Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных дошкольников в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития воспитанников № 20»

Программа

психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

дошкольного возраста

2023-2024учебный год

Авторы программы: Варитлова А.С., Лысенко Л.Н.

Пояснительная записка

Среди самых интересных и загадочных явлений природы является детская одаренность. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Наше время – это время перемен, поэтому России нужны люди, способные нестандартно, творчески мыслить. Исследователи детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков и др.) установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить. Они считают, что необходимо создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных детей мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в интеллектуально-творческой и спортивной деятельности. На современном этапе отправной точкой отсчѐта, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика в нашей стране, является «Рабочая концепция одарённости» под редакцией Д. Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова. По определению авторов концепции: «Одарѐнный ребѐнок – это ребѐнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарѐнность, талант, гениальность - это высокий уровень развития способностей человека. Одарѐнный ребѐнок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования». Важным является то, чтобы педагог обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка. Педагогу необходимо учитывать, что для одарѐнных детей характерна потребность в знаниях, у одаренных детей высоко развита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи более зрелых людей. Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в 4 предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития. Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одаренными детьми, поэтому часто одергивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом. Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования. Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарѐнных детей. Актуальность вопроса послужила для разработки программы психологопедагогического сопровождения талантливых и одаренных детей дошкольного возраста.

   Цели и задачи реализации программы

Цель программы: создание условий, способствующих оптимальному развитию детей, проявляющих способности к тому или иному виду деятельности.

Задачи:

1. Разработать оптимальную модель выявления ранней одаренности воспитанников посредством обогащения образовательной среды, направленной на развитие интеллекта, исследовательских навыков, творческих, физических способностей и личностного роста одарённых дошкольников.

2. Внедрять современные образовательные технологии и методы работы с одаренными детьми с целью удовлетворения их образовательных потребностей.

3. Обеспечить возможность участия одаренных и способных детей в конкурсном движении различного уровня.

4. Содействовать развитию мотивационной готовности и профессионально-личностной позиции педагогов к работе с одаренными детьми на основе дифференцированного подхода в методической работе.

5. Систематизировать методы работы с семьями воспитанников в процессе

психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Нормативно-правовая база программы.

- Закон РФ «Об образовании»;

- Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой генеральной Ассамблеей  ООН 20 ноября 1989 г.;

- Основные положения «Декларации прав ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная

распоряжением правительства РФ № 1756 - р от 29 декабря 2001 г.;

- Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы  «Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.

Принципы педагогической деятельности в работе с талантливыми и одарёнными детьми.

   принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

 принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

 принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;  принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;

 принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательнообразовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);

 принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

Планируемые результаты.

1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Повышение профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей;

4. Повышение педагогической компетентности родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

5. Положительная динамика процентов участников и призеров конкурсов различного уровня;

Основные этапы реализации программы.

1.Подготовительный.

Цель этапа: изучение понятия детской одаренности, методов диагностики детской одаренности, оценка собственных возможностей и ресурсов в решении проблемы.

Виды деятельности:

Обзор имеющихся программ по проблеме выявления одаренности у детей.

Изучение опыта работы других дошкольных учреждений.

Изучение технологий, теоретических основ.

Подбор практических методических материалов.

Подготовка воспитателей и специалистов к реализации проекта.

2. Аналитико-диагностический.

Цель этапа:

С педагогами – оценка готовности к работе в инновационном режиме, изучение профессионального развития личности педагога, систематизация материалов по диагностике детской одаренности.

Виды деятельности:

Анкетирование профессиональной позиции педагога по вопросу дополнительного образования в ДОУ;

Индивидуальные беседы с воспитателями и специалистами по вопросу «Одаренность детей».  Индивидуальные беседы с воспитателями и специалистами по вопросу «Формы и методы выявления признаков одаренности»;

Разработка мониторинга определения и развития индивидуальных психолого-педагогических особенностей дошкольника, выявления одаренных и высокомотивированных детей;

Оформление выставки литературы в методическом кабинете «Одарённые дети».

 Семинар ДОУ «Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми».

Для определения направленности одаренности анкетирование педагогов и родителей одаренных детей при помощи опросника А. И. Савенкова «Определение склонностей ребенка».

3. Информационный.

Цель этапа: повышение профессиональной компетенции участников педагогического процесса в вопросе сопровождения и развития детской одаренности.

Виды деятельности:

Освоение современных педагогических технологий работы с одаренными детьми через систему методических мероприятий ДОУ, курсов повышения квалификации разного уровня;

Семинар ДОУ «Мероприятия, проводимые в ДОУ  с одаренными детьми»;

Родительские гостиные в старших группах «Одаренность детей»;

Психолого-педагогический мониторинг детской одаренности;

Анкетирование «Увлечение моего ребенка»;

Оформление фотовыставки по работе с одаренными детьми;

Анализ результатов работы с одаренными детьми за 1 полугодие;

Педагогический совет «Выявлению признаков одаренности у детей»;

 Презентация проекта “Одаренные дети”;

4.Развивающий.

