Современные проблемы адаптивной физической культуры

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧАЙКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

(ФГБОУ ВО «ЧГАФКиС»)

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Современные проблемы адаптивной физической культуры»

направление подготовки 49.03.02 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

АДАПТИВНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ,

ПЕРСПЕКТИВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ

Исполнитель: ___________________________ Ширяев А.В.

Студент группы М-12 з подпись дата

Заочной формы

обучения

Проверил:

д.п.н., профессор ___________________________Фёдорова Н.И.

подпись дата

Дата защиты: ________________

Оценка: _____________________

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Адаптивная физическая культура (АФК) – это вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья (инвалида) и общества. Это деятельность и результаты по созданию готовности человека к жизни; оптимизации его состояния и развития; процесс и результат человеческой деятельности.

Цель адаптивной физической культуры как вида физической культуры – максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, за счёт обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимально возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта [3].

Практика подтверждает, что если для здоровых людей двигательная активность – обычная потребность, реализуемая повседневно, то для инвалида физические упражнения жизненно необходимы, так как они являются эффективнейшим средством и методом одновременно физической, психической, социальной адаптации [5].

Для многих инвалидов и людей с ограниченными возможностями в развитии адаптивная физическая культура является единственным способом «разорвать» замкнутое пространство, войти в социум, приобрести друзей, получить возможность для общения, полноценных эмоций, познания мира. Именно здесь, зачастую впервые в жизни, они познают радость движения, учатся побеждать и достойно переносить поражения, осознавать счастье преодоления себя.

1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЖИЗНИ ИНВАЛИДОВ

Рост инвалидности населения в большинстве стран мира, связан с усложнением производственных процессов, увеличением транспортных потоков, возникновением военных конфликтов, ухудшением экологической обстановки и другими причинами.

Более точное число инвалидов в настоящее время в РФ: 11 миллионов 631 тысяча инвалидов. Из них инвалидов I группы — 1 миллион 367 тысяч человек, инвалидов II группы — 4 миллиона 982 тысячи человек, инвалидов III группы — 4 миллиона 587 тысяч человек, детей-инвалидов 704 тысячи человек. По данным ведомства, начиная с 2011 года, общая численность инвалидов в стране снижалась (от значения 13 миллионов 209 тысяч) [4].

Социальная интеграция инвалидов − многогранный процесс изменения сферы сознания больного человека от уныния и пассивности к активности и желанию прикладывать максимальные усилия для восстановления своего здоровья и полноценного общения с окружающим социумом. Выпадение людей с ограниченными возможностями здоровья из культурно и социально обусловленного пространства вследствие нарушения адекватных взаимосвязей со средой объясняется несоответствием социального, психологического и психофизиологического статуса инвалида требованиям социальной ситуации.

У многих больных имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении, усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Эмоциональное неблагополучие затрудняет жизнедеятельность человека, ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, паталогически влияет на развитие личности.

Как известно, двигательная активность - это количество  движений, выполняемых человеком в процессе повседневной жизнедеятельности. Она является биологической потребностью организма ребенка и энергетической базой всех психических процессов, обеспечивает нормальное развитие и деятельность различных функций и систем человека с ограниченными возможностями здоровья. Недостаток движений отрицательно влияет на функциональное состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем организма. Приводит к изменению обменных процессов и развитию заболеваний внутренних органов, а также тормозит процессы компенсации и развития [3].

Адаптивная физическая культура представляет собой новое направление в отечественной системе реабилитации инвалидов. Это часть физической культуры, предназначенная для людей со стойкими нарушениями функций вследствие заболеваний, травм или врожденных дефектов, направленная на стимуляцию позитивных реакций организма и формирование необходимых двигательных умений, навыков, физических качеств и способностей.

Инвалиды видят в занятиях физической культурой активное средство социально-психологической реабилитации, которое раскрывает реальный уровень их жизненных возможностей, помогает обрести уверенность в своих силах и принимать участие в активных спортивных мероприятиях, заставляет больше уважать самих себя, учит недостающей самостоятельности, закаляет организм и дарит здоровые эмоции, помогает преодолеть многие психологические барьеры [5]. 

2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Идеи инклюзивного образования, в том числе и спортивного, в России зародились еще в начале ХХ века, основоположником которых стал советский психолог Л. С. Выготский. Однако вплоть до 80-х годов ХХ века существовало две параллельные системы образования, так называемое, дифференцированное обучение: общее и специализированное образование для лиц с особенностями здоровья. Только в середине 80-х годов ХХ века стали появляться специальные классы, в которых программы обучения составлялись на основе принципа интеграции, что стало своеобразным трамплином к внедрению инклюзивного образования и спорта. Стоит понимать, что интегрированное обучение имеет жесткие ограничения, то есть, только узкая группа лиц с определенными ограниченными возможностями может быть интегрирована.

