Работа с родителями учащихся в ДШИ

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств Лесозаводского городского округа»

Методическая работа

«Работа с родителями учащихся в ДШИ»

Автор: Вдовина Галина Васильевна

преподаватель музыкального отделения.

Фортепианный отдел.

Г. Лесозаводск 2024

Содержание:

1. Введение.

2. Главная часть:

2.1 Сотрудничество с родителями

2.2 Форма работы с родителями

2.3 Положительные аспекты, формирующиеся в процессе занятий в музыкальной школе

2.4 Родительские собрания

2.5 Индивидуальные консультации или беседы

2.6 Внеклассная работа

2.7 Концертно-просветительская работа

2.8 Творческие встречи

2.9 Организация работы с семьями

III. Заключение.

IV. Список используемой литературы.

Работа с родителями учащихся в ДШИ

I. Введение

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и больше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги.

А.С Макаренко

Работая преподавателем дополнительного образования, более сорока лет, обучая детей игре на фортепиано, я думаю, что активное и плодотворное взаимодействие с семьей учащегося, является одним из условий полноценного, приносящего конкретные результаты педагогического воздействия. Только тесное сотрудничество с родителями может способствовать формированию нравственной, социально значимой, способной к самосовершенствованию и самореализации, а значит счастливой личности. Значимость данного направления в работе преподавателя – музыканта сложно переоценить, поскольку социокультурные основы в воспитании ребенка закладывает, в первую очередь, его ближайшее окружение – семья. Правильная организация работы с семьей учащихся помогает в решении многих задач, актуальных для детских школ искусств, в современных условиях.

Таланты создавать нельзя,

но можно и нужно создавать

среду для их проявления и роста.

Г. Г. Нейгауз

2. 1 Сотрудничество с родителями.

   Все любящие и заботливые родители прилагают немало сил для гармоничного и полноценного развития своего ребенка. Одним из направлений для воспитания гармоничной личности является музыкальное развитие. В музыкальном развитии есть два составляющих – музыкальное воспитание и музыкальное образование. Музыкальное воспитание предполагает создание соответствующей атмосферы, когда занятия музыкой становятся чем-то само собой разумеющимся, естественной потребностью. Умение создать подобную атмосферу в семье облегчит ребенку дальнейшее, более глубокое постижение музыки. Музыкальное образование предполагает систематическое обучение музыкальным дисциплинам, как под руководством педагогов, так и под контролем со стороны родителей.

Музыкальное воспитание характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка, воздействуя на интеллект, эмоциональную сферу, творческие способности. Наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно себе представить. Развитие музыкального вкуса в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Ни для кого не секрет, что если раньше в ДШИ на музыкальное отделение происходил тщательный отбор поступающих, то сегодня мы принимаем всех, кто пришёл. Актуальной проблемой практической деятельности музыкального отделения становится обучение неоднородного по уровню способностей, мотивации, эмоциональному и интеллектуальному развитию, социальному статусу контингента. Что касается нашей школы, то, эта проблема проявляется наиболее остро, совсем небольшой процент родителей готов вкладывать часть своих доходов в музыкальное образование детей. На первое место выходит прагматизм родителей, которые больше всего озабочены вопросом, пригодится ли их ребёнку музыка, если в будущем он изберёт другую профессию. Именно поэтому, подчёркивая пользу музыкального образования, для полноценного развития ребёнка и дальнейшего его продвижения по жизни, так необходима постоянная работа с родителями. В своей практике, в частных беседах, на родительских собраниях, объясняя важность и пользу занятий в музыкальной школе, я довольно часто ссылаюсь, зачитываю выдержки из статьи доктора искусствоведения и психологических наук Д. К. Кирнарской «Десять причин отдать ребёнка в музыкальную школу».

Цель работы с родителями:

- объединить усилия семьи и школы;

- скоординировать их действия для решения поставленных задач;

- сформировать единое воспитательное пространство «семья-школа».

Задачи работы с родителями:

1. Объединение и координация работы семьи и школы для решения поставленных задач, выявление и совместное решение проблем.

2. Вовлечение родителей в совместную деятельность с педагогом и в музыкальную, общественную жизнь школы.