Цель этапа: гармоничное развитие одаренных и высокомотивированных детей.

Виды деятельности:

Создание развивающей среды для талантливых детей;

Кружковые занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста;

Анкета выявления одаренности. Проявление специальных способностей
(по А.И. Савенкову)(на вопросы отвечать «да», «нет»)

Занятия по развитию эмоционального мира ребенка;

Семинары – практикумы для родителей «Наши таланты»;

Педагогические гостиные в средних, старших и подготовительных группах .

 5.Рефлексивно – диагностический.

Цели этапа: оценка качества реализации проекта, трансляция накопленного опыта системной деятельности по вовлечению детей в творческий процесс.

Виды деятельности:

Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одаренными и высокомотивированными детьми дошкольного возраста;

Организация и проведение конференции «Одаренные дети – будущее нашей страны»;

Открытый показ кружковой работы;

День открытых дверей «Работа с одаренными детьми»

Рефлексивные техники;

Оценка качества кружковой работы;

Мониторинг эффективности работы с детьми в рамках проекта.

Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы.

-Создание творческой группы воспитателей по составлению программы «Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ».

-Разработка программы «Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ».

-Рассмотреть и изучить на заседании педагогического совета программу

«Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ».

- Работа по определению способностей талантливых и

одаренных детей. Изучение интересов и наклонностей детей. Уточнение критериев одаренности.

-Подбор комплекса диагностических методик.

-Познакомить родителей с основными направлениями в работе с детьми, имеющими

предпосылки к одаренности.

-Первичная диагностика с целью выявления талантливых и одаренных детей.

-Составление банка данных детей, имеющих ярко выраженные способности.

 -Составление плана работы с талантливыми и одаренными детьми, планов - программ по дополнительному образованию (кружки).

- Составление индивидуального маршрута развития талантливых и одаренных детей.

-Разработка методических рекомендаций, материалов по работе с талантливыми и

одаренными детьми.

 -Внедрение современных педагогических технологий развития детской одаренности.

- Проведение мероприятий с талантливыми и одаренными детьми, используя разнообразные формы и методы.

-Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, самостоятельную деятельность.

-Функционирование кружков.

-Организация и проведение спортивных соревнований, эстафет, праздников, выставок среди талантливых и одаренных детей.

- Участие в районных, всероссийских и международных конкурсах.

-Поощрение талантливых и одаренных детей.

-Анкетирование родителей с целью определения их компетенции по воспитанию детей с предпосылками к одаренности.

- Проведение различных форм работы с педагогами и родителями по работе с талантливыми и одаренными детьми. Анкета ( авторы Ф. Татл и Л. Бекер), Карта одаренности С.А.Ледневой ,И.Г. Холл, Н.Скиннер специально для родителей, Анкета выявления одаренности (для родителей)

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

-Организация совместного творчества родителей и детей.

-Выставки детских работ.

- Проведение промежуточной диагностики.

- Итоговая диагностика воспитанников.

- Обсуждение итогов развивающей работы с талантливыми и одаренными детьми, выявление проблем.

-Корректировка данной программы в соответствии с выявленными проблемами.

-Создание методической базы ДОУ по работе с талантливыми и одаренными детьми.

- Обобщение материалов по работе  с талантливыми и одаренными детьми на

педагогическом совете, размещение материалов на сайте

Основные направления реализации программы

1.Выявление одаренных учащихся.

2.Создание банка данных «Одаренные дети».

3.Разработка индивидуальных форм работы.

4.Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий.

5.Использование активных форм и методов организации образовательного процесса.

6. Развитие системы деятельности воспитанников, которая позволит детям демонстрировать свои достижения на, районных олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях.

Список литературы:

1.Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная //Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. №2. - С. 68-74.

2.Галянт, И. О проблемах художественно-творческой одаренности дошкольников [Текст] / И.Галянт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7.С. 31-38.

3. Н.В. Алексеева, Развитие одаренных детей, 2011, В.

4.Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности [Текст] / И. Галянт // Дошкольное

воспитание. - 2010. № 6.С. 48-55.

5.Гердт, Н. Интеграция искусства: путь становления художественной культуры и творческой

одаренности детей [Текст] / Н. Гердт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 42-46.

6.Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. - М, 1991. - 112 с.

7.Евтушенко, И. Детская одаренность и родители [Текст] / И. Евтушенко // Дошкольное

воспитание. - 2009. - № 7. С. 46-51.

8.Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской

одаренности [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 27-31.

