Социально-культурное взаимодействие детей-инвалидов Центра дистанционного образования

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевым направлением модернизации российского образования является обеспечение качественного, доступного и эффективного образовательного процесса для детей-инвалидов, ориентированногопрежде всего, на развитие личности ребенка, его познавательных и интеллектуальных способностей, формирование современных ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации детей - инвалидов.

Важной составляющей организации такой образовательной среды для детей-инвалидов, обучающихся на дому, стал краевой Центр дистанционного образования детей-инвалидов (КЦДОДИ)-структурное подразделениеАлтайского краевого педагогического лицея. Данный проект имеет выраженную социальную значимость и решает задачу инклюзивного образования - обеспечения равного доступа к качественным образовательным услугам детей независимо от уровня и особенностей их развития, социального статуса, места жительства, состояния здоровья. В КЦДОДИ усилиями педагогов создаются условия для социально-культурного взаимодействия детей - инвалидов в учебной и внеурочной деятельности.

Современная педагогика под социализацией подразумевает не только приобщение ребенка к нормам и правилам взаимодействия между людьми, но и формирование навыков, помогающих осуществлять осознанный выбор, принимать решения и нести за них ответственность.В рамках дистанционного обучения мы пытаемся эффективно решать задачи социализации детей-инвалидов, такие как самоопределение, самоорганизация, самореализация и самореабилитация личности. Мы даём выбор возможностей, соответствующих психофизиологическим особенностям учеников, их жизненным приоритетам, образовательным притязаниям.

Начнем с элементов самоопределения. Ученик, поступая в дистанционную школу, выбирает способ получения образования, а это уже немаловажно, в соответствии с темпом, личностными особенностями и образовательными потребностями. Основополагающей особенностью организации такого образовательного процесса является гибкость моделирования индивидуальной образовательной программы, которая разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта общего образования, федеральных государственных образовательных стандартов, примерных учебных программ, разработанных для образования детей-инвалидов в рамках Проекта. Ученик может осваивать учебные предметы в условиях ежедневной методической и педагогической поддержки со стороны сетевых преподавателей и тьютеров на уроках и консультациях, а может делать это абсолютно самостоятельно с помощью сетевого образовательного ресурса в Интернете. Дистанционная образовательная среда формирует ключевые компетентности учащихся. В дополнение ребенок с ограниченными возможностями здоровья благодаря компьютерным технологиям получает социальные и профессиональные навыки для жизни в современном цифровом обществе, что в дальнейшем поможет ему найти работу.

В КЦДОДИ созданы условия для развития у детей- инвалидов навыков самоорганизации. Каждый ученик определяет удобное для него время учебных занятий. Расписание корректируется с учетом всех объективных (например, пребывание на лечении) и субъективных особенностей, связанных с особенностями здоровья детей. Учащийся получает возможность самостоятельно научиться организовывать свою учебную деятельность, работать в удобном для себя темпе, воспользоваться в случае необходимости помощью педагога-консультанта для решения возникших проблем в режиме online.

В дистанционном учебном процессе имеется ряд возможностей свободной самореализация каждого ребенка - инвалида. Реализовать и развивать свои способности учащийся может уже на уроке, например, при выборе домашнего задания, вида деятельности при участии в групповой работе. На уроке одни дети предпочитают дискуссионные элементы, другие выбирают выполнение совместных проблемно-поисковых заданий, третьи реализуют себя как публичные лидеры на видеоконференциях. В пределах изучения одной и той же учебной темы возможен самый разный формат выполнения учащимися учебных и внеучебных заданий. Групповые занятия с обучающимися, позволяют научить детей-инвалидов эффективной коммуникации: умению договариваться, приходить к компромиссу, оказывать помощь товарищу, аргументировать свое мнение и решения. Этот вид занятий требует наибольшей квалификации от педагога, так как в его задачи входит работа по организации взаимодействия между детьми-инвалидами с различными нарушениями в развитии. Обучающиеся на уроке (дома самостоятельно) осуществляют работу с различными источниками информации, фото- и видеосъемку, разработку и написание сценариев опытов и мультфильмов, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку конструкций, моделей и др., в зависимости от целей и задач учебного предмета.

