Педагогическая направленность музыкальных игр

Автор: Шульпина Ольга Евгеньевна,

муз. руководитель.

Тема: «Педагогическая направленность музыкальных игр»

Цели: Умение согласовывать движения с началом и

окончанием музыки, ощущать фразировку, такты,

метроритм, интонацию.

Задачи: 1. Коррекционные:

• развитие слухового, зрительного, тактильного

восприятия, мимической мускулатуры,

дыхательной системы, артикуляционного

аппарата, свойства голоса (высоту, темп,

динамику, ритм), координации движений и нормализация их темпа и ритма;

• формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.

2. Оздоровительные:

• укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костно-мышечного аппарата;

• развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;

• развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);

• развитие быстроты двигательной реакции.

3. Образовательные:

• обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;

• развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;

• формирование умственных умений и действий.

4. Воспитательные:

• воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;

• эстетическое отношение к окружающему;

• развитие чувств, эмоций высшего порядка.

5. Развивающие:

• познавательную активность;

• устойчивый интерес к действованию;

• саморегуляцию и самоконтроль;

• внимание, память, мышление;

• ориентировку в пространстве.

Оборудование: ложки, кубики, ритмические палочки,

погремушки, колокольчики, музыкальные

и ритмические молоточки, атрибуты.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР

Этапы развития музыкальной игры привели к поиску классификации детских игр. В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управлению процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации.

Н.А. Метлов с воспитательной точки зрения поделил игры с пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, голос, чувство ритма и умение правильно передавать мелодию.

Н.А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр была продолжена А.Н.Зиминой, Э.П. Костиной и нашла практическое применение у педагога-практика Н.Г. Кононовой.

И.Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического воздействия в условиях приобщения малышей до трех лет к разным видам музыкальной деятельности.

Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З.Ушакова изменили представления об игре, предложив иное осмысление воспитательных задач. Методические разработки музыкально-ритмических игр были направлены на всестороннее развитие музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия, воображения.

Е.Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр- игры-забавы. Они способствуют правильному физическому развитию детей, нормальному функционированию опорно-двигательного аппарата.

Л.Н. Комисарова разработала систему применения наглядных средств, при организации и проведении настольных дидактических игр на музыкальных занятиях и в повседневной жизни детского сада.

По форме проведения игры подразделяются на:

- статические (стоя или сидя);

- игры с движениями;

- речедвигательные игры;

- игры-шутки;

- игры-песни;

- артикуляционные игры;

- игры-забавы;

- игры-загадки;

- ритмические игры.

Статические игры развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий.

Подвижные игры с правилами развивают волевую сферу, быстроту реакции на звуковой раздражитель, формируют коммуникативные способности.

Игры с речью развивают вокально-слуховую и двигательную координацию, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма.

Игры-шутки активизируют слуховое восприятие, формируя фонематический слух, и все стороны музыкально-слуховых представлений.

Игры-песни развивают функции голосообразования и свойства голоса, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания.

Артикуляционные игры укрепляют мышцы языка, зева, губ, щек, голосовых связок, активизируют подвижность верхней и нижней челюсти.

Игры-забавы побуждают к творческой активности, инициативе развивают зрительное восприятие посредством укрепления зрительной мышцы и зрительного нерва, формируют творческие способности.

Игры-загадки развивают логическое мышление, сообразительность, стремление ребенка к осознанным умственным и практическим действиям.

Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность звука, слога, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и речевого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.

Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно можно выделить три этапа. На первом этапе создается мотивация игры, происходит объяснение ее содержания, детьми осваивается игровое содержание. На втором идет формирование двигательных, речевых, вокальных навыков. На третьем – осуществляется автоматизация и совершенствование навыков, появляется самостоятельность детей.

Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих упражнений – подготовить тело ребенка (руки, ноги, голову, кисти, пальцы) к воспроизведению действия, разогреть мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели, участвующие в возникновении движения.

Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к двигательной активности и четкому выполнению игровых правил.

Главным средством музыкального воздействия на слуховые анализаторы является метроритм. С первых музыкальных занятий у детей закладываются основы ощущений речевых и музыкальных сигналов, ритмических импульсов и ритмических реакций, ощущений акцентов, слабых и сильных долей.

Метроритмическая единица – доля, соответствующая шагу,

Взмаху руки, повороты головы, наклоны корпуса, - вырабатывает в детском организме размеренность темпа движения, что является положительным моментом и базисом в регуляции психических процессов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562615-pedagogicheskaja-napravlennost-muzykalnyh-igr