 3. Ознакомление родителей с программой обучения, планом мероприятий детской музыкальной школы.

4. Консультации родителей по организации учебного процесса и домашних занятий.

4. Создание определенной системы просвещения родителей.

5. Повышение роли семьи в воспитании детей.

Задачи:

• познавательная - формировать представление родителей о содержании работы школы, направленной на личностно-ориентированное развитие ребенка;

• воспитательная - создавать условия для участия родителей в составлении индивидуальных программ ( индивидуальная помощь, консультирование родителей и т.д.);

• развивающая - знакомить родителей с результатами диагностики ребенка на разных возрастных этапах, перспективой его дальнейшего обучения и воспитания;

• социальная - оптимизировать работу с родителями с помощью разнообразных методов и приемов, продолжить традиции взаимоотношений "школа искусств - семья";

• оздоровительная - обучить родителей конкретным приемам и методам оздоровления, развития ребенка в разных видах деятельности.

Формы связи семьи и школы:

1. Коллективная: общешкольные родительские собрания, школьные концерты, конкурсы, фестивали, творческие встречи.

2. Групповая: классные родительские собрания и классные мероприятия, родительские вечера, открытые уроки, работа по оформлению класса, концерты, праздники, наглядная информация (стенды и фотовитрины). Использование перечисленных форм работы позволяет эффективно взаимодействовать педагогам с родителями.

3. Индивидуальная: консультации, беседы, встречи с администрацией, телефонный разговор, переписка.

Использование перечисленных форм работы позволяет эффективно взаимодействовать педагогам с родителями.

Как правило, родители приводят ребенка учиться музыке в 5-6-летнем возрасте. Музыка детства – хороший воспитатель, но нельзя забывать о том, что та среда, в которой растет начинающий музыкант, питает его как личность. Именно домашнее окружение в начальный период обучения играет большую роль. В семьях, где любят музыку, где, несмотря на занятость, домашние готовы прийти на помощь ребенку в освоении нового, неизведанного, музыка становится для маленького ученика частью его жизни.

Мною замечено, что у родителей, которые проявляют интерес к учебе своих детей, регулярно посещают все родительские собрания и концерты, которые проходят в музыкальной школе, дети всегда занимаются более увлеченно, активно участвуют в концертной жизни школы. Поэтому необходимо  привлекать родителей к тесному сотрудничеству.

Педагогу нужно не пожалеть времени в работе с семьей на разъяснение той роли, которую оказывает семейная атмосфера на закрепление появившегося интереса к обучению, а еще больше – привить желание и умение ежедневно работать над музыкальным репертуаром.

Деятельность педагога и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками и партнерами, если семья будет выступать не только в роли социального заказчика образовательных услуг, но и в роли субъекта воспитательного процесса. Легко это сделать? Нет. К большому сожалению, приходится констатировать, что связи между семьей и образовательным учреждением не так прочны, как хотелось. Конечно, этому есть причины: экономические (ведь многие дополнительные услуги платные, в том числе и музыкальное образование), из-за низкой педагогической культуры многие родители самоустраняются от решения вопросов воспитания личностного развития ребенка, зачастую в семьях нарушены взаимоотношения между родителями и детьми, так как родители не знают возрастных, индивидуальных и психологических особенностей собственных детей и др. Вместе с тем, перед педагогами образования поставлена задача приобретения нашими воспитанниками в процессе занятия творческой деятельностью личностно-значимых компетенций: любовь к семье, городу; соблюдение норм поведения; трудолюбие, самостоятельность; патриотизм; положительную самооценку; самовоспитание; нравственные идеалы и т. д.

К сожалению, в настоящее время педагог может столкнуться с различными проблемами в отношениях семьи и школы. Наиболее распространёнными, на мой взгляд, являются:

- чрезмерная занятость родителей добыванием средств к существованию, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;

- недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в школьных делах;

- невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся у их детей.

Практически все школьные предметы развивают левое полушарие головного мозга, отвечающее за логику. Если ребёнок занимается ещё в музыкальной школе, то у него гармонично развиваются оба полушария, и эмоциональное, и логическое. Человек способен принимать более творческие, обоснованные решения.

