Проблемный урок русского языка: развиваем творческие способности и познавательную самостоятельность

Модель проблемно-диалогического урока

1.Языковая разминка:

• группировка орфограмм по разным основаниям;

• устное и графическое объяснение условий выбора написаний;

• полный орфографический разбор с элементами актуализации изученного и т.д.).

Вариант: ученики сами формулируют задания к предложенному учителем материалу и затем выполняют их.

2. Актуализация изученного:

• I этап - установление преемственных связей между уже известным и новым материалом и применение учащимися прежних орфографических знаний в новых ситуациях.

• II этап может быть совмещён с этапом 1 в зависимости от содержания предлагаемого материала (оно должно соотноситься с новой темой). Ученики прогнозируют предстоящую деятельность.

3. Постановка учебной проблемы, её формулирование. Варианты:

• создание проблемной ситуации при выполнении задания на введение нового материала или при предъявлении разных вариантов нового вида орфограммы;

• использование подводящего к теме диалога (системы вопросов и заданий, выводящих на формулирование учебной проблемы).

Ученики вступают в диалог с учителем, выявляют, осознают и проговаривают противоречие, формулируют учебную проблему (вопрос или тему).

4. Поиск решения проблемы (процесс открытия нового знания), формулирование нового орфографического правила.

• ученикам предлагается выдвинуть гипотезы, которые фиксируются на доске в виде схем, ключевых слов и т.д.; в форме диалога организуется обсуждение версий (их должно быть не более трёх, причём учитель следит за тем, чтобы выдвигаемые детьми и фиксируемые на доске неверные гипотезы представляли собой типичные ошибки по данной теме);

• предлагается материал для наблюдений и система вопросов, которые организуют подводящий к формулировке правила диалог.

• По окончании работы по одному из описанных вариантов ученики формулируют орфографическое правило, сверяют свой вывод с формулировкой, данной в учебнике, при необходимости корректируют последовательность условий выбора в своём решении.

5. Составление алгоритма выбора написания.

• Предлагается вспомнить ход решения проблемы и объяснить последовательность шагов (работа проводится в группах) или восстановить недостающий (как правило, основной) шаг в алгоритме, представленном в учебнике.

6. Формирование и развитие орфографических умений.

Последовательное выполнение специальных орфографических упражнений:

• сначала с опорой на алгоритм и проговариванием вслух своих действий (материальная и речевая формы выполнения действий),

• затем все операции совершаются про себя (умственная форма действий, преддверие навыка) с внутренним самоконтролем.

7. Итоги урока. Рефлексия. Самооценка.

8. Домашнее задание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559512-model-uroka