9. Капдунова И., Новоскольцева И.  Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

10.Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное

воспитание. - 2007. - № 5. С. 54-58.

11.Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007

12.Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая [Текст] / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. С. 14-21.

13.Пасечник, Л. Одаренный ребенок - особая ценность для общества [Текст] / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. С. 13-20.

14 .Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 2 - 7 лет. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2009

15.Путляева, Л. О задатках и способностях [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. С. 43-45.

16.Трубайчук, Л. Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен [Текст] / Л. Трубайчук // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9.С. 32-3

17. Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №30 комбинированного вида» на 2018-2022 г.г.

18. И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова., Н.А. Давыдова. Физическое развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство»

19. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П.Костина.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2006.

Приложение 1

Определение склонностей ребенка.

 Подготовительная работа.
Необходимо подготовить лист вопросов и ответов по представленному ниже образцу. Их число зависит от количества участников, они готовятся из расчета два листа на ребенка. Работа проводится в два этапа. На первом этапе листы ответов заполняют воспитатели, непосредственно работающие с детьми. На втором этапе производится опрос родителей. Данные ответов сопоставляются и делаются соответствующие выводы.

Инструкция для проведения.
Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности.  Предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.

Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

Легко общается с детьми и взрослыми.

В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

Инициативен в общении со сверстниками.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Легко входит в роль какого-либо персонажа.

Бегает быстрее всех детей в детском саду.

Лист ответов

______________________________________________
(Фамилия, имя ребенка)
_____________________________ ____________
(Ф.И.О. воспитателя, родителя) дата

Обработка результатов

Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

интеллектуальная;

академических достижений;

творческого, продуктивного мышления;

общения и лидерства;

художественная;

двигательная.

При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс- минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о степени выраженности склонности.

Примерные варианты задач на развитие
логического мышления

Задача1.
Жили-были две фигуры: Круг и Квадрат. На их улице было 3 дома: один дом был с окном и трубой, другой с окном, но без трубы, третий с трубой, но без окна. Каждая фигура жила в своем доме. Круг и квадрат жили в домах с окнами. Квадрат любил тепло и часто топил печку. Кто в каком доме жил?

Решение.
Круг и Квадрат жили в домах с окнами.

Квадрат любил тепло и чистоту. Значит, в его доме должна быть труба.

Каждая фигура жила в своем доме, т.е. Круг живет там, где не живет Квадрат

Ответ.
Квадрат живет в доме с окнами и трубой, а круг – в доме с окнами, но без трубы.

Задача2.
Встретились три друга – Белов, Чернов и Рыжов. У одного были волосы белого цвета, у другого черные, а у третьего рыжие. «Но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какой цвет волос у Рыжова?

Решение.
Ни у кого цвет волос не соответствует фамилии.

«Ты прав», – ответил Белов черноволосому. Значит Белов не черноволосый.

Решение.
У Рыжова черные волосы.

Задача3.
Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках. Жираф жил не в красном и не в синем домике. Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике. Догадайся, в каких домиках жили звери?

Задача4.
Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка – не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

Задача5.
Жили-были три девочки: Таня, Лена и Даша. Таня выше Лены, Лена выше Даши. Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая? Кого из них как зовут?

Задача6.
У Миши три тележки разного цвета: красная, желтая и синяя. Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла. В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку. В желтой – не юлу и не неваляшку. Что повезет Миша в каждой из тележек?

Задача7.
Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?

Задача8.
Алеша, Саша и Миша живут на разных этажах. Алеша живет не на самом верхнем этаже и не на самом нижнем. Саша живет не на среднем этаже и не на нижнем. На каком этаже живет каждый из мальчиков?

Задача9.
Ане, Юле и Оле мама купила ткани на платья. Ане не зеленую и не красную. Юле – не зеленую и не желтую. Какую ткань на платье мама купила Оле?

Задача10.
Стрекоза сидит не на цветке и не на листке. Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке. Божья коровка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чем сидит? (лучше все нарисовать)

Задача11.
Аня, Вера и Лиза живут на разных этажах трехэтажного дома. На каком этаже живет каждая из девочек, если известно, что Аня живет не на втором этаже, а Вера не на втором и не на третьем?

Приложение 2

Карта одаренного ребенка

1.ФИО ребенка.

2.Возраст ребенка (год, месяц).

3.Сведения о родителях.

4.Результаты психологической диагностики

5.Результаты педагогической диагностики

6.Область одаренности

7.Признаки одаренности

8.Диагностика одаренности

9.Выводы и рекомендации

10.Определение целей и задач  индивидуального образовательного маршрута

11.Определение субъектов воспитательно-образовательного процесса.

12.Определение функций и содержания работы каждого субъекта  индивидуального образовательного маршрута.