Ученик имеет возможность чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами сверстников. Отдельным блоком реализации данной цели можно выделить участие детей в дистанционных конкурсах, олимпиадах, семинарах, конференциях (самостоятельно и под руководством учителя). Ребёнок- инвалид самостоятельно без усилий в передвижении, затрат на проезд в место проведения мероприятия, без психологического дискомфорта, без привыкания к окружающей обстановке принимает участие в разнообразной образовательной деятельности, что позволяет расширить кругозор, попробовать свои силы в таком виде занятий, который наиболее импонирует ребенку.

Кроме того, применение Интернет - технологий в Центре ДО разрешает основную проблему детей-инвалидов, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Дети-инвалиды имеют возможность общаться в программе «Skype», в чатах, находить новых друзей, а значит, формировать качества личности, позволяющие адаптироваться в жизни и быть равными в социуме здоровых людей.

На формирование личностных качеств, необходимых для социально-культурного взаимодействия в обществе, направлена и воспитательная работа в классах. Она осуществляется в различных формах: классные часы на различные темы, викторины, конкурсы, совместные творческие проекты (например, подготовка презентации по истории празднования Нового года, поздравление своих учителей и одноклассников с праздниками) и др. При создании совместных проектов, дети с ограниченными возможностями используют всё многообразие программных и Интернет-ресурсов, учатся презентовать результаты своей работы. Включение ребенка-инвалида в дела классного коллектива возможно благодаря созданию в «Сферуме» группы класса, где учащиеся могут сотрудничать, делиться информацией и просто общаться. Каждый ребенок имеет возможность почувствовать себя значимой частью лицейского коллектива. Мы формируем потребность в самоутверждении в соответствующей социальной среде-классе.

Как показали наши наблюдения, дети-инвалиды стремятся к творчеству, созиданию. Творчество в любом его проявлении помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями усиливается ощущение собственной личностной значимости, творчество способствует активному строительству индивидуальных социальных контактов. У ребят появляется желание быть открытыми миру, быть востребованными.

Педагогами КЦДОДИ ведется планомерная работа по обеспечению условий для культурного развития учащихся.Обучающиеся Центра дистанционного образования с удовольствием занимаются творчеством в разных жанрах искусства:декоративно-прикладном, изобразительном, техническом, литературно-поэтическим, музыкальным творчеством, компьютерная графикой.

Обучение в краевом центре дистанционного образования позволило детям — инвалидам из самых городов и селений участвовать в культурной жизни Алтайского края. Учащиеся центра ежегодно принимают участие в конкурсе для детей с ограниченными возможностями «Ростки талантов», где представляют свои работы в разных номинациях. Неоднократно ребята принимают участие в окружном совместном творческом проекте «Вместе», организованном «БГДЮЦ». Особое впечатление на участников и гостей мероприятия производит дистанционное выступление детей-инвалидов, которые не смогли посетить концерт лично, но представили концертные номера в формате видеозаписи.

Психологи утверждают, что занятие творчеством - важнейшая часть психологической терапии для детей-инвалидов, которая помогает им в социальной адаптации Они, как никто, охотно занимаются творчеством, потому что иногда это единственный способ их самовыражения.

Важной составляющей процесса социализации является самореабилитация. Педагоги, психологи, логопеды-дефектологи создают условия, способствующие освоению ребенком навыка восстановления себя в образовательной среде. Благоприятный психологический климат помогает создать ситуацию успеха для ребенка — инвалида во внеурочной деятельности. По отзывам родителей, дети становятся менее тревожными, исчезает нервозность, возрастает уверенность в своих силах, в своих перспективах.

На наш взгляд, обучение Центр дистанционного образования детей- инвалидов Алтайского края создает не только благоприятную образовательную среду, но и позволяет организовать социально-культурное взаимодействие детей - инвалидов для успешной интеграции в современное общество.

Литература

1.Вачков И. Дистанционное обучение для детей- инвалидов. [Электронный ресурс] Режим доступа:file:///Users/user/Desktop/ «Школьный психолог». Издательский дом «Первое сентября».html

2. Жидаль Р.Ф. Дистанционное обучение школьников.[Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/571052/

3.Коротяева Т.М. Обучение и социализация школьника в условиях дистанционного образования.file:///Users/user/Desktop/ Конференция ИРРО _ Коротяева Т.М. html

4.Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты.[Электронный ресурс] Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/6.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561735-socialno-kulturnoe-vzaimodejstvie-detej-inval