Статья «Характеристика сюжетно-ролевой игры у детей 5-6 лет»

Характеристика сюжетно-ролевой игры у детей 5-6 лет

Сюжетно-ролевая игра в возрасте 5-6 лет характеризуется тем, что она чаще всего, коллективная. Игры проводятся на разнообразные темы. В играх дети могут воспроизводить ситуации и события, находящиеся за рамками их непосредственного опыта, они могут воспроизводить события, происходящие в сказках и выдуманных ситуациях.

Дети 5-6 лет в сюжетно-ролевых играх реализуют знания, которые получены ими из наблюдений личных, кинофильмов, книг, рассказов взрослых. Дети распределяют роли заранее, для игры выбирают материал. У детей 5-6 лет можно насчитать около 7–10 ролей в играх, из них две или три являются самыми любимыми. Иногда дети не успевают из-за большого количества ролей развить сложный сюжет и задуманные действия своей роли реализовать до конца, в результате чего может возникнуть конфликт. В этот момент воспитателю необходимо вмешаться, а детям надо остановить игру и спланировать ее дальнейшее развитие. В играх в дошкольном возрасте реальные отношения из повседневной жизни воспроизводятся посредством словесного общения, поэтому выполняются часть действий детьми вербально.

Очень важно для детей 5–6 лет соблюдать правила игры. Если ребенок не желает соблюдать их или не знает, как реализовать свою роль, остальные участники игры это сразу могут заметить. Все это характеризует третий уровень развития игры, основным содержанием игры этого уровня остаются по-прежнему действия с предметами, однако дополняться они могут действиями, направленными на формирование разнообразных контактов по игре с партнерами.

К завершению 6-ти лет сюжетно-ролевые игры имеют коллективный, совместный характер. Объединения устойчивы. Соотношение реальных взаимоотношений и ролевых позиций принимает сложный характер. Можно выделить детей в этом возрасте – организаторов игр. Эти дети много знают разных сюжетов и пользуются авторитетом среди сверстников. Как правило, главную роль именно они и принимают.

У детей старшего дошкольного возраста формируется режиссерский вид сюжетно-ролевой игры. Этот вид игры представляет собой одиночную игру, но в ней применяется опыт совместной игры. Ни одну из ролей в ней дошкольник не принимает к себе, а занимается только режиссурой.

Для детей в 5-6 лет, по мнению Д.Б. Эльконина, характерен третий уровень развития игры. В этот период игры и основным ее содержанием является реализация игровой роли детьми и действий, которые связаны с нею. Предварительное планирование начинает ассимилироваться в игровую деятельность, происходит по ходу игры контроль и коррекция реализуемых ролей. Роли детьми распределяются до начала игровых действий. Последовательность и логика игровых действий роль оформляются в игре. Социальные отношения видоизменяются, а также моделируются правила игры, действия играющих, которые не проговариваются, однако они направляют выполнение ролей и в случае нарушения правил и последовательности реализации действий, играющих начинают актуализировать их несоответствие.

Между дошкольниками двойная направленность игрового взаимодействия, происходит из взятой на себя роли и индивидуальных особенностей ребенка. Это особенно четко проявляется в характере взаимоотношений и происходит между детьми, играющими в одну игру. Следует учитывать, прежде всего, что проигрывание определенного запланированного сюжета может возникнуть в коллективе друг с другом уже знакомых детей. Еще до начала игровых действий оформляется определенная система личных взаимоотношений, в которой каждый ребенок может занять фиксированное положение, что определяет его социометрический статус. Статусы могут меняться через определенный промежуток времени. Оформляется игровая группа на базе симпатий или антипатий детей. Она сначала может быть объединена общим интересом к игре, а затем и взаимному интересу детей.

Возможны и другие мотивы объединения: дошкольники, которые друг другу симпатичны объединяются для игры в группу по сюжету, который одобрили большинство участников. Однако бывают случаи, когда один участник как бы начинает жертвовать своими интересами в игре ради того, чтобы только пообщаться с определенными симпатичными ему детьми (или наиболее статусными) детьми по группе. А.П. Усова указывает, что подобные «игровые группы, которые могут формироваться на основе личного интереса, являются самым интересным явлением жизни детского коллектива».

В сюжетно-ролевой игре могут оформляться несколько разных видов взаимоотношений, которые различаются по реализации функций и происхождению. Первый тип является межличностными отношениями, которые являются стабильными, и формируются до начала игры. На их фоне формируются сюжетно-ролевые отношения, определенные сюжетом и содержательными характеристиками игры: в действиях и словах дети свои представления реализуют о характере и содержании взаимоотношений персонажей, изображаемых ими. Реальные взаимоотношения внутри группы детей формируют следующий этап игры – а именно, распределение ролей. Часто с высоким статусом дошкольники выбирают себе самые интересные роли дети, эти дети так называемые социометрические «звезды», они в экспериментах социометрии имеют максимальное количество выборов со стороны других детей. Они лидируют в игровой группе: формируют последовательность сюжета игры, по своему мнению, распределяют у детей остальные роли и описывают содержание каждой роли.

В какой-то мере можно это сравнить с исполнением ролей театре в спектакле: актеры, которые играют роль негативных персонажей, которые заданы режиссером, не перестают дружить и относиться друг к другу по-дружески, как члены одного коллектива. Понятно, эти отношения в детской ролевой игре проявляются более четко. Третий тип отношений формируется в ходе взаимодействия – решения организационных вопросов, дети если и выходят на какой-то момент из роли, то контролируют действия других участников игры.

В этом случае можно наблюдать влияние на процесс игры отношений личного характера, которые оформились до начала игры. Опосредуется это действие деловыми отношениями и имеющимися формами общения в группе.

Организационные отношения между детьми могут оформляться в форме реплик, высказываний относительно оценки правильности реализации роли и поведения участников игры, соответствующих эталонам игрового поведения. В зависимости от оформления самого сюжета и хода игры, сыгранности игрового коллектива, их реальных взаимоотношений, могут оформляться на первый план одни, или иные типы отношений. Имеют сюжетные взаимоотношения ведущее значение для формирования взаимоотношений внутри группы, в которых реализованы представления детей о социальных ролях взрослых людей. В играх дети могут вступить в такие отношения, которые им оказываются недоступными в других условиях взаимодействия. Это отношения контроля, соподчинения либо взаимной помощи.

Игровая группа может стать, по выражению А. П. Усовой, «играющим коллективом», в котором формируются такие отношения зависимости ответственной, как взаимная требовательность и оценка, контроль взаимный, общественное мнение. На уровне детского развития в этих условиях уже у детей появляются основы осознания себя, как членов слаженного коллектива, формируется чувство «мы».

Следовательно, опираясь теоретическую точку зрения Д.Б. Эльконина и на подходы Е. О. Смирновой и И.А. Рябиковой, которые сформулировали основные положения развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников, можно сделать вывод о том, что возраст пяти шести лет является самым подходящим для развития сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра формирует не только для личностного развития ребенка зону ближайшего развития, но и для формирования детской группы на пути ее продвижения к целостному коллективу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566106-statja-harakteristika-sjuzhetno-rolevoj-igry-