2.2 Формы работы с родителями

Форм работы с родителями достаточно много: родительские и общешкольные собрания, индивидуальные консультации и беседы, открытые уроки, встречи с администрацией, концерты, праздники, наглядная информация (стенды и фотовитрины), посещение семей. Использование перечисленных форм работы позволяет эффективно взаимодействовать педагогам с родителями.

Традиционные формы работы на начальном этапе обучения я использую давно, и они, приносят свой, положительный результат. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения:

1. изучение семьи с помощью общения с родителями

-параметры творческого потенциала ребенка;

-оценка участия родителей в раскрытии творческого потенциала ребенка;

-составление психологической характеристики ребенка;

-особенности здоровья ребенка;

-его увлечения, интересы;

-поведенческие реакции;

особенности характера;

-мотивации учения.

2. индивидуальное консультирование родителей:

- по методическим вопросам (освоение образовательной программы, способы работы с ребенком, выбор индивидуального образовательного маршрута ученика и т. д.),

-по вопросам педагогики и психологии (индивидуальные особенности ребенка, влияние типологических особенностей на музыкальное развитие, рациональный выбор форм и методов работы в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося и др.).

Во время беседы-консультации в школе появляются, дополнительные возможности для рекомендации психолого-педагогической литературы с демонстрацией некоторых публикаций, анализа данных документации. Индивидуальные консультации педагога - это одна из важнейших форм взаимодействия преподавателя или администрации с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.

Положительно влияет на образовательный процесс посещение родителями уроков начинающих музыкантов; здесь же они получают консультацию по организации домашних занятий, информацию о новых нотных изданиях, сайтах в Интернете, где можно найти занимательные музыкальные игры, загадки, творческие задания и провести с ребенком интересно и полезно свободное время.

2.3 Положительные аспекты, формирующиеся в процессе занятий в музыкальной школе

К сожалению, многие родители, не понимая специфику обучения музыкальному искусству, относятся к музыкальной школе поверхностно, как к «кружку» или «секции», где ребёнок проводит своё свободное время, но при этом не затрачивает усилий в домашней работе. Однако исследователи музыкальной педагогики и психологии выдвигают ряд аргументов в пользу обучения музыке. В том числе положительные аспекты, формирующиеся в процессе занятий в музыкальной школе, а именно:

1. Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину ребёнка: заниматься на инструменте надо регулярно. Систематичность занятий воспитывает характер, упорство и выдержку.

2. Занимаясь музыкой, ребёнок развивает математические способности: он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст.

3. Играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику: фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи человека.

4. Музыкальное образование помогает ребёнку в понимании компьютера. Музыка структурна и иерархична: крупные произведения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, сплошь иерархичного и структурного.

5. Музыкальные занятия развивают навыки общения (коммуникативные навыки).

6. Занятия музыкой приучают «включаться по команде». Положение артиста на сцене приучает к максимальной готовности, и ребёнок с таким опытом в будущем не «завалит» серьёзный экзамен, собеседование при приёме на работу, ответственный доклад. Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю жизнь.

7. Музыкальные занятия воспитывают маленьких «цезарей», умеющих делать много дел сразу. Музыка помогает ориентироваться в нескольких одновременных процессах, приучает мыслить и жить в нескольких направлениях.

Учитывая данные положительные аспекты, многие семьи привлекают своих детей к обучению в музыкальной школе. С точки зрения реализации музыкально-образовательной стратегии со стороны семьи предполагается:

- адекватная диагностика задатков ребёнка, его способностей, возможностей, личностных особенностей, интересов, предпочтений, желаний;

- осмысление ближайших и отдалённых перспектив получения ребёнком музыкального образования, определения уровня притязаний;

- выбор музыкально-образовательного учреждения.

2.4Родительские собрания

   Родительское собрание – это одна из главных и наиболее распространенных форм совместной работы учителей и родителей.

В  год проводится два-три собрания, на которых анализируется успеваемость и посещаемость, идет обсуждение достижений учащихся в учебной, концертной и конкурсной деятельности, возможности материальной поддержки участия детей  в конкурсах (вступительные взносы) и пошива сценических костюмов.