Наиболее широкие теоретические и практические исследования в области инклюзивного образования начали проводиться в России сравнительно недавно, с подписания Конвенции инклюзивного образования в 2008 году. Также, в 2009 году в Москве при городском педагогическом университете был создан Институт проблем инклюзивного образования, а в 2012 году был подписан Федеральный закон «Об образовании», где была предусмотрена реализация инклюзии, что говорит о заинтересованности государства в развитии идей инклюзивного образования и спорта. Необходимо отметить, что в рамках Федерального закона «Об образовании» инклюзия в России рассматривается как адаптация обучения к потребностям обучающихся с ограниченными возможностями.

Напомним, что в России в 2021 году была принята Концепция развития системы комплексной реабилитации и абилитации, рассчитанная на срок до 2025 года. Одной из ключевых ее целей провозглашается развитие инклюзии и социальная адаптация людей с инвалидностью в различные сферы жизни, а также развитие адаптивных видов спорта. Инклюзия в России осуществляется, главным образом, через создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно ст. 79 Федерального закона такими условиями являются «использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Нормативно-правовое регулирование инклюзии активно развивается на региональном уровне. Так, в Москве действует Закон от 28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», согласно которому инклюзивное образование — это совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, занятий физической культурой, других видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений. В различных субъектах Российской Федерации вырабатываются концепции инклюзивного образования (например, Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга, Концепция развития инклюзивного образования в Республике Бурятия, Концепция инклюзии в социальной политике Республики Татарстан на 2015—2018 годы и др.), что позволяет комплексно охватить идею решения организации инклюзии, создавая основы как для реализации права обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, так и развития толерантности в обществе по отношению к ним.

Стоит заметить, что инклюзия в спорте оказывает положительное влияние на результаты спортсменов. Например, совместные беговые тренировки, доступные многим людям с ограниченными возможностями здоровья и большинству здоровых людей, являются хорошим средством для достижения высоких результатов паралимпийцев, что используется многими тренерами в легкой атлетике. Актуальность внедрения инклюзии в спорт объясняется и недостаточным количеством специализированных адаптивных учреждений.

Вопрос об организации инклюзивных занятий активно обсуждается в сфере физической культуры и спорта, проводятся научно-практические конференции. Так, в 2017 году в Ханты-Мансийске прошла конференция по вопросам организации инклюзивных занятий физической культурой и спортом.

Спорт относится к дополнительному образованию, поэтому не имеет таких жестких ограничений, как занятия физической культурой в общеобразовательном учреждении. Исходя из этого, спорт имеет больше возможностей для включения лиц с ограниченными возможностями в активные тренировочные занятия в обычной спортивной секции с целью наблюдения за ними и разработок соответствующих методик преподавания и подготовки спортсменов.

При практическом применении идей инклюзии в физической культуре и образовании исследователями был выявлен целых ряд сопутствующих проблем таких, как несовершенство системы образовательного процесса, недостаточное финансирование школ для создания «безбарьерной» среды, проблемы при подготовке квалифицированных педагогов, которые оказываются незнакомы с методами организации эффективной инклюзии, а также, распространенные стереотипы и предрассудки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 За последние 10 лет ситуация по детям с инвалидностью улучшилась очень сильно, поэтому сейчас нужно думать, в первую очередь, о молодых взрослых, потому что после 18 лет поддержка уменьшается очень и очень сильно. Инклюзивное образование направлено на улучшение качества жизни детей с ОВЗ и оздоровление общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер. Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране требует принципиальных изменений в системе дополнительного образования в ДЮСШ и доработки ФССП.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптивная физическая культура в жизни инвалидов. Международный журнал экспериментального образования. – Москва, 2014. – 87 с. - URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5589 (дата обращения: 27.09.2023).

2. Бегидова Т.П. Основы адаптационной физической культуры: учебное пособие/ Т.П.иБегидова. — Москва: Физическая культура и спорт,2007.-192 с.

3. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – Москва: Советский спорт, 2003. – 448с.: ил.

4. Здравоохранение в России 2021 г. – Сосновый Бор, 2022. – URL:https://mayaksbor.ru/news/society/rosstat_v_rossii_chislitsya_bolee_11_millionov_invalidov/ (дата обращения 27.09.2023).

5. Ткаченко В.С. Медико-социальные основы независимой жизни инвалидов: учебное пособие / В.С. Ткаченко. – Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2010. – 384с.

6. Шапковой Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — Москва: Советский спорт, 2009. — 464 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559793-sovremennye-problemy-adaptivnoj-fizicheskoj-k