13.Мониторинг

«ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»
(для воспитателя)
Анкету заполнил:______________________________________________________
Группа:

Инструкция по работе с картой диагностики и развития детей

1. Карта служит ориентиром в достижении  основных результатов в процессе непрерывного выявления и развития задатков и склонностей детей.

Цель ведения карты – накопление в одном документе систематизированных данных об индивидуальных особенностях развития ребенка, начиная с выявления задатков и заканчивая индивидуальным планом развития и условиями его реализации вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.

Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые ее заполняют в течение учебного года, используя для этого организованное сравнительное наблюдение за успехами детей в ходе выполнения специальных занятий.

2. В карте выделяются направления развития ребенка в соответствие с видами одаренности. Каждое направление имеет подробную характеристику по основным задаткам и соответствует возрастным признакам ребенка.

Индивидуальные особенности проявления задатков ребенка оцениваются по десяти отобранным направлениям деятельности: интеллектуальное, логико-математическое, творческого мышления, естественно-техническое, лингвистическо-филологическое, театрально-артистическое, музыкально-исполнительское, двигательно-спортивное, художественно-изобразительное, лидерско-коммуникационное.

 3. Карта диагностики и развития оформляется на ребенка  по желанию родителей после подписания  ими согласия на обработку персональных данных.

Необходимость оформления индивидуальной карты обусловлена тем, что нередко с ребенком работают разные педагоги: воспитатели, педагоги-предметники, педагог-психолог, музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования.  Каждому педагогу приходится собирать все данные заново.

Карта диагностики и развития помогает систематизировать и упорядочить процесс выявления и развития выявленных задатков каждого ребенка, а также наладить должное взаимодействие между всеми специалистами, участвующими в процессе воспитания ребенка, и родителями.

4. Заполнение «Индивидуальной карты одаренности ребенка».

На первом этапе фиксируются основные данные о ребенке и его родителях. В заполнение Карты включены и родители ребенка.

От них получают не только краткие сведения о признанных семьей и обществом достижениях родственников ребенка, в том числе не прямых (дяди, тети, двоюродные и далее родственники), но и обнаруженные ими задатки и склонности ребенка – в специальной графе.

 Изучение (с согласия родственников) наследственных предпосылок ребенка по исследуемым направлениям деятельности дает важную информацию о возможных наследственных задатках ребенка.

 5. Индивидуальная карта диагностики и развития представляет собой брошюру формата А4, 32 стр.)    и включает 10 основных блоков по направлениям деятельности. Каждое направление представляет собой двухстраничный разворот, включающий как таблицу диагностики возможного проявления ребенком определенных склонностей, так и разделы отметки педагогом и родителями даты выявления задатка, рекомендаций по его индивидуальному развитию.

Программа предполагает диагностирование задатков ребенка в разных возрастных группах дошкольного воспитания (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная)

7. В течение полугодия может проводиться несколько сходных занятий, поэтому в одной клетке может быть выставлено две и более отметки (+). Таким образом, в таблицу задатков заносятся результаты ребенка на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В процесс диагностики также включены и родители ребенка. Их наблюдения особых задатков ребенка также фиксируются в Карте. 

Педагог имеет рабочую тетрадь, в которую в течение дня вносит успехи того или иного ребенка, справившегося с заданием на соответствующих занятиях лучше других. Раз в неделю, на основании зафиксированных данных, заполняются соответствующие разделы карты развития ребенка. Педагоги, заполняющие карты детей, выполняют работу в рамках основного рабочего времени.

8. Динамика развития задатков и успехи в одном или нескольких направлениях деятельности обсуждаются совместно с родителями и другими педагогами, принимающими участие в образовании и воспитании ребенка.

9. В процессе диагностики задатков и последующего оформления блоков карты педагог пользуется в основном методом сравнительного педагогического наблюдения за детьми в процессе проведения занятий,  в ходе основной образовательной деятельности, а также сравнивает поведение ребенка в ходе режимных моментов и через изучение результатов продуктивной деятельности воспитанников и учащихся.

10. Карта помогает отслеживать временные изменения в динамическом процессе развития детей, «рассказывает» о его склонностях и особенностях по одному или нескольким направлениям деятельности, что, в свою очередь, позволяет более точно осуществлять индивидуально-ориентированный подход к развитию каждого ребенка. Это значит, что педагоги, а главное, родители могут наглядно проследить динамику в развитии способностей каждого ребенка.

При поступлении выпускников детского сада в школу, администрация ДОО передает их индивидуальные карты директору или завучу по начальной школе для использования в дальнейшей работе. Таким образом, классный руководитель, учителя и руководство школы могут заранее ознакомиться с результатами по выявлению задатков, развитию способностей и первых достижений данного ребенка в ДОО.

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565230-programma-psihologo-pedagogicheskogo-soprovoz