На собрании 1 сентября происходит знакомство с правилами внутреннего распорядка школы, ознакомление с учебным планом, составление расписания на год, даются рекомендации по приобретению инструмента. В декабре родительское собрание проводится с концертом детей. На собрании обсуждаются итоги технического и академического зачетов, итоги I полугодия, трудности в образовательном процессе и их преодоление. В мае родительское собрание так же проводится с концертом детей. На собрании обсуждаются итоги переводных экзаменов, подводятся итоги года, даются рекомендации о вовлечении перспективных учеников в мероприятия конкурсного характера на следующий год, консультирование по профориентации выпускников.

Тематическое  родительское   собрание   проводится  один  раз  в  год  с целью музыкального просвещения родителей. На собрании необходимо  в доступной форме рассказывать о том, какое значение имеет музыкальное искусство в умственном, нравственном и  эстетическом воспитании детей. Тема собрания может быть следующей: «Музыка начинается в семье», «Воспитание искусством», «Зачем заниматься музыкой?», «Как успеть все – все», «В школе и дома», «Всем, а не избранным».

Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагога на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

Каждое родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, участии родителей.

Следует продумать и окончание родительского собрания. В конце встречи можно предложить родителям рекомендации в виде памяток (краткие выводы по обсуждаемой теме).

Общешкольные собрания проводит администрация школы. В основном они проводятся  для учащихся подготовительной группы и выпускников.  На этих собраниях администрация знакомит родителей с внутренним распорядком школы, минимальными требованиями,  программой обучения, педагогическим коллективом, перспективами развития учреждения и перспективами дальнейшего профильного  образования; агитирует  за престижность обучения музыке, приводя  в пример перспективных учащихся, лауреатов конкурсов, которыми гордится школа; поощряет родителей  благодарственными письмами за воспитание и высокие достижения в учебе самых активных детей школы.

Следующий аспект работы с родителями учащихся заключается в разъяснении важности регулярной домашней подготовки. Немалый процент родителей учащихся записали своих детей в ДШИ только для того, чтобы занять свободное время ребёнка. К сожалению, многие родители не понимают специфики обучения в ДШИ, относятся к музыкальной школе как к «секции» или «кружку», занятия в которых не предполагает домашних заданий. Иногда позиция родителей доходит до полного абсурда и приходится объяснять важность и необходимость приобретения для занятий дома музыкального инструмента.

Далее хочу выделить следующее: желательно присутствие родителей на занятиях хотя бы на первоначальном этапе обучения (с точки зрения повышения эффективности домашней работы очень полезно проводить открытые уроки для родителей учащихся). При личных встречах я объясняю родителям, что они вполне могут помогать своим детям в выполнении домашних заданий, демонстрирую им правильную посадку за инструментом, постановку рук, исполнительские движения, подчеркиваю важность соблюдения этих правил при домашней подготовке. Рекомендую для ознакомления психолого-педагогическую литературу, интересные публикации. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняю необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т. д.).

Помощь родителей может также заключаться в следующем: организация домашней музыкальной среды; наличие различных музыкальных игрушек, элементарных музыкальных инструментов; создание правильного информационного окружения. Необходимо обратить внимание родителей на освоение нового распорядка дня, поддержку первых успехов и неудач, наблюдение за эмоциональным и физическим состоянием ребёнка, предупреждение ситуаций психологического дискомфорта.

Необходимо регулярно напоминать родителям о важности приобщения к концертной деятельности, разнообразии семейных форм музыкального образования (посещение музыкальных театров, концертных программ и т.д.). В современных условиях добавилось активное использование интернет - ресурсов (видео и аудиозаписи музыкальных произведений как их числа изучаемых учащимся в классе инструментального исполнительства, так и изучаемых на уроках музыкально-теоретического цикла, и, конечно, обширной фонотеки лучших образцов классической и современной музыки). Помимо прослушивания, изучения аудио и видеоматериала, это может быть и совместное посещение различных общеразвивающих сайтов. Ещё я рекомендую создание домашней фонотеки, видеоархива выступлений ребёнка, обязательный сбор нотного архива изучаемых им произведений

Хочется отметить важность присутствия родителей на любом выступлении их ребёнка. В нашей школе традиционно проводятся концерты к различным юбилейным, праздничным датам, ежегодно проходит открытый академический концерт и т.д. И не важно, оцениваются эти выступления по балльной системе или нет, помимо моральной поддержки со стороны родителей, дети получают удовлетворение от значимости своей ежедневной и кропотливой работы, у них появляется стимул, стремление выступить как можно лучше, ярче, эмоциональнее.

