими условиями художественного воспитания детей в системе дополнительного образования являются:

→структурирование содержания обучения на основе обобщения различных видов искусства, создания комплексных программ;

→вовлечение ребенка в разнообразные взаимосвязанные между собой формы художественно-творческой деятельности;

→применение творческих методов обучения.

Конечной целью применения различных методов художественно -эстетического воспитания в дополнительном образовании выступает становление эстетической культуры личности.

Комплекс методов художественного воспитания учащихся обладает большими педагогическими возможностями, так как создает благоприятные условия для реализации личности ребенка, стимулирования его творческого роста, актуализации жизненного опыта, формирования ценностного отношения к произведениям искусства и к культуре в целом.

Участие детей и подростков в системе дополнительного образования даёт возможность более предметно заниматься тем, что их увлекает. Педагог, занимаясь с заинтересованными учениками, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности, формировать самостоятельность и творческую активность.

При разработке и использовании в учебном процессе методик художественно – эстетического воспитания следует учитывать, что:

→все виды художественной эстетической деятельности должны быть направлены на нравственно-эстетическое воспитание детей и подростков, формирование их художественных вкусов и интересов;

→должны способствовать развитию вообра­жения и творческих способностей;

→воспитывать у учащихся стремление популяризировать художественную деятельность в разных ее проявлениях.

→процесс воспитания и образования реализуется на основе способностей, интересов и потребностей каждого ребенка;

→преобладает «коммуникативный характер межличностных отношений между воспитанниками и педагогом».

Вовлечение ребенка в совместную творческую деятельность на основе сотрудничества, где каждому ребенку предоставляется право выбора, признания его мнения, оценки, суждения - способствует развитию культуры общения, творческих способностей ребенка.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Изобразительное творчество — это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Созданный образ может выполнять разные функции, так как создается с разной целью. Относительно художественного творчества значимую роль играют психологические механизмы, такие, как возрастные особенности, эмоциональный настрой, потребности, мотивация, индивидуальные особенности, личностные особенности ребенка.

Сочетание двух функций в художественном образе: изображение и выражение — придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Значение художественно-эстетического воспитания детей в дополнительном образовании во многом возрастает тем, что система школьного образования не в состоянии в полной мере осуществить возможность художественно-эстетического воспитания детей.

Эффективность процесса художественного воспитания требует, прежде всего, понимания и создания условий для художественного развития личности, реализующихся через культурное внедрение на следующих уровнях:

1) макро воспитательной системы в условиях мегаполиса;

2) двух сфер образования - основного и дополнительного;

3) внутри учреждения на основе интегративного взаимодействия различных видов искусств;

4) на личностном уровне.

Когда дополнительное образование не выполняет профессионально-ориентирующей функции в какой-либо области искусства, оно учит детей культуре проведения досуга. Организация свободного времени – один из элементов культурного наследия, который передается из поколения в поколение в образовательной практике. При выборе учащихся своих увлечений напрямую зависит формирование их личностных, гражданских и нравственных качеств. Поэтому «культурно-досуговая деятельность детей – это специфическая, практически основная сфера социальной жизни: детского сада, начальной школы, семьи и учреждений дополнительного образования, которая создает внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности в процессе изучения и познания духовных, нравственных, эстетических ценностей различных видов культуры».

Сегодня художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей может и должно функционировать как система учебно-воспитательных центров, каждый из которых формирует свою образовательную среду. Образовательная среда в дополнительном образовании является сообществом единомышленников. Главным фактором является личная заинтересованность педагогов в этической и эстетической ценности своего предмета, а также творческий характер.

Принцип творчества становится в настоящее время ведущим в обучении школьников. Естественно предположить, что творческое начало, которое, по мнению ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов, должно стать жизненным принципом нынешнего поколения учеников, и особенно успешно может быть сформировано в творческо-художественной деятельности.

Содержание художественно-эстетического образования должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира. От родной песни, родного слова, картин родной природы к пониманию искусства своих ближайших соседей и к мировой художественной культуре – таким видится путь познания национальных и мировых культурных ценностей.

Вывод:

Художественно-эстетическое воспитание в учреждениях дополнительного образования детей, рассматривается как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как целенаправленная организованная деятельность, направленная на формирование потребности не только к деятельному, осознанному общению, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности. По этой причине крайне необходимо серьёзно подходить к вопросу реализации программ художественно – эстетического направления в рамках дополнительного воспитания детей.

Добиться поставленных задач можно лишь благодаря грамотной и продуманной системе методик художественно -эстетического воспитания детей.

Список литературы:

1. Федеральный закон «О дополнительном образовании» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ubo.ru

2. Аристотель. Соч.: В 4 т. /Ред. В.Ф. Асмус. - М.: Мысли, 1975. Т.1. 550с.

3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987. 344с.

4. Городецкая Ю.А. Эстетическое воспитание школьников в дополнительном образовании общеобразовательных учреждении. //Известия Самарского научного центра Российской академии наук//. 2012. Т.14. № 2-2. С.509-515.

5. Переверзева Э.В. Красота окружающего мира и эстетическое воспитание. //Начальная школа//. 2013. С. 66-72.

6. Калацкая Н.Н. Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций / Каз. федер. ун-т. – Казань, 2014. – 52 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tulpar.kpfu.ru/course/view.php?id=1191

7. Якобсон П.Н. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964.-115с.

8. Чикота И. Методические подходы к эстетическому воспитанию детей.//Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. 2011.№ 5.С.217-220.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559409-aktualnost-razrabotki-i-ispolzovanija-metodik