Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста

Цель: Закрепление основных теоретических представлений развитии познавательной сферы детей дошкольного возраста. Формирование профессиональных компетенций, помогающих выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога ДО.

Задание:   Прочитайте педагогические ситуации и ответьте на вопросы.

1. «На занятиях в средней группе детского сада детям предложили составить по данному образцу орнамент из геометрических фигур.
Дети начали его выкладывать, но путали очередность расположения фигур: вместо того чтобы поставить треугольник острием вверх, ребенок располагал его вершиной вниз, вместо правой стороны фигуру клал на левую и т. д.» (Л. Л. Додон. Сборник задач и упражнений по педагогике. М., Учпедгиз, 1959, стр. 54.)

1. Используйте свои знания по психологии для объяснения этих ошибок детей.

Детство – один из важнейших этапов жизни человека не только в плане реализации его генетических задатков, но и в плане становления основных психофизиологических компонентов личностного статуса человека, формирования его как члена общества. В последнее время взгляд на детство изменился. Если раньше при изучении ребенка первых лет жизни внимание в основном уделялось вопросам его физического развития, то сегодня очевидно, что ранний период жизни человека является важнейшим и в процессе его социализации, т.е. в освоении им определенной системы знаний, норм и ценностей человеческого общества.

2. Как следовало поступить воспитательнице, чтобы предупредить ошибки детей?

Учить детей поступать правильно – это значит формировать у них готовность к активному, осознанному послушанию. Воспитатель направляет внимание детей на то, чтобы они усвоили основные правила, нравственные понятия, на основе которых ребенок постепенно научится оценивать свои поступки.

Следует помнить, что накапливание нравственных понятий происходит правильно лишь тогда, когда взрослые принимают во внимание возрастные возможности детей. Уже в раннем возрасте ребенок способен усваивать элементы нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающими.

В 3-4 года этом возрасте малыши уже могут играть дружно, сообща пользоваться игрушками и книгами, а по необходимости уступать друг другу. Важно побуждать ребенка оказывать внимание сверстникам, проявлять заботу о маленьких, о тех, кто нуждается в помощи. Воспитательнице надо было просто сказать как правильно нужно поставить треугольник.

2. «На занятии детям 6--7 лет были показаны четыре изображения одинаковых серых котят. Но на каждой картинке котенок был изображен в новой позе. При рассматривании картинок воспитательница обращала внимание детей на то, как изображен каждый котенок, кратко рассказывала про каждого из них, а затем давала ему какое-нибудь имя.

В том случае, когда котенок был назван именем-эпитетом, включающим оценку или характеристику образа, таким, например, как лентяй, злюка, трусишка, шалун, дети через десять дней могли рассказать очень подробно о котенке. Они воспроизводили слышанный о нем рассказ, дополняли его новыми характеристиками. Например, рассказывая о котенке-шалуне, Лида (6 лет. 8 мес.) говорит, что «котик любил прыгать по стульям и дивану» (это было в рассказе), что «он танцевал, как артистка» (этого в рассказе не было).

Валерик (7 лет) о котенке-злючке рассказывает, какой выпускает когти, как показывает зубы (это было в рассказе) и как он обозлился: «Бросился на ястреба так, что только перья из хвоста летели» (это он дополняет от себя).
В другой группе детей на аналогичном занятии воспитательница дала те же изображения котят и те же рассказы о каждом из них, но котята были названы общими, ничего не говорящими именами, такими, как Мурка, Васька, Барсик и т. д. В этом случае в памяти детей удержались лишь какие-то моменты слышанного рассказа. Образ котенка постепенно стирался, и ребятам нечего было о нем рассказать.

Подобные занятия проводились в разных детских садах, и всегда получались одни и те же результаты». (А. А. Люблинская. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М., Учпедгиз, 1962, стр. 240--241.)

1. Объясните причины различной степени запоминания детьми рассказов на первом и втором занятиях.

Одним из важнейших положений технологии развития памяти является совместное( учитель- ученик, родители- дети) конструирование собственного знания и всего процесса учения. Эта технология позволяет сделать учение увлекательным и осмысленным. Ведь учение интересно тогда, когда оно приносит осязаемую радость от познания нового, от ощущения собственной причастности к открываемому в книге миру знаний.
« Каждое наше переживание, впечатление или движение оставляет известный след, который сохраняется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление
(запись), сохранение и воспроизведение следов прошлого опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызывающие их явления исчезли.»- говорит о памяти А. Р. Лурия.
И ещё одно определение: Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью: В памяти различаются такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Из того, что содержится в этих определениях, выделяем наиболее существенное, а именно:
1. Явления памяти- производное нервной системы, вызываются его, составляют одно из основных её качеств, свойств.
2. Любое воздействие- события внешнего мира или внутренние реакции- оставляет след, информацию в сфере наших движений, эмоций или мыслей.
3. Память обеспечивает длительное хранение полученной информации.
4. То, что стало достоянием памяти, при соответствующих условиях оживляется, оказывается предметом сознания.

2. Достаточно ли доступности и занимательности материала для успешного его запоминания детьми?

Достаточно. Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

Исследователи предлагают определения следующих видов занимательного материала.

Загадка - изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

Скороговорка - специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.

Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков.

Пословица - краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.

Поговорка - краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой.

3. «Детям 6--7 лет была предложена задача, для решения которой ребята должны были найти практический способ опустить двух мальчиков-«путешественников» (кукол) с высокого обрыва. Большинство детей эту задачу или совсем не могло решить, или находило очень простые и примитивные способы.

Дети предлагали мальчикам спрыгнуть с обрыва или скатиться, уйти назад, принести лестницу и т. д. Между тем по условиям задачи у мальчиков в дорожном мешке была длинная крепкая веревка». (А. А. Люблинская. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М., Учпедгиз, 1962, стр. 252.)

1. Почему никто из детей не предложил правильных приемов решения задачи?

Дети не знали правильного ответа на заданную задачу, поэтому не предложили правильного и нужного ответа.

2. Назовите важнейшие предпосылки развития мышления у детей.

Характеристика основных форм мышления. Методика экспериментального психологического исследования. Виды мышления детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенности развития трансдукции у детей дошкольного возраста.

Возникновение мышления неразрывно связано с практической деятельностью. Впервые мыслительная деятельность находит свое выражение во внешних, предметных действиях ребенка — в тех из них, которые указывают уже на некоторые, вначале хотя бы еще и не осознанные, обобщения, соответствующие связям и отношениям предметов и явлений действительности. Десятимесячная девочка, обжегшийся о самовар, отдергивает руку от всех блестящих предметов, включая и зеркало. Мальчик, которому было около года, увидев порез на руке у бабушки, указывает на йод, которым накануне мазали палец.

Эти первоначальные обобщения служат основой решения детьми практических задач, использования тех или иных средств для достижения целей, которые стоят перед ними. Девочка в возрасте 1 года 1 месяца подставила скамеечку, чтобы достать со стола орехи, но не достала их. Тогда она подставила стул и достигла цели. Мальчик 1 года 3 месяцев не мог сдвинуть деревянный ящик с вещами. Тогда он вынул из ящика половину вещей и сдвинул его. Все это результат обобщений, сделанных ребенком и обнаруживаемых в его практических действиях.

Ребенок мыслит действуя. Так именно осуществляется вся его аналитико-синтетическая деятельность. Анализ и синтез выполняются им чаще всего в действенной форме. Ребенку раннего возраста трудно вычленить что-либо только в мысленной форме. Так же трудно дается ему только мысленное объединение чего-либо в одно целое.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562744-poznavatelnoe-i-rechevoe-razvitie-detej-doshk