2.5  Индивидуальные консультации или беседы.

    Индивидуальная консультация или беседа – это самая эффективная форма работы с родителями. Наедине с педагогом родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации или беседы можно проводить по инициативе педагога или по инициативе самих родителей. Педагог и родитель в совместной беседе могут выявить и обсудить проблемы в обучении или поведении, найти решение для совместного их устранения.

   Многие родители отдают своих детей в музыкальную школу рано – в 5-6 лет. Дети в этом возрасте нуждаются в поддержке и помощи родителей гораздо больше, чем более взрослые дети. Я рекомендую родителям учащихся первого года обучения присутствовать на уроках специальности, чтобы родители помогли своим детям легче пройти период адаптации. Это помогает вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс и проконсультировать их по организации домашних занятий ребенка. Особенно важно это тем родителям, которые сами не учились в музыкальной школе. Точно так же родители могут получить консультацию от преподавателей теоретических дисциплин, посещая открытые уроки по сольфеджио и слушанию музыки.

2.6 Внеклассная работа

Положение искусства в обществе всегда определяется тем значением, которое придается миру человеческих чувств, переживаний, эмоций. Сегодня в обществе господствуют идеи рационализма, экономической целесообразности, сциентизма и техницизма. В современных условиях, когда падает интерес к классическому музыкальному и художественному искусству, когда наши дети, по сути, стали жертвами массовой популярной культуры, в значительной степени возрастает роль внеклассной работы в школах.

Внеклассная работа понимается сегодня как деятельность, организуемая с группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, для их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Эта работа позволяет выявить потенциальные возможности и интересы ребят и помочь их реализовать. Внеклассная работа ориентирована на создание условий для неформального общения детей, имеет ярко выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В основе внеклассной работы лежит совместная деятельность детей и взрослых, ученика и педагога, ребенка и родителя.

Цель внеклассной работы – формирование особой культурной компетентности учащихся, включающей в себя:
– способность к самореализации своих творческих способностей, к самоорганизации и самодисциплине;
– стремление к расширению кругозора и развитию мышления, эстетического и художественного вкуса;
– умение реализовать себя в коллективной деятельности;
– способность к продуктивному творческому взаимодействию со сверстниками, педагогами, родителями.

Внеклассная работа решает следующие задачи:
– воспитывает учащихся с ориентацией на общечеловеческие духовные ценности, понимание и поддержание нравственных устоев;
– развивает творческие способности, личностный потенциал обучающихся;
– создает условия для самореализации учащихся в различных видах деятельности;
– формирует патриотическое сознание, интерес к национальной культуре;
– организовывает и проводит совместный досуг детей и родителей;
– развивает инициативы, самостоятельности и познавательной активности;
– формирует коммуникативные способностей и социальные навыки;
– приобщает к творческому наследию выдающихся писателей, музыкантов, композиторов, художников и т.д.

– формирует эстетическое и этическое отношения к искусству, социуму и окружающему миру в целом.

Благодаря внеклассной работе ребенок включается в интеллектуальную и психологически насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения. Внеклассная работа создает “ситуацию успеха”, помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе репетиций, подготовки к школьным мероприятиям, которые ребенок может выбрать самостоятельно в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом.

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность внеклассной работы. Она противостоит некоторой “сухости” учебного процесса, где логика учебных занятий грозит привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.

2.7 Концертно-просветительская работа

Один из компонентов внеклассной деятельности – концертно-просветительская работа, которую необходимо заранее планировать, и умело, продуманно сочетать с образовательным процессом школы искусств.

  В течение учебного года ведется активная концертная деятельность, которая является одним из показателей достижений учащихся школы. Концерты проводятся не только в школе, но и в городе.

Основные формы концертно-просветительской деятельности это:
– концерты-лекции;
– концерты, посвященные праздничным и юбилейным датам;
– концерты класса;
– отчетные концерты;
– творческие вечера и др.

Подготовка к концерту – серьезная коллективная работа, которая способствует созданию атмосферы горячей заинтересованности, формирует у ребят чувство ответственности за общее дело, позволяет юному музыканту непосредственно ощутить, как много зависит от него самого. Выступления на концертах помогают учащимся научиться владеть собой перед большой аудиторией, справляясь со сценическим волнением, способствуют формированию у юных исполнителей умения дать верную оценку своему выступлению.

Участие в концерте для начинающего музыканта – это всегда праздник, который должен войти в его жизнь ярким событием и остаться в памяти надолго. Концерт – важное средство художественного воспитания, это торжество, которое объединяет людей общностью переживаний, эмоциональным настроем, “лекарство” против чувства одиночества и неуверенности.

Участие во всей этой столь желанной для детей деятельности, обуславливается добросовестностью в отношении к занятиям, активностью в повседневной работе, хорошей успеваемостью. Ощутить себя артистом, пережить творческий подъем, почувствовать благодарность слушателей – все это мощный стимул для самоутверждения и самореализации личности ребенка, на что в конечном итоге и направлена вся деятельность детской школы искусств.

Хочется отметить важность присутствия родителей на любом выступлении их ребёнка. В нашей школе традиционно проводятся концерты к различным юбилейным, праздничным датам, ежегодно проходит открытый академический концерт и т.д. И не важно, оцениваются эти выступления по балльной системе или нет, помимо моральной поддержки со стороны родителей, дети получают удовлетворение от значимости своей ежедневной и кропотливой работы, у них появляется стимул, стремление выступить как можно лучше, ярче, эмоциональнее.

 Для освещения педагогического процесса в школе используется наглядная информация в виде стендов. Это, прежде всего, стенды музыкальных отделений, где собрана полезная информация для родителей по воспитанию детей, планы и итоги работы отделения. Стенды обновляются каждую четверть. На общешкольных стендах представлены фотографии коллективов школы, дипломы лауреатов конкурсов, общее расписание школы, домашнее задание для учащихся подгруппы, афиша предстоящих концертов. Все стенды отражают жизнедеятельность школы, достижения учащихся и формируют в целом положительный имидж музыкальной школы.

2.8 Творческие встречи. 

Очень интересными, полезными и радостными являются встречи с интересными людьми: артистами, певцами, исполнителями, композиторами. К каждой встрече нужно готовиться заранее. Родители и дети готовят самые интересующие их вопросы о творчестве, о жизни музыканта, который должен быть на встрече. Гость рассказывает о своей жизни, как он стал музыкантом, исполняет свои произведения (если он композитор), а если исполнитель, то показывает свой репертуар. Основной целью этих мероприятий является объединение усилий педагога и родителей в воспитании детей, создать благоприятные условия родителям для повышения их уровня знаний и аспектов воспитания культурно-нравственной личности, сплочение коллектива преподавателей, родителей, детей.

Родительский вечер – это праздник общения родителей. В течение учебного года внутри класса преподавателя обычно проводятся различные детские мероприятия класса. Они способствуют сближению детей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.

2.9 Организация работы с родителями

Правильная организация работы с семьями учащихся помогает мне в решении многих педагогических задач. Прежде всего – это достаточно высокий процент отчисления. Многие учащиеся уже на начальном этапе обучения, поняв всю сложность поставленных перед ними задач, объём затрачиваемых на обучение времени и усилий, теряют желание учиться в ДМШ. По своему опыту знаю, что эту проблему необходимо решать в тандеме с родителями, подчёркивая важность привития трудолюбия, усидчивости, преодоления лени, объясняя, что задача родителей – помочь ребёнку преодолеть кризисный момент, поддерживая в нём желание, стремление и веру в свои силы. Я объясняю родителям, что нельзя приучать детей бросать начатое на полпути, это может стать для них привычной практикой.

Следующий аспект работы с родителями учащихся заключается в разъяснении важности регулярной домашней подготовки. Немалый процент родителей учащихся записали своих детей в ДШИ только для того, чтобы занять свободное время ребёнка. К сожалению, многие родители не понимают специфики обучения в ДШИ, относятся к музыкальной школе как к «секции» или «кружку», занятия в которых не предполагает домашних заданий. Иногда позиция родителей доходит до полного абсурда и приходится объяснять важность и необходимость приобретения для занятий дома музыкального инструмента.

Далее хочу выделить следующее: желательно присутствие родителей на занятиях хотя бы на первоначальном этапе обучения (с точки зрения повышения эффективности домашней работы очень полезно проводить открытые уроки для родителей учащихся). При личных встречах я объясняю родителям, что они вполне могут помогать своим детям в выполнении домашних заданий, демонстрирую им правильную посадку за инструментом, постановку рук, исполнительские движения, подчеркиваю важность соблюдения этих правил при домашней подготовке. Рекомендую для ознакомления психолого-педагогическую литературу, интересные публикации. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняю необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т. д.).

Помощь родителей может также заключаться в следующем: организация домашней музыкальной среды; наличие различных музыкальных игрушек, элементарных музыкальных инструментов; создание правильного информационного окружения. Необходимо обратить внимание родителей на освоение нового распорядка дня, поддержку первых успехов и неудач, наблюдение за эмоциональным и физическим состоянием ребёнка, предупреждение ситуаций психологического дискомфорта.

Необходимо регулярно напоминать родителям о важности приобщения к концертной деятельности, разнообразии семейных форм музыкального образования (посещение музыкальных театров, концертных программ и т.д.). В современных условиях добавилось активное использование интернет - ресурсов (видео и аудиозаписи музыкальных произведений как их числа изучаемых учащимся в классе инструментального исполнительства, так и изучаемых на уроках музыкально-теоретического цикла, и, конечно, обширной фонотеки лучших образцов классической и современной музыки). Помимо прослушивания, изучения аудио и видеоматериала, это может быть и совместное посещение различных общеразвивающих сайтов. Ещё я рекомендую создание домашней фонотеки, видеоархива выступлений ребёнка, обязательный сбор нотного архива изучаемых им произведений.

III. Заключение

Активные формы работы дают возможность педагогу узнать больше о семьях своих учеников, укрепить взаимопонимание между детьми и родителями, родителям – больше узнать своего ребенка, увидеть его в разных ситуациях, понять его индивидуальные особенности, детям – узнать больше о своей семье, обогатить свой опыт новыми впечатлениями, раскрыть свой творческий потенциал.

Совместная деятельность взрослых (педагогов, родителей), основанная на заинтересованности, взаимопонимании, любви к детям, поможет сделать учебный процесс увлекательным, результативным, успешным для каждого ребенка.

Тщательно выстроенная, продуманная работа с родителями, безусловно, приносит положительный результат. Педагогу нужно не жалеть времени на работу с семьей, на разъяснение той роли, которую оказывает семейная атмосфера на закрепление появившегося интереса к обучению. Он должен хорошо представлять особенности каждой семьи, чтобы тщательно, взвешенно и продуманно выбирать методы и формы работы не только с ребенком, но и добиться взаимопонимания с его родителями. Деятельность педагога и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если семья будет выступать не только в роли социального заказчика образовательных услуг, но и в роли субъекта педагогического процесса. Только при единстве и согласованности действий взрослых может быть достигнута цель духовного, нравственного, культурного развития ребенка, создано единое воспитательное и образовательное пространство не только для ученика, но и культурного просвещения его родителей.

 При правильно  выстроенной  работе по музыкальному воспитанию с родителями воспитание детей будет эффективней. Такой подход  устраняет отчуждённость, вселяет уверенность, формирует доверительное, доброжелательное отношение друг к другу. И, в итоге, повышается эффективность музыкального воспитания детей.

Список используемой литературы:

1.    Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: уч.пособие. – М.: «Советский композитор», 1986.

2.    Баренбойм Л. «Путь к музицированию». -Л., 1974.

3.    Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

4. Федченко Б.В. «Организация работы с родителями преподавателя ДМШ им. А. Петрова»(Электронный ресурс) – Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2013/04/09/organizatsiya-raboty-s-roditelyami-v-dmsh

5.  Кирюшин В.В «Организация работы с родителями в ДМШ» (Электронный ресурс) – Режим доступа: educontest.net/…/konkyrsnaya_rabota.doc.doc

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561681-rabota-s-roditeljami-uchaschihsja-v-dshi